主題引領(lǐng)：

高中歷史“選?必”融通教學(xué)策略初探匯報提綱●一、為何以主題為引領(lǐng)●二、如何理解教學(xué)主題●三、如何確定教學(xué)主題●四、主題如何引領(lǐng)融通一、為何以“主題”為引領(lǐng)——重要性

重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》

高中歷史教學(xué)“可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問題教學(xué)……等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新組合，也可以對必修、選擇性必修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題”。

——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》一、為何以“主題”為引領(lǐng)——必要性

事實(shí)上，許多相關(guān)的歷史知識在教科書中處于散點(diǎn)形態(tài)。于是，發(fā)掘并整合散見于不同單元的相關(guān)歷史要素，將教科書中的“隱性單元”轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的組合型單元，無疑是十分必要的。

——漆志忠、李惠軍《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（二）》

我們建議大家可以采用主題引領(lǐng)的教學(xué)策略，每節(jié)課提煉一個教學(xué)主題，……給價值觀教育和歷史學(xué)科知識傳授之間搭建一座橋梁，既讓價值觀教育能夠落到實(shí)處，也讓教師感覺價值觀教育有規(guī)律可循，有知識可依托。

——黃牧航、張慶海《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》？

項(xiàng)目性主題探究單元：如以“西學(xué)東漸與近代中國思想演進(jìn)”為學(xué)習(xí)主題單元，結(jié)合《中外歷史綱要》和選擇性必修Ⅲ的教材內(nèi)容和近代歷史的階段特征，梳理出……三節(jié)首尾相顧的單課內(nèi)容。

——漆志忠、李惠軍《歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐（二）》二、如何理解“教學(xué)主題”——概念解析

所謂歷史專題，就是把若干孤立的史實(shí)按照一定的分類方法組合在一起的問題。所謂歷史主題，就是有明確價值導(dǎo)向的專題。

——黃牧航、張慶海《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》

《清明上河圖》這個知識點(diǎn)放在美術(shù)史中，這幅畫就是國之瑰寶；放在服飾史中，是不可多得的珍貴素材；放在城市史中，就是重中之重的研究史料。美術(shù)史、服飾史、城市史等都是專門史，其功能就是賦予許多孤立的歷史知識以學(xué)科意義。2010年在上海舉辦的世博會，《清明上河圖》在中國館大放異彩，煥發(fā)出新的生命力，引發(fā)了參觀者對古代城市的遐想、對未來城市的向往。世博的主題“城市，讓生活更美好”賦予了歷史知識以現(xiàn)實(shí)意義和社會意義。美術(shù)史、服飾史、城市史都是歷史專題，而“城市，讓生活更美好”就是歷史主題。渤海郡王羈縻府州唐蕃和親二、如何理解“教學(xué)主題”——概念解析中國古代民族關(guān)系中華民族共同體的形成教學(xué)立意主題立意課時中心課時靈魂三、如何確定“教學(xué)主題”——策略介紹●通過對課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深入整合和提煉為出發(fā)點(diǎn)來確立

通過了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，……認(rèn)識制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。

——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》

第6課《從隋唐盛世到五代十國》●通過對課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深入整合和提煉為出發(fā)點(diǎn)來確立

通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，認(rèn)識在遷徙與融入當(dāng)?shù)厣鐣^程中出現(xiàn)的文化認(rèn)同。

——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》三、如何確定“教學(xué)主題”——策略介紹●通過對課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深入整合和提煉為出發(fā)點(diǎn)來確立●通過探尋歷史與現(xiàn)實(shí)（重要時事）的契合點(diǎn)（如“絲綢之

路”）來確立●將家國情懷素養(yǎng)作為教學(xué)價值突破點(diǎn)（如“人類命運(yùn)共同

體”）來確立●將問題解決（活動，如探究“絲綢之路到底是一條什么路”）設(shè)計中側(cè)重涵養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)（歷史解釋）作為教學(xué)生長點(diǎn)來確立三、如何確定“教學(xué)主題”——策略介紹四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——引領(lǐng)什么？散點(diǎn)知識分類組合教學(xué)專題價值導(dǎo)向教學(xué)主題上課與備課倒過來行嗎？1分專題四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——引領(lǐng)什么？中華民族共同體的形成分解為四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——引領(lǐng)什么？2融知識四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——典題例析“思想解放是社會變革的先導(dǎo)”四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——典題例析四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——典題例析四、“主題”如何引領(lǐng)”融通“——典題例析1知識通了嗎？四、“主題”如何