優化過程提升素養演繹精彩有效課堂優化過程提升素養演繹精彩有效課堂提綱一、引言二、當前語文教學存在的問題（一）認識問題（二）操作問題三、優化教學基本環節四、強化自身專業素養五、結束語：提綱一、引言一、引言（一）課改是什么

課改是一個鳥籠。

課改是一個不成熟計劃的提前執行。

改革并不是專家的事，是大家的事。

一、引言（一）課改是什么一、引言（二）課改改什么課程改革有三個層面——課程標準教材層面教學層面。一、引言（二）課改改什么課程理念實際教學課程理念實際教學二、當前語文教學中存在的問題（一）認識問題課改的關鍵是轉變學習方式。變了嗎？沒有。為什么？找不到合作點。怎樣合作？第一，合作要遵循規則；第二，合作要明確職責；第三，合作是要形成合力。二、當前語文教學中存在的問題（一）認識問題使用各種教學方法24小時以后對學習材料的平均保持率使用各種教學方法24小時以后對學習材料的平均保持率1、隔——化（我為物用——物為我用）2、繞——潔（復雜旋繞——簡潔明了）3、呆——適（機械問答——適度超越）4、冷——熱（冷漠無味——熱情洋溢）5、獨——和（自顧自講——和諧共振）6、陳——變（一成不變——變化創新）

（二）操作問題

1、隔——化（我為物用——物為我用）

（二）操作問學生最喜歡的課堂教學方式是——學生最喜歡的課堂教學方式是——教師課程教學執行力教學執行力課堂——點狀第一層級：把課上好教學——線性第二層級：有效教學課程執行力課程——立體第三層級：課程創新教師課程教學執行力教學執行力有效教學應該是課程理念和實際教學的完美結合。第一步課堂第二步教學第三步課程。站得住，走得穩，跑得快，跳得起，飛得高有效教學應該是課程理念和實際教學的完美結合。第一步課堂如何將課程理念與教學實際結合在一起？課改就是要尋找重新組合。如庖丁解牛——有針對性，有了針對性才有有效性。

教學一定要像釘釘子，要給學生實實在在的認知的收獲。如何將課程理念與教學實際結合在一起？課改就是要尋找重新組合。

我們要做到“四個要”：

一要想得清楚，二要說得明白，三要做得實在，四要寫得準確。不做轟鳴的事情，要做共鳴的事情。不要去爭第一，而要倡導唯一。可以有過錯，但不要錯過。現實不等于現在，看破更重要在突破。做而有道，坐而論道。

我們要做到“四個要”：

一要想得清楚，有效教學的關鍵：改進教學方式教師：優化教學結構，一是針對性，二是目標、過程、評價的一致性。師生：改善師生關系，一是傳遞信號給學生，您對他的關注；二是您對他的期望，一定要讓有限的課堂教學時間充滿無限的希望。學生：要增強學生的學習自信，一是有興趣，喜歡你的課，喜歡你，喜歡你的課堂，課堂上動是思維的動，心動大于行動；二是要讓學生有成功的體驗，讓好的學生知道有差距，讓差的學生有進步。有效教學的關鍵：改進教學方式教師：優化教學結構，一是針對性，

三、優化教學基本環節——備課、上課、作業練習、反饋輔導、測試評價。教師以使命為本，教學以課堂為本，課堂以學生為本。（一）備課——簡單問題豐富化。勤于課前，懶于課上，思于課后。1、備課備什么？要先備思想。能把學生的缺失教好才是真正的好老師。三、優化教學基本環節——備課、上課、作業練習、反饋2、備課要明確標準。專家評價教師——腦中有綱（標準）胸中有本（教材）目中有人（學生）心中有數（差異）手中有法（方法）2、備課要明確標準。專家評價教師——2、備課要明確標準。三個明白：一是您自己明白了嗎？（與文本的對話）二是學生明白了嗎？（科學性）三是學生容易明白嗎？（藝術性）三個把握：一是對教學對象的把握；二是對教學內容（教材）的把握；三是把內容與對象聯系起來的把握2、備課要明確標準。三個明白：3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科——課堂）第一是把學校教學變革中一般的、共同的價值觀，轉換為學科教學獨特的育人價值和總體目標；第二是把學科教學獨特的、總體層面的育人價值和目標，轉換為學科教學中不同內容的具體的育人目標；第三是結合學生現實狀態和發展需要，轉換為對應的階段性目標以及課型設計。3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科——課三個轉換（學校——學科——課堂）具體講：三個轉換就是備課第一步：設置目標基于頂層目標——學校轉化學科目標——學科設計教學目標——為本班學生設計的、具體的、有彈性的目標，是前后銜接，而不是割裂的。備課第二步：選擇資源。重新選擇已有的課程資源激活課程資源——書本知識與社會現實生活的溝通，書本知識與學生個人經驗的溝通，書本知識與學生生命實踐的溝通。教師不再是被動的課程資源接受者，要成為課程資源的重新組合者、開發者。三個轉換（學校——學科——課堂）具體講：三個轉換就是備課第一例：《用分數表示可能性的大小》

與學生經驗溝通——

從開始的游戲導入，到探究“用分數表示可能性的大小”，再用摸球活動讓學生感受概率發生的隨機現象，一節很圓滿的數學課按說到此為止了。張老師話鋒一轉，引出2008年的汶川大地震，然后出示課件“黃金72小時”，并拋出問題：同學們猜一猜，地震發生100小時后，被救出人員存活的可能性是多少？學生有的說很小，有的甚至說為零，因為越往后越接近人的生命極限。張老師接著出示課件——廢墟掩埋超過100小時的幸存者的一組照片，然后定格在蔣宇航參加奧運火炬手傳遞火炬的照片上。張老師追問：是什么，使這些人生存的可能性由微乎其微變成了“100%”？學生紛紛發表自己的看法，鎮定、堅強，救援者不懈努力，才使生存的可能性從非常小變成了“100%”，從而創造了生命的奇跡。然后，學生靜靜地看著老師一筆一畫地在黑板上寫下：萬事無絕對，一切皆可能！下課鈴響了。例：《用分數表示可能性的大小》

