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考試基本情況1、參考總人數：21720人2、考試成績總分平均分及格人（≧60分）及格率優秀人（≧80分）優秀率171795479.101978891.10%1276358.76%3、各分數段人數分布及比率分數段10099-9089-8079-7069-6059-5049-4039-3029-2019-109-0人數12659888126463323921014444243163533百分比0.5827.5737.4121.3311.014.672.041.120.750.240.01從以上表格所顯示的相關成績數據來看，學生的成績處于正態分布，人均分為79.10分；及格人數12763人，占91.10%；優秀人數14240人，占58.76%。這說明我市的中學英語教育教學整體水平不錯，正朝著素質教育的方向深入發展。但是，60分以下者還有1920人，占8.83%，這說明高中英語教學還存在一定程度的兩極分化現象，需要在以后的教學中予以關注，盡量避免。二、試題評析1、總體評析從抽樣（樣本容量）看試卷的標準差，變異系數，難度，區分度和信度：標準差變異系數難度區分度信度14.4870.1800.80300.722綜合分析試卷，主要具有以下特點：（1）命題目標明確，立足“會考標準”，依綱靠本試題的考查內容在“教學大綱”（“英語課程標準”）和“會考水平要求”所規定的范圍之內，堅持依綱靠本的原則，沒有超綱脫本現象。試題較好地貫徹了“會考標準”的各項要求，符合我區，尤其是欠發達地區高中英語教學的實際，有利于高中英語教學秩序的穩定，對今后的中學英語教學也有一定的導向作用。（2）知識覆蓋面較廣，試題結構趨于合理試題所涉及的知識覆蓋面較廣，所考查的語言知識點主要有：單詞的拼寫，名詞（包括名詞的數和格），代詞，動詞（包括動詞的時態和語態），形容詞（包括形容詞的級），副詞，數詞，連詞，介詞，冠詞，短語動詞，常用的固定搭配，交際用語，非謂語動詞的用法，狀語從句，賓語從句，定語從句等等，這些內容幾乎涵蓋了中學階段英語學科所涉及并要求掌握的基礎知識。試題分聽力（20分）和筆試（80分）兩大部分，共十大題81小題，賦分100分，其中客觀題占70分，主觀題占30分。題型和試卷長度保持了穩定性和連續性，并有所創新。題量適當，賦分基本合理，難度中等偏易，布局較合理，有一定梯度，能力層次較分明，有利于不同程度考生的充分發揮，有利于高三中下水平學生學習英語自信心的構建，對高考前的復習可起到一定的促進作用，符合“尊重個體差異，促進學生發展”的基本教學理念。（3）注重語境，強調應用；定位語篇，重視交際綜觀全卷，試題既考查學生掌握中學階段所學英語基礎知識的情況，又著重考查了他們聽讀寫的基本技能。短文改錯的文段內容，學生大多有所經歷；閱讀理解所選短文的題材以及所涉及內容，考生都有所了解；書面表達的內容則為學生所熟悉，學生完全可以用學過的詞匯和句型結構把作文寫好。命題重點把測試的重點放在英語語言的意義上，融語言形式（form）的考查于語言意義（meaning）的考查之中，即使是考查詞匯，習語或語法的單項測試題，除少數試題直接涉及語法形式之外，大部分試題都含有對語言意義的領悟和判斷。考生需要結合特定的語境才能推斷出正確的答案。例如：第29小題——MayIspeaktoMabel,please?——Sorry.She_____toParis.She’llbebacknextweek.A.goesB.isgoneC.hasgoneD.hasbeen該題考查的是動詞的時態。題干是一組電話小會話，解答此題應當從把握對話所提供的語境入手。從答語中的“Sorry.She’llbebacknextweek.”可知Mabel現在不在家，而去了巴黎。英語中說明“某人已去某地了”（現在不在說話的現場）需用結構“have/hasgoneto”；而“have/hasbeento”則表示“某人曾經到過某地”。因此，該題的正確選項為C。話題，語境和完整的語義是構成語篇的三個基本要素。