關于生物教學反思15篇所謂“高效課堂”就是用完可能少的時間獵取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終到達提高學校整體教育教學質量的目的，也是“建立和諧校園”的需要。對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問題，現在很多學者都全都認為，課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉許多，但最核心的一點是看學生是否情愿學、主動學以及怎么學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果如何。因此，高效課堂應具備：

1、“導”的有效性

如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對根底不同的學生，怎樣分層講解?教師應當盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情討論解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

2、“練”的有效性

要加強“有效訓練，分層作業”的討論。教師要為學生精選適合不同學生層次進展的共性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿意差異自主進展需求。避開機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

3、“學”的有效性

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課余生活，讓學生實現自我治理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注意創立滿意學生充分進展需求的教育環境，構建學生充分參加學校教育活動的機制，開發學生自主進展的課程，充分表達學生在自主學習、自我教育和自主治理等方面的主體性。學校要調整治理的方式，解決對學生治理過死、過硬的問題，由被動約束式治理向學生自主主動式治理轉變，逐步培育學生自我治理力量;由學校包辦式治理向學校、社會、家庭多元協作式治理轉變，引導學生學會習、規劃人生。

4.“檢測”的有效性

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必需在課堂練習題的設計和敏捷使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要依據教學內容的不同需要敏捷把握，可以安排在剛上課的復習穩固時，可以穿插在新學問的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的敏捷使用，能當堂檢測，穩固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，準時進展矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效非常必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、嚴寒使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生區分等，其檢測和穩固效果都特別好。練習到位，當堂檢測、穩固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

關于生物教學反思2

學?，F在提倡小組合作學習我認為很有必要，但同時我更認為，應把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的根底，是前提。千萬不要讓學生產生合作依靠。

在生物課堂教學我注意理論聯系實際，注意應用，讓學生在個體獨立學習的根底上進展小組合作學習，這既是生物學科特點的必定表達，也是適應素養教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高熟悉問題和解決問題的力量。此外，在習題的講析中，選例除了要注意習題的典型性外，更要留意習題的有用性，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發學生的興趣。

關于生物教學反思3

導入技能是教師采納各種教學媒體和各種教學方式，引起學生留意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立學問聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氣氛，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的奇妙導入，對于培育學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著非常重要的意義。

那么，如何做到勝利地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1．采納多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段講解等等，由此創設肯定的情境，引起學生的留意，激發他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氣氛中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時，便可采納這種方式導入。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展現教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀看自己熟識或不熟識的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培育了學生的觀看力量。學生對于不熟識的教具，立刻就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的學問由靜息狀態轉變成動作狀態（即活潑狀態），削減新學問輸入的阻抗，為教學活動的順當進展制造肯定的“心智緊急度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步爭論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的留意力高度集中，形成對新學問劇烈渴求，這樣就為教學活動的綻開制造了前提條件。

4．以名人軼事或科學家生平導入

例如，在學習生物的遺傳規律之前，教師可以向學生敘述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分別定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節所要學習的內容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進展遺傳試驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

關于生物教學反思4

思維的批判性是指思維活動中擅長嚴格地估量思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它能全面地考慮正反兩個方面的論據，思維過程嚴密，不為情境的示意左右，不盲從或附和。為了培育學生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導學生慎密思索，大膽質疑，敢于疑心和批判別人的觀點和結論，敢于發表獨到見解。

實踐證明，問題探究對培育學生思維的靈敏性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起著主要的作用。在正進展根底教育課程改革，進一步凸現學生的自主、合作、探究的今日，更需要我們深入開展優化問題設計的討論，積極啟發和引導學生進展問題探究，努力培育和進展學生的思維力量，直正發揮問題探究的教育功能。

關于生物教學反思5

盧靈花在課堂上，要克制學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成局部之一，選擇最正確教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些閱歷和心得，談談我在課堂教學中的一些新熟悉——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前預備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，肯定要針對學生已有的學問根底，力量水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必需下足課前預備功夫，備課不是單純地寫教案，而必需備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，認真琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際狀況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，依據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教學用具或導學案等。認真考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能消失的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的狀況設計應急方案，確保課堂教學的順當進展。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的學習熱忱。好的開頭是勝利的一半，一節優秀的課，必需重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必需引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思索問題：這些發酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學生帶著問題進展活動，促使學生在奇怪與思索中獲得學問，并發覺新的問題。又如：在講人與環境的這一章節時，教師可先用投影的方式列舉出各種環境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從