與學生經驗溝3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科——課堂）備課第三步：重新組合課程的實施策略。完成教學過程需要兩條線：一是教學步驟的呈現，這是明線；（做什么）二是教學策略的選擇，這是暗線。（怎么做）備課，需要對這兩條線進行預設，而預設的原則是多維開放。3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科4、備課的主要內容（1）宏觀備課

學什么——課程內容學到什么程度——課程內容的深度、廣度、長度需要多少時間、需要怎樣的空間——課程學習的條件用什么方式學習——完成課程學習的有效方法學生如何組合——組織教學的策略如何評教、如何評學——課程評價4、備課的主要內容（1）宏觀備課4、備課的主要內容（2）微觀備課——教學設計教學目標——老師要干什么為什么有如此目標取向？（目標確立的依據）這樣教學是否符合學科特點？是否符合課標（三維目標）？4、備課的主要內容（2）微觀備課——教學設計（2）微觀備課——教學設計教學設計與教案是有區別的。教學設計主要談思路（內容、方法兩個維度，用教學流程圖反映教學設計的思路，適合的就是最好的），教學設計強調科學性。要求教師做到五個字：清——看清學生，認清趨勢；準——要求要確準，內容要選準；當——方法得當、節奏適當；實——學術要扎實，目標要落實；活——學生學得快活、教師教得靈活。（2）微觀備課——教學設計教學設計與教案是有區別的。教學設計到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么說的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生學習的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則到底教什么？教教材：到底教什么？教學內容處理：什么是學生已經懂的——檢查什么是學生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計與示范到底教什么？教學內容處理：

關于小組備課——集體備課主要應該研討什么？一是明確課標的要求，二是領悟編者的意圖，三是理清教材的結構，四是設計教學的思路，五是精選練習的題目。關于小組備課——集體備課主要應該研討什么？小結：備課備課，要做到“簡單問題豐富化”，需要有全方位的儲備（專業的厚度、認識的高度、知識的寬度、理解學生的深度）。“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。”（于漪語）小結：備課備課，要做到“簡單問題豐富化”，需要有全方位的儲備（二）上課——從豐富到簡單

（1）明確基本標準（2）確定實施取向（3）采取多元模式（4）有效活動設計（二）上課——從豐富到簡單

（1）明確基本標準

1、明確基本標準。葉瀾教授：好課的標準——“五個實”扎實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態下的課），真實的課（有待充實的課）。1、明確基本標準。葉瀾教授：好課的標準——“五個實”1、明確基本標準。顧泠沅的標準：按照“以學論教”的原則，對一節課的評價可以簡化為如下準則：學生——該聽的聽了沒有（傾聽）該說的說了沒有（表達）該想的想了沒有（思考）該做的做了沒有（實踐）1、明確基本標準。顧泠沅的標準：（1）明確基本標準。學生評價課堂的標準課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動與精彩——有興趣辯論聲：啟發與探究——有參與（1）明確基本標準。學生評價課堂的標準課堂三聲

掌聲：深刻與精辟——有感悟。

笑聲：生動與精彩——有興趣。

老師心生一計，在黑板上寫上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?（blue是什么意思？）生：藍色……師：Doesithaveothermeaning?（它還有別意思嗎？）生：憂郁（少數人回答）師：Blue在英語中還有一個意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”(藍血),所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”學生嘩然。課堂三聲掌聲：深刻與精辟——有感悟。笑聲：生動與精彩——有興趣。師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思——淫蕩。所以Bluebook其實就是黃色書籍。學生驚異。睜大眼睛。師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……啊？師：哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學生不僅記住了單詞的意義，而且引發了文化的思考。笑聲：生動與精彩——有興趣。師乘勝追擊：Blue還有另外一個辯論聲：啟發與探究——有參與。稚化教師自己的思維，讓學生感受到自己的聰明。課例：初中生物第一課教學內容：生物的定義和判斷標準。教學預想:內容淺顯，方法單一——就概念說概念，一石一鳥。結果：不可能靠實驗吸引學生，枯燥。有辦法突破嗎？

美國一個中學生物老師薩拉——辯論聲：啟發與探究——有參與。稚化教師自己的思維，讓學生感受薩拉這樣開頭：

“太陽——是活的么？”——漂亮學生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學生，不知所措。薩拉讓學生按主張分組。主張“不是”的A組，站到教室左邊。主張“是”的B組，站到教室右邊。拿不定主意的C組，站中間5分鐘組內磋商然后薩拉請A、B兩組對陣，向C組發動攻勢，讓他們輪流逐個發言，盡最大努力說服C組加入自己一方。孩子們使出了渾身解數。A組學生：想想看，太陽怎么會是活的？它會喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？B組學生：植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？

薩拉這樣開頭：

“太陽——是活的么？”——漂亮學生：“是活太陽是活的嗎？

A組學生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？B組學生：太陽會發光發熱。沒生命的東西，比方石頭，就不會發光發熱！A組學生：嘿，煤一點著不也會發光發熱，你不會認為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐！）B組學生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現在想必是活著的嘛！A組學生：手機要沒電了咱們還說它“死了”呢（英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺得你的手機這會兒是活的？A組學生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！B組學生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？太陽是活的嗎？A組學生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘太陽是活的嗎？……C組漸漸分化著，不少學生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺得誰都有點兒理，但都還不夠充分。一個C組小姑娘嚴肅地問：你們爭太陽是不是活的，“活”的標準又是什么呢？才準備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了：