該卷把測試的基本點定位在語篇上，無論是聽力、完型填空還是閱讀理解，對理解文段的主旨大意，掌握文章的整體要領和分析作者的意圖，在設題上都有所涉及，旨在考查考生捕捉信息，分析問題和解決問題的能力。此外，試題中較多的真實語言的融入，情景會話的設置，聽力試題Ⅱ，Ⅲ兩題10段小對話的考核，加之部分口語化和地道的語言融入了特定的語境，這些都體現了命題比較重視交際和語言應用的導向。2、各題簡要評析（1）聽力測試——考查全面，布局合理聽力測試部分共設四大題，每題由5個小題組成，其具體題型和測試內容與目標如下：題號測試內容與要求賦分測試類別與目標Ⅰ（1-5）看圖畫，選擇與圖相符的句子每小題1分圖句理解：考查學生聽辨句子的能力Ⅱ（6-10）聽句子，選答語每小題1分情景反應：考查學生運用日常交際用語進行交際的能力Ⅲ（11-15）聽對話和問題，選擇正確答案每小題1分對話理解：考查學生在對話中捕捉信息的能力Ⅳ（16-20）聽短文，選擇所提問題的正確答案每小題1分短文理解：考查學生在所聽到的短文中捕捉信息的能力從以上圖表中可以看出，聽力測試部分題型多樣，注意對學生的聽力從單句，語境，對話和語篇等多方面進行考查。題目編排由易到難，圖句理解題比較簡單，放在最前面進行，這樣安排合理，有利于穩定考生的情緒，便于英語水平的正常發揮。此外，題目設置突出了語言的交際功能，第Ⅳ題短文理解還注意到了對學生聽短文，整體把握文段，從而捕捉和推斷信息的能力的考查。（2）單項填空——基礎性，綜合性，重語境筆試部分的“單項選擇”共15小題，其測試內容分布如下：考查范圍與內容題號數量冠詞211介詞用于固定搭配之中221形容詞或副詞形容詞與副詞辨析301形容詞的級241動詞動詞辨析281情態動詞331短語動詞251動詞時態23，26，293動詞語態341非謂語動詞（不定式）321主從復合句賓語從句351定語從句271情景對話交際用語311從以上表中數據可以看出，單項填空試題在有限的題量中注意到了知識的覆蓋面，重點放在對動詞的考查上，一共設置了6道相關試題，占總題兩量的40%；試題一般都設計了特定的語境，綜合考查了考生在一定的語境中運用語言知識的能力。（3）完型填空——完整連貫，邏輯性強完型填空題以學生的日常生活為題材，所選短文的難易程度符合高三學生的實際水平。短文講述了“我參加了剛剛結束的足球比賽之后，對過去和昨天的追憶”。文章較短，共172個詞，但相對完整；需填的空較多（10個空），但上下文連貫。文章結構嚴嚴謹，層次分明，邏輯性較強。旨在考查學生在閱讀理解全文的基礎上，根據上下文所提供的語境和信息詞進行推理和判斷的能力，同時，還涉及到語法知識，習語和句型結構等內容。（4）閱讀理解——題材較廣，突出知識性，設題基礎，體現能力考查意圖閱讀理解共設三篇短文（短文A約300詞；B篇約180詞；C篇約190詞），編制15個小題，賦分25分。閱讀速度要求大約為45-55wpm（以完成該題時間為25分鐘計算），較高考要求低，但符合會考水平要求。所選短文題材，體裁涉及日常生活，自然與人文，科學，環保等領域，富有幽默感，突出知識性，兼顧跨學科性。A篇講述了一位生活在城市的Alan去WillowFarm度假的故事，故事結尾幽默滑稽；B篇介紹了海上城市威尼斯以及威尼斯人們挽救他們的城市下沉的設想，具有跨學科性；C篇則是以WATER為主題的科普小短文，具有知識性，體現了環保意識。閱讀理解題的設置，立足會考標準，以考查學生理解短文中的表層信息為主，只有50，55，60三道小題需在整體把握短文的基礎上進行推理和判斷，才能找到正確答案。可見，考生是比較容易得分的。（5）單詞拼寫——既考拼寫能力，又測學生的用詞能力單詞拼寫共設10道小題，其中有5題是根據所給漢語意義寫出單詞，另外5題是根據語境和所給單詞的首字母補全單詞，該題既考學生記憶和拼寫單詞的能力，又測試他們運用單詞的能力，即在具體的語境之中正確地使用詞語的能力，如名詞的數，動詞的形式，形容詞與副詞的句法功能，固定搭配等等。該題的設置有利于引導學生重視詞匯以及掌握詞匯的方法的學習。