而也情愿去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去轉變和愛護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的學問應用于生活，也會用生物學學問參加社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要轉變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，教師老摒棄我的課堂可以隨便支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三局部構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要細心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、穩固課堂教學效果，就要求教師還必需在課堂練習題的設計和敏捷使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要依據教學內容的不同需要敏捷把握，可以安排在剛上課的復習穩固時，可以穿插在新學問的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。準時反應是高效課堂必需要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探究、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進展當堂的面批面改，反應當堂化能夠快速檢測效果，通過反應的作用又可準時看到自己的缺點和錯誤，準時訂正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，準時進展矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效非常必要。

四、充分開發利用資源，上誕生物課堂教學的學科特色。

采納“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培育學生實際操作力量、應用力量和創新力量。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展現或再現不同的生物及其生命活動的狀況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學學問，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的留意力，還能打破時空的限制，增加課堂

信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。教師在安排觀看、試驗內容的教學時要重視和設法克制教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必需有規劃地做好觀看和試驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了相宜的季節，也就錯過了最正確的教學時機。

課堂教學是一個浩大而又簡單的教學環節，教學效率受許很多多因素的影響、制約，現代的課堂學問是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培育高素養的人才是每位教師的愿望，在教學中應依據學生的特點和學習的一般規律，制作適宜自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效有用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫忙學生高效學習，早日成才。

關于生物教學反思6

通過實施了新課程后，很多同學跟我說：“生物課太好玩了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在嬉戲中學習長大的”，對于中學生來說，何嘗不是如此呢？教師為學生搭建一個學習嬉戲的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自做出規劃，參加調查、收集資料、爭論溝通，相互學習，吸取并互補了各自的閱歷，從被動的“學問容器”變成了主動學習的參加者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的共性得到了充分進展。在學習體驗中生成新的問題，在爭辯中解決問題，這讓他們感到了學習的歡樂。在教學中我也發覺學生的力量差異較大，比方在進展調查時，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的安排上就沒有第一組規劃得周到，但他們也有聰慧之處，參觀動物園時，他們為了得到準確的數據，走訪了園長。這些也啟發我們我們的教育要面對全體學生，面對學生的各個方面，關注每一位學生的全面的進展。

新課程對教師提出了很的挑戰，教師的學問水平和力量都需要提高。實施新教材對教師提出更高的要求：

一、教材要求教師要有較高的職業道德和修養。

教師的主動參加，熱忱投入，制造性解決問題，成長的速度和質量（人氣指數）是實施新課程的關鍵。為此，教師要不斷加強自身的職業道德和修養，仔細學習新一輪課程改革的教育理念，端正態度，統一思想，提高熟悉，終身學習，有為實施新教材甘于奉獻、不怕困難的.士氣和信念。否則，新課程改革又將成為穿新鞋走老路。

二、要求教師要準時進展角色的調整，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。

現代教師要集學習者、觀賞者、合、開發者、引導著、組織者、制造者、討論者、反思者于一身，建立民主、公平、和諧的師生關系。美國聞名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！奔ぐl學生的學習自覺性和興趣，有助于學生形成正確的學習動機。而新課程教材中9個《觀看與思索》、7個《資料分析》、6個《探究》、8個《試驗》、4個《演示試驗》、3個《調查》、l個《設計》、l個《模擬制作》、5個《課外實踐》、5個《進一步探究》、8個《技能訓練》等，恰好為教師創設問題情境，激發學生學習、探究的興趣供應了素材。首先，教師在課堂教學中要留意理論聯系實際，調動學生的閱歷儲藏，從學生興趣和生活實踐動身，引導學生發覺問題，提出問題，做出假設，制定規劃，試驗探究，得出結論，從中獲得勝利的喜悅和體驗。其次，教師要給學生出示導向性問題，引導學生思索、溝通和探究，讓學生自己去查找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的力量。再者，教師要充分表達學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性試驗、演示試驗、科學調查、資料分析等，設置認知沖突，引發學生的奇怪心，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動參加意識。如珊瑚蟲是生物嗎？光對鼠婦的生活有影響嗎？生物圈是人類惟一的家園嗎？魚缸長期不換水，魚缸內壁為什么會長出綠膜？化工廠四周，原來綠茸茸的苔薛植物，為什么不見了？等等，極大地調動了學生探求新知的興趣，收到事半功倍的效果。

三、新教材要求教師要改革評價方法。

要面對全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去對待學生，發覺學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學生，要敬重學生，不輕易對學生進展否認。照實驗操作、課堂發言、作業批改、單元檢測等都實行事后100分，課堂教學中注意分層次教學，以滿意不同層次學生的需要，積極制造和諧的育人氣氛，使全部的學生都樹立起信念，揚起思想的風帆。

四、新教材突出了情感、態度、價值觀的教育，注意了學生生物科學素養、探究力量的培育。

首先，要求教師要充分挖掘教材內涵，不失時機地進展情感、態度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石為開”的奇怪