A組學生：活的就要會呼吸，會繁殖。

A組學生：會新陳代謝！

B組學生：活著要和周圍有能量交換。

B組學生：會死的東西才算活著！……

太陽是活的嗎？……C組漸漸分化著，不少學生加入了他們贊同的一太陽是活的嗎？教師：不失時機地收了網：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標準。A組的“活”，是生物學標準，B組的“活”，是天文學標準。學生：當教師說到“能夠繁殖”這條標準時，爭上了癮的孩子們又逮著機會了：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”教師：被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學分類標準本來就是人定的，大自然那么復雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！她這張網捕到的“鳥”里，生物學的生命標準不過是最小的一只。太陽是活的嗎？教師：不失時機地收了網：爭論的焦點其實不是太陽初中生的科學思維能力在課堂上迅速提升——一是對聯想能力和類比推理的訓練。二是對傳統科學觀的挑戰。

三是面對爭議時溯源的思路。

若僅考知識點，這些學生的成績未見得強于按“一石一鳥”法學習的學生。這節課，區別不在當下而在日后。我們就是需要這樣的課堂。初中生的科學思維能力在課堂上迅速提升——一是對聯想能力和類比1、明確基本標準學生評價教師西方教育諺語：教師就是面帶微笑的知識。老師，你微笑時最美!魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大。“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”1、明確基本標準學生評價教師教師為什么要把自己打扮成教科書式的？

詩人楊健：現在中國人的表情都是數理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。過去那種經過真正的中國式文明教育的表情消失了。……那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。現在中國的教育是沒有心的教育。【轉引自鄧志偉.每個兒童都是詩人.《教育參考》2010-4（24）】教師為什么要把自己打扮成教科書式的？

詩人楊健：2、確定實施取向美國課程論學者辛德爾歸納出課程實施的四種取向：得過且過取向（muddingthroughorientation）忠實取向（fidelity）調適取向（adaptation）創生取向（enactment）2、確定實施取向美國課程論學者辛德爾歸納出課程實施的四種取2、確定實施取向我們的實施取向——在課程標準的執行上采取忠實取向在教材運用上采取調適取向在課堂教學的方式、方法上采取創生取向。2、確定實施取向我們的實施取向——在教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師”法國很多教師不用教科書，而是用自己編制的講義臺灣黃炳煌——在方便面（或速凍食品）未問世前，每個成人大都會烹煮食物，方便面問世后，由于價格便宜、方便，人們的烹調技術逐漸退化。長期食用，不但缺乏營養，也會使人失去胃口。教科書問世前，每位教師都會編寫教材講義，教科書出現后，教師完全依賴教科書，自行編寫教材的能力退化了。依賴教科書教學，學生學習內容單一而不豐富多元，且無個性化、針對性。我們要的是多元豐富，那就要自己編寫講義。在教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師”法國很在課堂教學的方式、方法上采取創生取向到底怎么教？商友敬（江蘇鎮江人，語文教育家。）：你不會讀書，我教你讀；你不會寫文章，我教你寫；你不知道這本書好，我講給你聽；你不知道這篇文章的缺點，指點給你看。在課堂教學的方式、方法上采取創生取向到底怎么教？在課堂教學的方式、方法上采取創生取向重心在哪里？——教學生學教的內容：教學生如何學習；教與學關系：教要依據學，以學定教。教的目的：教是為了學，即為了學生更想學、更會學以及學得更好。在課堂教學的方式、方法上采取創生取向重心在哪里？在課堂教學的方式、方法上采取創生取向課改的核心要素是什么？——培養學生對學科的熱愛。如何培養學生對學科的熱愛？

知識功底——教師有功底就有絕活，有絕活的老師，往往有深情，有真氣。教育境界——教師有境界才會有真性情。

在課堂教學的方式、方法上采取創生取向課改的核心要素是什么？例如：錢理群牽著中小學學生的手，把他們引導到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子一起心貼心的談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心的微笑……就為這個瞬間，無論付出什么代價，都是無怨無悔的啊！貼切地描述了教與學的關系，在不知不覺中教會了學生學習。例如：錢理群牽著中小學學生的手，把他們引導到這些大師、巨人的在課堂教學的方式、方法上采取創生取向

教師的作用就是——于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。

在課堂教學的方式、方法上采取創生取向教師的作用就是——（3）采取多元模式何謂學習？何謂教學？有關學習和教學的比喻認知主義：學習是知識的獲得——教學是知識的傳遞行為主義：學習是反應的強化——教學是基于操練與練習的訓練建構主義：學習是知識的建構——教學是創建學習環境（3）采取多元模式何謂學習？何謂教學？3、采取多元模式

一是引導爭辯的課堂。

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題、能力提高的過程。二是充滿疑問的課堂。

設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

3、采取多元模式一是引導爭辯的課堂。培養學生質疑問題的能力美國教育家布魯巴克也說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生提問題。”一要鼓勵引導學生質疑。二要指導學生質疑。可根據文章的文體特點和結構特征來引導學生運用相關的文體知識就此展開質疑。可在學生整體感知文本的基礎上，從標題、開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發，指導學生質疑。也可以通過聯想比較，指導學生質疑。還可以尋找關鍵語句，指導學生質疑。培養學生質疑問題的能力美國教育家布魯巴克也說：“最精湛3、采取多元模式

三是走向生活的課堂知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。陶行知認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。法國老師“人要有同情心”

(4)喚醒智慧的課堂課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。3、采取多元模式三是走向生活的課堂4、有效的教學活動設計。