（6）短文改錯——突出基礎，亦重綜合，考查語篇整體把握能力短文改錯旨在考查學生從語篇的角度識別錯誤并改正錯誤的能力，其實際就是考查學生對寫作要素中的詞匯要素，語法要素和修辭要素的掌握情況。同時，從詞匯，句子和篇章結構等方面考查學生對語言的觀察，運用和評價能力。短文改錯題所涉及的錯誤類型包括詞法，句法和行文邏輯等，分布在具體的語言點上主要包括：名詞，代詞，動詞的時態和語態，非謂語動詞，主謂一致關系，副詞，數詞，介詞，連詞，冠詞以及固定搭配，習慣表達法等。該卷的“短文改錯”題所選短文內容比較簡單，講述的是“開學初，我把老師介紹給父母時，我向老師簡介了我暑假的生活”一事。全文共86詞，排成11行（最后一行只有3詞，不設題），每行設置一個小題。其中沒有錯誤的有一題（題號：72）；涉及到的錯誤內容分布點是：名詞（76，77，79）、動詞的時態（75）、非謂語動詞（80）、冠詞（74，也屬于固定搭配題）、介詞（78，固定搭配）、指示代詞（71，此處用作形容詞）、多加詞語（73）。（7）書面表達——聯系生活與教材，看似容易寫好難該書面表達題要求考生根據所給的中文提示，用第一人稱寫一篇80—100個詞的英文短文。文章要求記述的是“我和同學李明在放學回家的路上遇到一位老人從自行車上摔下致傷時，主動幫助脫險”的經歷。類似題材的文章在中學課本中多次出現，因此，一看便知是個非常熟悉的話題。然而，要真正運用學過的詞匯和句型寫出一篇條理清楚，前后連貫，表達地道，無語法錯誤的好文段并非易事。考生只有具備扎實的英語語言知識功底和語言表達能力,才能實現這一目標。3、試題中存在的不足及改進意見（1）聽力測試部分試題難度與做該題的參考時間不相符聽力試題相對高三學生的實際水平而言比較容易，而試卷上要做該題的參考時間為30分鐘，這樣時間顯得過于充裕。筆者認為按如下安排比較合理：第Ⅰ題“圖句理解”每個句子念一篇、第Ⅱ題“情景反應”每小題讀一遍、第Ⅲ題“對話理解”每組對話念兩遍、第Ⅳ題“短文理解”短文念三遍（問題已給出，念一遍即可）。（2）單項選擇題過于容易單項選擇題的設置注重基礎，但就高三學生畢業水平而言，過于容易，僅為初中畢業水平。為了增加區分度以及與高考水平接軌，可適當增加難度，如增添虛擬語氣，倒裝語序，分詞等內容的考查。此外，設題宜進一步做到：語境化，交際化，綜合化，以便更加有效地考查學生綜合運用英語語言的能力。（3）閱讀量偏少，文章難度偏低，設題過于簡單語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。可見，培養和發展學生的閱讀能力是高中英語教學的重要任務和內容。近年來，高考英語試題對閱讀的要求越來越高，具體表現在：試題中設置短文篇幅增多（一般為5篇）；詞匯量加大（詞數為：180—400/每篇）；新詞量增多；設題含蓄巧妙，其范圍主要包括主旨大意，事實細節，深層含義，推理判斷，推測，揣測詞義等。會考試題雖然標準低于高考，但不應過于簡單，要盡量與高考要求接近些。建議增加篇幅，應有四篇短文，其題材和體裁可更廣些，如增加新聞，廣告等題材的短文；做到選材更趨現代化，生活化，知識化，突出實用性，時代性，邏輯性，教育性；設題難度宜加大些，應有考查學生整體把握文段和篇章結構以及對深層次理解能力和閱讀技巧的設題。（4）單詞拼寫題所考查的詞過于簡單。單詞拼寫題要求拼寫的單詞普遍比較容易。建議增加一些常用難寫易錯的單詞的拼寫，或者把“拼寫單詞”一題改成“單句翻譯題”（根據中文完成英文句子）。這樣，既能考查學生拼寫單詞的能力，更能考查學生綜合運用單詞和短語的能力，還能促進學生書面表達能力的提高。三、學生答題情況分析1、聽力部分第Ⅰ—Ⅳ大題為聽力測試題，共設20道小題。從抽樣情況來看，就整體考生而言，得分率較高。但第4、9、10、11、14、20幾個小題選錯的學生比較多，零分率（即答錯率）分別為39%、21%、29.7%、22.7%、27%和22.7%。第4題屬于聽句子選擇與所給圖畫相符的選項。正確的答案是B(錄音原句：Astrongwindblewhishatoff.)。不少同學卻把選項A（錄音原句：Astrongwindblewhisbagoff.）