怎樣來設計教學活動？

一是能激發學生的學習興趣，二是能引發學生思考。教學活動過程是問號、句號、再問號，結尾是畫龍點睛，而不是簡單重復。課堂上有三類活動：老師的活動，學生的活動，師生的活動。4、有效的教學活動設計。怎樣來設計教學活動？4、有效的教學活動設計。

如何設計？

乘飛機的三種現象——啟示：活動與教學目標相一致（起飛時的機票價值）時間不宜太長（不斷的給學生短程飛行，不讓他打瞌睡）教師的作用猶如空姐（指導有方，主導有度，培育有情，切實有效）4、有效的教學活動設計。如何設計？4、有效的教學活動設計課堂教學遵循：“興趣、精講、活動、評價”八字就是一堂常態下的好課。興趣是關鍵：聯程的飛機票最好。評價要有情：給予學生積極的評價。在學生無法跳起的時候，給他一點推力，讓他跳起來。評價要講藝術。

課堂評價追求的境界是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。4、有效的教學活動設計課堂教學遵循：“興趣、精講、活動、小結：上課上課是師生對話交流的過程，要努力做到：全體學生與個別學生兼顧——學生個體學習與合作學習相容——方式書本知識與生活經驗結合——內容小結：上課上課是師生對話交流的過程，要努力做到：

備課與上課是五環節的重點，備課是重中之重。研讀教材是“獨上高樓，望盡天涯路”的求索過程；設計活動是“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”（是說在吃透教材后能提綱挈領，既簡簡單單又有自己獨特創新的設計）；組織教學是“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”（是指老師胸藏丘壑，在課堂上引而不發，助人自助的教學技巧。）備課與上課是五環節的重點，備課是重中之重。研讀教材(三)作業布置。作業如膽固醇，適量，充滿活力；過量，阻塞血管。布置作業要考慮：與本節課聯系，杜絕重復性作業；如何進行指導，杜絕無效性作業；作業要有層次，提倡創新性作業；作業要有多樣，提倡思考性作業。(三)作業布置。作業如膽固醇，適量，充滿活力；過量，阻塞血（四）反饋輔導課外輔導要及時、認真。因為這是是售后服務；是我們份內的事，是義務。是課堂教學問題的補償和補救；是不讓一個學生掉隊的具體行動。好成績是靠盯出來的！怎樣盯？一是教師及時查缺補漏，引導小組合作學習。二是培優補差，師生合作學習。（四）反饋輔導課外輔導要及時、認真。因為這是是售后服（五）測試評價

考試評價要適度、要全面。問題是——電腦是把雙刃劍。現成的題用多了，依賴性增強了，我們的命題能力退化了。照搬照抄，缺乏針對性。一體機（高科技）是把雙刃劍。題海戰術害死人！題“洋”戰術害人死。（五）測試評價

考試評價要適度、要全面。問題是——1、測試測試之前——測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）測試目標——雙向細目（知識分解、能力分解）（測試重點、分數布局）誰來命題——拿來、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫，狂轟濫炸審題校對——誰來執行、基本原則審題基本思路至少包括——有針對性嗎？目標清晰嗎？題目科學性如何？比例協調嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當下要求、明天的趨勢嗎？題目有新意嗎？題目是自創的嗎？題目要有科學性——1、測試測試之中

組織測試——真實驗證推薦十種“興趣考試”方法——（1）分項考試，綜合評價（2）砸了再考，考到優秀（3）挑選考試，考出水平（4）開卷考試，考出能力（5）學生出卷，教師監考測試之中

組織測試——真實驗證推薦十種“興趣考試”方法——推薦十種“興趣考試”方法——

（6）分組考試，研究試卷（7）合格考試，不排名次（8）等級考試，逐步達標（9）競爭考試，激發興趣（10）保密考試，面批試卷推薦十種“興趣考試”方法——

（6）分組考試，研究試卷測試后——測后講評——全班講評，個別面談面向每個學生，針對每個問題，為明天負責只講答案，不講問題只講問題，不講原因只講原因，不講規律只講規律，不講方法只講大家，不講個別如何改進——測試后——2、評價（人、作業）

評價的目的是促進學生發展。評語（順便推薦博客中的評語）——一忌：公式化，德智體美，優點缺點希望；二忌：臉譜化，千人一面，沒有個性；三忌：公文化，語氣冷漠，“該生如何”；一宜：面對學生，如同促膝談心；二宜：針對個性，寫入內心；三宜：語言活潑，激勵感染。2、評價（人、作業）

評價的目的是促進學生發展。推薦博客中的評語——常州一中殷濤作文評語——這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了你的激情與睿智，佩服！（思想深刻）這是獻給生命的贊美詩，流淌著柔和而優美的音符。（語言優美）激情是詩歌起飛的永恒動力，恭喜你已經擁有了它。（感情充沛）謝謝你，讓我免費參觀了中華恐龍園。（描寫生動）曲徑通幽式評語——文筆令人拍案叫絕，如果再能打開思路，在形式上作一番加工，定會錦上添花。（文筆較好，但形式落入俗套）一首動聽的歌謠讓成長的歷程充滿詩情畫意，但不能忽略標點——它們可是成長道路上的腳印啊。（標點不能忽略）哲理式評語——與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉學生直面逆境）過去，只是一枚橄欖，可以回味，卻填不飽肚子。（告誡學生向前看）可以想象，孩子交上作文的那一刻起，一定渴盼著看到老師的評語。不喜歡作文才怪！推薦博客中的評語——常州一中殷濤作文評語——關于教學反思——