或C（錄音原句：Astrongwindblewhimfallontheground.）當成正確答案；第9、10兩道小題屬于情景反應題，即根據錄音中聽到的情景，選擇正確的答語。第9題錄音情景句是“ThankyouforyourChristmascard.”，那么，答語應當是“You’rewelcome.”即選項B。很多同學選擇了選項A，究其原因就是他們對英語語言文化缺乏了解所致；第10題錄音情景句是“IhurtmylegwhenIplayedbasketballyesterday.”，根據英語國家習俗，當聽到對方乃至親朋戚友發生了不幸的事情時，應說“I’msorry.”。因此，該題正確的選項是A;第11題，答錯的較多，是因為學生捕捉和推斷對話中的人物特性的能力較差。該題對話錄音材料是：---HarryistallerthanBob.---ButJohnismuchtallerthanHarry.問題是：Whoisthetallestboy?很顯然，正確答案為C；第14題，學生解答此題，需要敏捷的思維反應能力。錄音材料中提到的家庭成員有：myparents,mysister,mybrother,mygrandmother,那么，連同“I”在內，一家共有六口人，故正確答案為A；第20題的正確答案是選項A（即：Thefarmer’swifemustbeanoldwoman.）,不少學生選錯，是因為他們沒有真正聽懂錄音故事，尤其是對事理缺乏正確的推理能力。故事中的farmer來到城市，看到了一個老太太乘坐電梯，過一會兒，他卻見到一位漂亮的女士從電梯中走出，于是，他以為這位女士是由前面見到那位進入電梯的老太太變成的。因此，他決定下次要把他妻子也帶來乘坐電梯。我們可以推測他想把妻子帶來乘坐電梯的目的是也想讓她變得年輕漂亮。這說明他妻子一定是為老太太了。2、筆試部分（第Ⅴ—Ⅹ大題）第Ⅴ題為單項選擇題，共15小題（題號為：21—35），其中22、23、24、32、33、35小題做得較差，平均分分別為0.713、0.747、0.760、0.647、0.630和0.693；答錯率分別為28.7%、25.3%、24%、35.3%、37%和30.7%。第22題考查的是固定搭配“befamousfor”,其含義為“以……出名”，故答案為C；第23題考查的知識點是動詞的時態。從所提供的題干中的狀語從句“whenevershemeetsme”可以判斷主句中謂語動詞“說”的動作是“現時經常性的”，且句中的主語為第三人稱單數she,因此，該題答案為B；第24題考查的是形容詞的原級的用法。英語中，“甲和已在同一方面進行比較，他們的程度相同時”需用“as+形容詞原形+as”結構，當然，副詞的原級用法也一樣。可見該題答案是A；第32題考查的知識點是動詞不定式的用法。很多同學錯把選項D為正確答案，究其原因是學生對英語中的“forgettodosomething”、“forgetdoingsomething”兩個結構的用法沒有弄清楚，前者表示“行為主體忘記做某事了”，而后者則表示“行為主體忘記曾經做過某事”。該題從句子的語境來看是表示“I”忘記把書帶來給“you”了，正因為書沒有帶來，才致歉。故該題的正確答案為C；第33題考查情態動詞。解答該題的關鍵是要理解句子前部分的讓步狀語從句所提供的語境含義（他雖然非常喜歡這份工作）以及觀察到謂語動詞的時態（一般現在時）。因此，符合該題語境和時態要求的只能是選項C；第34題正確答案為A(wassent)。從考生答題情況來看，選B、C、D的都有，究其原因是沒有真正地讀懂句子，該句義為“大量的食品被送到了去年遭受巨大洪災的村莊”。很明顯，句中的主語“Alotoffood”是動作的承受者，故謂語動詞需用被動語態。如果選項B該成“isbeingsent”、選項D該成“hasbeensent”，都是正確答案。第Ⅵ大題是完型填空題，短文內共挖出10個空（即36-45小題），從抽樣數據顯示，第41、44和45小題得分率低一些，這三小題考生的平均得分分別是：0.75、0.64、0.757，它們的答錯率分別為：25%、36%、24.3%。