教學反思主要有六個基本點：（1）預設的問題是否引起學生的回應和思考（2）有否給學生留下思考的時空

（3）學生能講、可以講，教師講了或多講了嗎？

（4）有否對學生的發言引起足夠的重視（5）有否對教學重點進行小結合對學生學習行為進行評價

（6）有否發現學生學習的問題或使學生產生新的問題關于教學反思——

教學反思主要有六個基本點：

四、強化自身專業素養——包括專業知識、教學技能、職業情意怎樣備好課、上好課？關鍵是教師素養。教師在課堂上游刃有余是有條件的。老師課前折騰自己少了，學生就被折騰多了。打印教案者有之；抄教案者有之；

PPT代替教案者有之；不愿備詳案者有之；不備課者有之（教材加教參）。有深厚的專業素養，才有可能把一堂真正的精彩的課堂教學奉獻給我們的學生。四、強化自身專業素養——包括專業知識、教學技能、職業（一）專業知識教師的專業知識。主要有四點：一是背景性知識，即本學科之外的知識；二是本體性知識，即本學科的知識；三是條件性知識，即教育學、心理學；四是實踐性知識，即教育經驗。（一）專業知識教師的專業知識。主要有四點：一是背景性知識，即（二）教學技能1．課程資源的開發：

以上海復旦附中為例：諸子百家（我從哪里來，我要到哪里去，我去干什么？繼承傳統文化）、文化散文（余秋雨第一講，以《文化苦旅》為教材）、魯迅讀本（錢理群第一講，學校的老師接著上）、每月一書（校長第一講，每月讀一書，寫一篇書評）。讀書是語文教學最重要的環節。（為學生開書單。）（二）教學技能1．課程資源的開發：

以上海復旦附中為例：綜合實踐——西部行，長江行。在他們學校有一個傳統，即七年級學生要上一周必修課，就是去南京進行社會考察。白天學生放羊，在南京四處觀賞，晚上回到賓館，談體會，學習與南京有關的知識，寫文章。八年級有兩條路線，或是包船溯江而上，到重慶，考察長江；或是去西安，過敦煌到新疆，考察絲綢之路。知識就在這樣的行路中，滲入了學生的靈魂。綜合實踐——西部行，長江行。在他們學校有一個傳統，即七年級學綜合實踐——夫子廟、中山陵、雨花臺、天文臺、南京抗日紀念館等地都留下了教師與學生的足跡。另外，除了傳統的南京行，學校還組織過長江行，沿長江逆流而上，鎮江、蕪湖、九江、武漢、廬山、洞庭湖、長江三峽；泰山、曲阜、青島行，一山一水一圣人，所到之處，既讓學生與智者對話，也讓學生與自己對話；西安行，讓學生感受厚重的漢唐文化……綜合實踐——夫子廟、中山陵、雨花臺、天文臺、南京抗日紀念館等綜合實踐——在去往吐魯番、天山，火焰山的西部列車上，跟學生們講地理；到大漠，就跟學生們講邊疆詩人和詩歌，這種教育效果，不是封閉的課堂所能達到的。打個不恰當的比喻，把學生禁錮在學校里，是圈養，圈養出規范；而把學生帶出校園，則是放養，放養出個性，放養出團隊精神，放養出領袖氣質；我們得明白我們要培養的是人才，而不是奴才，更不是順民。校長說他們6-8年級是著眼素質，九年級著眼應試。（他們是五四學制）綜合實踐——在去往吐魯番、天山，火焰山的西部列車上，跟學生們2．課程資源的整合：上海建平中學的語文課程有：⑴成長系列：自我?自然?社會⑵文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）。⑶文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）⑷“大家”系列：《論語》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞⑸知識系列：字詞句段篇，語修邏文。……2．課程資源的整合：上海建平中學的語文課程有：（三）職業情意1.職業理想（心中要有夢）夢，是向往追求，是動力。2.職業情操（時時刻刻記住自己是老師）為人師表，您的影響力才會持久！3.職業品質認真研究，大膽創新，學有所成，您就是專家！（三）職業情意1.職業理想（心中要有夢）五、結束語：當代社會是計劃趕不上變化的時代。一流的教師－－引領變化

二流的教師－－順應變化

三流的教師－－追趕變化因此，我們只有——

勤奮！

高標準的勤奮！

持之以恒的高標準勤奮！五、結束語：當代社會是計劃趕不上變化的時代。吾日三省吾身：我能為領導做些什么？（支撐-執行力）我能為學生做些什么？（服務-領導力）我能為家人做些什么？（呵護-親和力）吾日三省吾身：我能為領導做些什么？（支撐-執行力）衷心祝愿各位老師：平安每一天！健康每一天！進步每一天！享受每一天！衷心祝愿各位老師：優化過程提升素養演繹精彩有效課堂優化過程提升素養演繹精彩有效課堂提綱一、引言二、當前語文教學存在的問題（一）認識問題（二）操作問題三、優化教學基本環節四、強化自身專業素養五、結束語：提綱一、引言一、引言（一）課改是什么

課改是一個鳥籠。

課改是一個不成熟計劃的提前執行。

改革并不是專家的事，是大家的事。

一、引言（一）課改是什么一、引言（二）課改改什么課程改革有三個層面——課程標準教材層面教學層面。一、引言（二）課改改什么課程理念實際教學課程理念實際教學二、當前語文教學中存在的問題（一）認識問題課改的關鍵是轉變學習方式。變了嗎？沒有。為什么？找不到合作點。怎樣合作？第一，合作要遵循規則；第二，合作要明確職責；第三，合作是要形成合力。二、當前語文教學中存在的問題（一）認識問題使用各種教學方法24小時以后對學習材料的平均保持率使用各種教學方法24小時以后對學習材料的平均保持率1、隔——化（我為物用——物為我用）2、繞——潔（復雜旋繞——簡潔明了）3、呆——適（機械問答——適度超越）4、冷——熱（冷漠無味——熱情洋溢）5、獨——和（自顧自講——和諧共振）6、陳——變（一成不變——變化創新）

（二）操作問題

1、隔——化（我為物用——物為我用）

（二）操作問學生最喜歡的課堂教學方式是——學生最喜歡的課堂教學方式是——教師課程教學執行力教學執行力課堂——點狀第一層級：把課上好教學——線性第二層級：有效教學課程執行力課程——立體第三層級：課程創新教師課程教學執行力教學執行力有效教學應該是課程理念和實際教學的完美結合。第一步課堂第二步教學第三步課程。站得住，走得穩，跑得快，跳得起，飛得高有效教學應該是課程理念和實際教學的完美結合。第一步課堂如何將課程理念與教學實際結合在一起？課改就是要尋找重新組合。如庖丁解牛——有針對性，有了針對性才有有效性。

教學一定要像釘釘子，要給學生實實在在的認知的收獲。如何將課程理念與教學實際結合在一起？課改就是要尋找重新組合。

我們要做到“四個要”：

一要想得清楚，二要說得明白，三要做得實在，四要寫得準確。不做轟鳴的事情，要做共鳴的事情。不要去爭第一，而要倡導唯一。可以有過錯，但不要錯過。現實不等于現在，看破更重要在突破。做而有道，坐而論道。

我們要做到“四個要”：

一要想得清楚，有效教學的關鍵：改進教學方式教師：優化教學結構，一是針對性，二是目標、過程、評價的一致性。師生：改善師生關系，一是傳遞信號給學生，您對他的關注；二是您對他的期望，一定要讓有限的課堂教學時間充滿無限的希望。學生：要增強學生的學習自信，一是有興趣，喜歡你的課，喜歡你，喜歡你的課堂，課堂上動是思維的動，心動大于行動；二是要讓學生有成功的體驗，讓好的學生知道有差距，讓差的學生有進步。有效教學的關鍵：改進教學方式教師：優化教學結構，一是針對性，

三、優化教學基本環節——備課、上課、作業練習、反饋輔導、測試評價。教師以使命為本，教學以課堂為本，課堂以學生為本。（一）備課——簡單問題豐富化。勤于課前，懶于課上，思于課后。1、備課備什么？要先備思想。能把學生的缺失教好才是真正的好老師。三、優化教學基本環節——備課、上課、作業練習、反饋2、備課要明確標準。專家評價教師——腦中有綱（標準）胸中有本（教材）目中有人（學生）心中有數（差異）手中有法（方法）2、備課要明確標準。專家評價教師——2、備課要明確標準。三個明白：一是您自己明白了嗎？（與文本的對話）二是學生明白了嗎？（科學性）三是學生容易明白嗎？（藝術性）三個把握：一是對教學對象的把握；二是對教學內容（教材）的把握；三是把內容與對象聯系起來的把握2、備課要明確標準。三個明白：3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科——課堂）第一是把學校教學變革中一般的、共同的價值觀，轉換為學科教學獨特的育人價值和總體目標；第二是把學科教學獨特的、總體層面的育人價值和目標，轉換為學科教學中不同內容的具體的育人目標；第三是結合學生現實狀態和發展需要，轉換為對應的階段性目標以及課型設計。3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科——課三個轉換（學校——學科——課堂）具體講：三個轉換就是備課第一步：設置目標基于頂層目標——學校轉化學科目標——學科設計教學目標——為本班學生設計的、具體的、有彈性的目標，是前后銜接，而不是割裂的。備課第二步：選擇資源。重新選擇已有的課程資源激活課程資源——書本知識與社會現實生活的溝通，書本知識與學生個人經驗的溝通，書本知識與學生生命實踐的溝通。教師不再是被動的課程資源接受者，要成為課程資源的重新組合者、開發者。三個轉換（學校——學科——課堂）具體講：三個轉換就是備課第一例：《用分數表示可能性的大小》

與學生經驗溝通——

從開始的游戲導入，到探究“用分數表示可能性的大小”，再用摸球活動讓學生感受概率發生的隨機現象，一節很圓滿的數學課按說到此為止了。張老師話鋒一轉，引出2008年的汶川大地震，然后出示課件“黃金72小時”，并拋出問題：同學們猜一猜，地震發生100小時后，被救出人員存活的可能性是多少？學生有的說很小，有的甚至說為零，因為越往后越接近人的生命極限。張老師接著出示課件——廢墟掩埋超過100小時的幸存者的一組照片，然后定格在蔣宇航參加奧運火炬手傳遞火炬的照片上。張老師追問：是什么，使這些人生存的可能性由微乎其微變成了“100%”？學生紛紛發表自己的看法，鎮定、堅強，救援者不懈努力，才使生存的可能性從非常小變成了“100%”，從而創造了生命的奇跡。然后，學生靜靜地看著老師一筆一畫地在黑板上寫下：萬事無絕對，一切皆可能！下課鈴響了。例：《用分數表示可能性的大小》

與學生經驗溝3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科——課堂）備課第三步：重新組合課程的實施策略。完成教學過程需要兩條線：一是教學步驟的呈現，這是明線；（做什么）二是教學策略的選擇，這是暗線。（怎么做）備課，需要對這兩條線進行預設，而預設的原則是多維開放。3、備課宏觀步驟：三個轉換