解答完型填空題的關鍵是需要考生在整體把握語篇的基礎上，正確理解短文中所提供的語境含義以及行文的邏輯，并能瞻前顧后，才能選出即符合文義、又遵循語法規則和習慣表達的最佳答案。第41小題很多同學選錯答案，是因為他們沒有讀懂短文的第三自然段，這一段講述的是“I”球賽結束之后回憶起賽前和上賽場的一些情形。很明顯，該空應填D項“before”，才符合行文的邏輯；第44題所在的句子描述了“I”在球場上（精力集中），聽不到人群中的（吶喊聲），只是緊瞪著足球……。因此，該空的正確答案是選項D；第45小題，考查的是連系動詞以及學生對語境的理解。此句義是“球賽結束了，夜幕也已降臨。到了該回家的時候了。”英語中表示狀態的改變常用get、turn或become等連系動詞。又從句中的“it’s”(=itis)判斷該小題需用進行時態，故正確答案為選項A。第Ⅶ大題為閱讀理解題。本大題共安排了3篇短文，每篇短文設置5道小題（題號為46-60）。從抽樣數據顯示，大部分題目學生做得不錯，只有第47和52小題得分率較低，平均分分別為0.79和1.267（賦分：第47小題，1分；第52小題：2分）；錯題率分別為21%和36.7%。第47題所設問題是“Whydidhedecidetogotothefarmforhisholiday?”從短文的第三自然段的最后一句“They’llmakeachangefromsittingbytheseasideandswimming.”可以找到該題正確答案為選項B(Becausehethoughthewouldenjoyachange)；第52題設題為“TheVenetiansmakealivingmainlyon____”,即問。很多學生認為選項B是正確答案。那么，句子就變成了“”，其義與原題意義大相徑庭。從短文的第二段第一句“ThepeopleofVenicehavealwaysbeenfishermen,becausethelagoonisfulloffish.”可以推斷出用在題干句中表達與之含義相同的正確答案是選項A(fishing)，即“威尼斯人主要靠捕魚謀生”。第Ⅷ大題為單詞拼寫。本大題共10小題（61-70），從抽樣數據分析，除第61和68題之外，其它小題的得分率都不高。第62、63、64、65、66、67、69、70小題的平均分分別是：0.695、0.792、0.758、0.747、0.777、0.677、0.405、0.740，它們的零分率（即失分率）分別為19.7%、20%、24%、24%、22.3%、27.3%、58.7%、22.3%。然而，這寫要求拼寫的詞絕大部分屬于初中學過的且常用的基本詞匯范疇，由此可見，學生拼寫單詞的能力較差。究其原因，主要是學生在英語學習過程中，沒有在詞匯學習方面下真功，生詞記得不準，尤其是記住單詞的詞形，卻不能活用。下面就學生在單詞拼寫題中的一些現象予以歸納：題號正確單詞學生所寫的典型錯誤解題思路點撥61paperpapers;parper;poperpaper義為“紙”用時，是不可數名詞。62tooktakes;take;bringstake表示“帶走”，且根據語境需用過去式。此處用brought也可以，表示隨身帶走。63busyBusying;busied;besy;beasy固定詞組“bebusydoing”表示“忙于做某事”。64behindbehind;behide;after;back句義為“小孩正躲在門后”，表空間位置需用介詞behind。用under不太合事理邏輯。65thirtythirties;thirsty;thirtieth根據句義和語境需用基數詞，這里不能用復數。66WinterWinner;West;Who句義為“在中國，冬天是一年中最寒冷的季節”67houseshouse;horse;home;hometown句子后部分說“大部分人無家可歸”，可見在地震中毀壞的是“房屋”，另從“Many”和“were”可以判斷house需用復數形式。