（學校——學科4、備課的主要內容（1）宏觀備課

學什么——課程內容學到什么程度——課程內容的深度、廣度、長度需要多少時間、需要怎樣的空間——課程學習的條件用什么方式學習——完成課程學習的有效方法學生如何組合——組織教學的策略如何評教、如何評學——課程評價4、備課的主要內容（1）宏觀備課4、備課的主要內容（2）微觀備課——教學設計教學目標——老師要干什么為什么有如此目標取向？（目標確立的依據）這樣教學是否符合學科特點？是否符合課標（三維目標）？4、備課的主要內容（2）微觀備課——教學設計（2）微觀備課——教學設計教學設計與教案是有區別的。教學設計主要談思路（內容、方法兩個維度，用教學流程圖反映教學設計的思路，適合的就是最好的），教學設計強調科學性。要求教師做到五個字：清——看清學生，認清趨勢；準——要求要確準，內容要選準；當——方法得當、節奏適當；實——學術要扎實，目標要落實；活——學生學得快活、教師教得靈活。（2）微觀備課——教學設計教學設計與教案是有區別的。教學設計到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么說的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生學習的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則到底教什么？教教材：到底教什么？教學內容處理：什么是學生已經懂的——檢查什么是學生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學生不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的——活動設計與示范到底教什么？教學內容處理：

關于小組備課——集體備課主要應該研討什么？一是明確課標的要求，二是領悟編者的意圖，三是理清教材的結構，四是設計教學的思路，五是精選練習的題目。關于小組備課——集體備課主要應該研討什么？小結：備課備課，要做到“簡單問題豐富化”，需要有全方位的儲備（專業的厚度、認識的高度、知識的寬度、理解學生的深度）。“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。”（于漪語）小結：備課備課，要做到“簡單問題豐富化”，需要有全方位的儲備（二）上課——從豐富到簡單

（1）明確基本標準（2）確定實施取向（3）采取多元模式（4）有效活動設計（二）上課——從豐富到簡單

（1）明確基本標準

1、明確基本標準。葉瀾教授：好課的標準——“五個實”扎實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態下的課），真實的課（有待充實的課）。1、明確基本標準。葉瀾教授：好課的標準——“五個實”1、明確基本標準。顧泠沅的標準：按照“以學論教”的原則，對一節課的評價可以簡化為如下準則：學生——該聽的聽了沒有（傾聽）該說的說了沒有（表達）該想的想了沒有（思考）該做的做了沒有（實踐）1、明確基本標準。顧泠沅的標準：（1）明確基本標準。學生評價課堂的標準課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動與精彩——有興趣辯論聲：啟發與探究——有參與（1）明確基本標準。學生評價課堂的標準課堂三聲

掌聲：深刻與精辟——有感悟。

笑聲：生動與精彩——有興趣。

老師心生一計，在黑板上寫上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?（blue是什么意思？）生：藍色……師：Doesithaveothermeaning?（它還有別意思嗎？）生：憂郁（少數人回答）師：Blue在英語中還有一個意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”(藍血),所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”學生嘩然。課堂三聲掌聲：深刻與精辟——有感悟。笑聲：生動與精彩——有興趣。師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思——淫蕩。所以Bluebook其實就是黃色書籍。學生驚異。睜大眼睛。師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……啊？師：哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學生不僅記住了單詞的意義，而且引發了文化的思考。笑聲：生動與精彩——有興趣。師乘勝追擊：Blue還有另外一個辯論聲：啟發與探究——有參與。稚化教師自己的思維，讓學生感受到自己的聰明。課例：初中生物第一課教學內容：生物的定義和判斷標準。教學預想:內容淺顯，方法單一——就概念說概念，一石一鳥。結果：不可能靠實驗吸引學生，枯燥。有辦法突破嗎？

美國一個中學生物老師薩拉——辯論聲：啟發與探究——有參與。稚化教師自己的思維，讓學生感受薩拉這樣開頭：

“太陽——是活的么？”——漂亮學生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學生，不知所措。薩拉讓學生按主張分組。主張“不是”的A組，站到教室左邊。主張“是”的B組，站到教室右邊。拿不定主意的C組，站中間5分鐘組內磋商然后薩拉請A、B兩組對陣，向C組發動攻勢，讓他們輪流逐個發言，盡最大努力說服C組加入自己一方。孩子們使出了渾身解數。A組學生：想想看，太陽怎么會是活的？它會喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？B組學生：植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？

薩拉這樣開頭：

“太陽——是活的么？”——漂亮學生：“是活太陽是活的嗎？

A組學生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？B組學生：太陽會發光發熱。沒生命的東西，比方石頭，就不會發光發熱！A組學生：嘿，煤一點著不也會發光發熱，你不會認為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐！）B組學生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現在想必是活著的嘛！A組學生：手機要沒電了咱們還說它“死了”呢（英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺得你的手機這會兒是活的？A組學生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！B組學生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？太陽是活的嗎？A組學生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘太陽是活的嗎？……C組漸漸分化著，不少學生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺得誰都有點兒理，但都還不夠充分。一個C組小姑娘嚴肅地問：你們爭太陽是不是活的，“活”的標準又是什么呢？才準備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了：

A組學生：活的就要會呼吸，會繁殖。

A組學生：會新陳代謝！

B組學生：活著要和周圍有能量交換。

B組學生：會死的東西才算活著！……

太陽是活的嗎？……C組漸漸分化著，不少學生加入了他們贊同的一太陽是活的嗎？教師：不失時機地收了網：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標準。A組的“活”，是生物學標準，B組的“活”，是天文學標準。學生：當教師說到“能夠繁殖”這條標準時，爭上了癮的孩子們又逮著機會了：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”教師：被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學分類標準本來就是人定的，大自然那么復雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！她這張網捕到的“鳥”里，生物學的生命標準不過是最小的一只。太陽是活的嗎？教師：不失時機地收了網：爭論的焦點其實不是太陽初中生的科學思維能力在課堂上迅速提升——一是對聯想能力和類比推理的訓練。二是對傳統科學觀的挑戰。