68otherothers;order“helpeachother”義為“相互幫助”69discussdo;decide;deliver;deal該句義為“我們最好召開班會討論這個重要問題”。其它答案都不符合語境和句義。70earlyearlier;earlier;earth;eat表示“起床早”需用副詞early，這里沒有進行比較，故只需用原形；early還可用作形容詞。第Ⅸ大題是短文改錯題。短文設成11行，1到10行為1-10小題（71-80）。從抽樣情況來看，得分率普遍偏低，第71題到第80題的平均分分別為：0.770、0.693、0.498、0.670、0.613、0.558、0.780、0.497、0.602、0.400，零分率分別是：22.7%、30.7%、50%、33%、36.3%、44%、22%、48.7%、39%、44.7%。這說明就整體而言，學生觀察語言、理解語言、運用語言和評價語言的能力較差。第71題的錯處在于指示代詞these的誤用，根據語境和邏輯，應該使用this,指“在本學期初”，不少同學把these該成了that。這樣，也就改變了原文的含義了；第72題沒有錯誤，但不少學生卻誤把parents該成parent，或者把to該成with;第73小題，只要記住了詞組“asksomebodyaboutsomething”，就很容易看出asked之后的“to”是多余的，應當去掉；第74題的錯誤在于固定詞組“hadagoodtime”中的冠詞漏掉了，很多學生竟然沒能看出；做75題時，本行與74題一行應作為整體來看，這是一個主從復合句。主句謂語動詞用的是過去時態（told），從句中的謂語動詞則需用過去完成時態。因此，應該把have該成had;第76題很多學生找不出錯誤，該句意思是說“我告訴Smith先生，我已在家完成了作業”，可見，這里不能用“atfamily”，而應該用“athome”。學生沒能正確區分home和family的用法；第77題是一道比較容易發現錯處的試題，“afew”之后應接復數名詞，故單詞“day”應改成“days”；第78題更多的學生做錯是因為他們沒能正確理解句義和語境。該句意思是“有時，我們天黑之后仍然乘著拖拉機的燈光繼續勞動”，因此，該題的正確答案是：將“over”該成“on”；第79題是一道非常簡單的題，可很多同學沒能發現。正確答案是將“man”改成“men”;第80題稍有難度，但只要掌握“介詞之后需跟名詞或代詞”這一用法，即可迎刃而解。“Hear”是動詞，用在介詞after之后需用-ing形式，即hearing。第Ⅹ大題是書面表達題，賦分10分。從抽樣數據顯示，該題的平均分為6.908分、滿分率為10.7%、優秀率為54%、零分率為5.30%。從學生的寫作來看，主要存在以下問題：=1\*GB2⑴動詞時態和語態方面的錯誤多。根據語篇所提供的語境和語義，不難看出文段中的謂語動詞需用過去時態，可不少同學沒能把握，時態、語態錯誤百出。=2\*GB2⑵語句不連貫，表達不準確、不地道。很多學生根據中文要點直譯，寫出了不少Chinglish。如：Wewentandfoundtheoldman’sa/onelegwasbroken。=3\*GB2⑶基本句型結構弄不清楚，語病較多，寫出的句子詞不達意，令人費解。=4\*GB2⑷代詞的用法含混不清，使用時出現性別不分、前后矛盾；代詞的重疊更是不懂，如把“LiMingandI”寫成“IandLiMing”。=5\*GB2⑸沒有按所給的要點去合理組織文段，較多要點內容被遺漏。=6\*GB2⑹單詞拼寫出錯，部分詞語用法混淆。如：許多學生把“felloff”寫成“feltoff”、“failedoff”等。=7\*GB2⑺涂改較多，卷面不整潔；書寫不規范，字跡潦草模糊。=8\*GB2⑻部分同學沒有注意句子的標點符號和大小寫規則。四、啟示對今后外語教學的幾點建議（1）遵循英語語言教學規律，全面培養學生的英語素質英語教學的任務，就是要通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養他們實際綜合運用英語語言的能力。學生要想真正獲得創造性綜合運用英語語言進行交際的能力，就必須具備良好的英語素質。全面的英語素質主要包括英語語言知識、文化意識和語言技能三個方面，它們相互聯系、相輔相成。語言知識是語言技能的基礎；語言技能是對語言知識的綜合運用；文化意識是得體運用英語語言的保證。創造性綜合運用英語進行交際活動的能力是學生對英語語言知識、語言技能和文化意識把握的體現。學生通過各種各樣的交際活動，可以擴充英語語言知識，增強跨文化意識，促進語言技能的提高和發展。英語語言是一個完整的英語語言知識系統，它包括語音、詞匯、語法、功能和話題等語言基礎知識。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的基礎和前提。語言知識的學習和語言技能的訓練相通互補、互相促進。學好英語語言基礎知識可以提高語言理解和表達的正確性。而且，語言知識本身的學習活動就是對學習者自身智力和創新潛能的開發以及意志力的一種磨礪。因此，對英語語言基礎知識的全面掌握，其本身就是一種能力。近些年來，我們的外語教學在教學觀念、教學思想、教學方法、教學手段、評價機制等方面已有了根本的改變，取得了可喜的成績，逐步向素質教育的軌道深入。然而，我們也要看到，外語教學領域依然存在“費時較多，收效甚低”的現象。尤其是，在重視聽、說的同時，卻不同程度地淡化了寫的要求，致使學生普遍存在英語語言基本功不扎實的現象。學生在學完初、高中課本以后，對其中的語音、基礎詞匯、語法知識以及英語國家文化已有了比較全面的了解，但由于某些原因，學生的基礎知識仍不系統，還存在不少漏洞。我們必須加強基礎知識的復習和鞏固，扣準考綱詞匯，切實過好單詞拼寫關和詞語記憶關。抓住會考和高考必考的語法項目，結合實際做適量的體現基礎知識活用的單項選擇練習，切實突破薄弱環節，為綜合運用打下堅實的基礎。對于單詞，學生除知道它們的拼寫、發音、詞類和漢語意思外，還應掌握他們相關的詞形轉換，固定搭配、習慣用法、同義詞對比、反義詞聯想、句法功能、用它們造句等。語法的復習沒有必要搞得太深、過細，面面俱到，更不要去死背語法規則。應重點復習會考和高考中常考的大項，如：冠詞、代詞、數詞、形容詞和副詞、動詞的時態、語態、語氣、非謂語動詞、情態動詞、復合句、倒裝結構、主謂一致等。要注意在語境中活用這些語法知識。切忌搞題海戰術，要注意發現問題，記錄錯題，有針對性地彌補不足和漏洞。但語言技能訓練應是第一性的，語言知識是為技能服務的。因此，我們不主張孤立地教學英語語言知識，而應通過大量有意義的比較真實的聽、說、讀、寫技能訓練活動，學習和把握英語語言基礎知識和規律，為進一步學習和交際創造條件。語言是文化的載體，它有著極其豐富的內涵。學習英語語言，不僅要學習英語語言知識，還要學習英語語言國家的文化。我們的英語語言教學就是要結合語言知識教學和言語技能訓練活動了解英語語言國家的歷史地理、政治經濟、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。對英語國家文化了解越深，就越易理解和掌握英語，使用英語進行交際的得體程度也就越高。（2）全面訓練，有計劃地進行聽力、閱讀、完形填空、短文改錯、寫作等單項訓練，實現由語言知識向語言應用能力的轉化語言是一門工具，用來思維，作來交際（Alanguageisatoolforthinkingandcommunication）.英語語言教學的最終目標就是培養學生運用英語語言進行思維和交際的能力。語言能力（languagecompetence）是構成語言交際能力(communicativecompetence)的重要組成部分。而語言能力則是將所學的知識和接收到的信息經過頭腦的加工和內化，用正確的句子創造性的表達出來。事實上，語言能力就是聽、說、讀、寫四項基本言語技能的綜合運用能力。其中聽（listening）和讀（reading）屬于接收性技能(receptiveskills);說（speaking）和寫（writing）是產出性技能(productiveskills)。這四種技能在英語學習和交際活動相互交融，共同促進。在課堂教學中，要側重輸入性技