三是面對爭議時溯源的思路。

若僅考知識點，這些學生的成績未見得強于按“一石一鳥”法學習的學生。這節課，區別不在當下而在日后。我們就是需要這樣的課堂。初中生的科學思維能力在課堂上迅速提升——一是對聯想能力和類比1、明確基本標準學生評價教師西方教育諺語：教師就是面帶微笑的知識。老師，你微笑時最美!魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大。“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”1、明確基本標準學生評價教師教師為什么要把自己打扮成教科書式的？

詩人楊健：現在中國人的表情都是數理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。過去那種經過真正的中國式文明教育的表情消失了。……那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。現在中國的教育是沒有心的教育。【轉引自鄧志偉.每個兒童都是詩人.《教育參考》2010-4（24）】教師為什么要把自己打扮成教科書式的？

詩人楊健：2、確定實施取向美國課程論學者辛德爾歸納出課程實施的四種取向：得過且過取向（muddingthroughorientation）忠實取向（fidelity）調適取向（adaptation）創生取向（enactment）2、確定實施取向美國課程論學者辛德爾歸納出課程實施的四種取2、確定實施取向我們的實施取向——在課程標準的執行上采取忠實取向在教材運用上采取調適取向在課堂教學的方式、方法上采取創生取向。2、確定實施取向我們的實施取向——在教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師”法國很多教師不用教科書，而是用自己編制的講義臺灣黃炳煌——在方便面（或速凍食品）未問世前，每個成人大都會烹煮食物，方便面問世后，由于價格便宜、方便，人們的烹調技術逐漸退化。長期食用，不但缺乏營養，也會使人失去胃口。教科書問世前，每位教師都會編寫教材講義，教科書出現后，教師完全依賴教科書，自行編寫教材的能力退化了。依賴教科書教學，學生學習內容單一而不豐富多元，且無個性化、針對性。我們要的是多元豐富，那就要自己編寫講義。在教材運用上采取調適取向“用教科書的教師是很懶的教師”法國很在課堂教學的方式、方法上采取創生取向到底怎么教？商友敬（江蘇鎮江人，語文教育家。）：你不會讀書，我教你讀；你不會寫文章，我教你寫；你不知道這本書好，我講給你聽；你不知道這篇文章的缺點，指點給你看。在課堂教學的方式、方法上采取創生取向到底怎么教？在課堂教學的方式、方法上采取創生取向重心在哪里？——教學生學教的內容：教學生如何學習；教與學關系：教要依據學，以學定教。教的目的：教是為了學，即為了學生更想學、更會學以及學得更好。在課堂教學的方式、方法上采取創生取向重心在哪里？在課堂教學的方式、方法上采取創生取向課改的核心要素是什么？——培養學生對學科的熱愛。如何培養學生對學科的熱愛？

知識功底——教師有功底就有絕活，有絕活的老師，往往有深情，有真氣。教育境界——教師有境界才會有真性情。

在課堂教學的方式、方法上采取創生取向課改的核心要素是什么？例如：錢理群牽著中小學學生的手，把他們引導到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子一起心貼心的談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心的微笑……就為這個瞬間，無論付出什么代價，都是無怨無悔的啊！貼切地描述了教與學的關系，在不知不覺中教會了學生學習。例如：錢理群牽著中小學學生的手，把他們引導到這些大師、巨人的在課堂教學的方式、方法上采取創生取向

教師的作用就是——于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點撥。

在課堂教學的方式、方法上采取創生取向教師的作用就是——（3）采取多元模式何謂學習？何謂教學？有關學習和教學的比喻認知主義：學習是知識的獲得——教學是知識的傳遞行為主義：學習是反應的強化——教學是基于操練與練習的訓練建構主義：學習是知識的建構——教學是創建學習環境（3）采取多元模式何謂學習？何謂教學？3、采取多元模式

一是引導爭辯的課堂。

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題、能力提高的過程。二是充滿疑問的課堂。

設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

3、采取多元模式一是引導爭辯的課堂。培養學生質疑問題的能力美國教育家布魯巴克也說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生提問題。”一要鼓勵引導學生質疑。二要指導學生質疑。可根據文章的文體特點和結構特征來引導學生運用相關的文體知識就此展開質疑。可在學生整體感知文本的基礎上，從標題、開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發，指導學生質疑。也可以通過聯想比較，指導學生質疑。還可以尋找關鍵語句，指導學生質疑。培養學生質疑問題的能力美國教育家布魯巴克也說：“最精湛3、采取多元模式

三是走向生活的課堂知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。陶行知認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。法國老師“人要有同情心”

(4)喚醒智慧的課堂課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。3、采取多元模式三是走向生活的課堂4、有效的教學活動設計。

怎樣來設計教學活動？

一是能激發學生的學習興趣，二是能引發學生思考。教學活動過程是問號、句號、再問號，結尾是畫龍點睛，而不是簡單重復。課堂上有三類活動：老師的活動，學生的活動，師生的活動。4、有效的教學活動設計。怎樣來設計教學活動？4、有效的教學活動設計。

如何設計？

乘飛機的三種現象——啟示：活動與教學目標相一致（起飛時的機票價值）時間不宜太長（不斷的給學生短程飛行，不讓他打瞌睡）教師的作用猶如空姐（指導有方，主導有度，培育有情，切實有效）4、有效的教學活動設計。如何設計？4、有效的教學活動設計課堂教學遵循：“興趣、精講、活動、評價”八字就是一堂常態下的好課。興趣是關鍵：聯程的飛機票最好。評價要有情：給予學生積極的評價。在學生無法跳起的時候，給他一點推力，讓他跳起來。評價要講藝術。

課堂評價追求的境界是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。4、有效的教學活動設計課堂教學遵循：“興趣、精講、活動、小結：上課上課是師生對話交流的過程，要努力做到：全體學生與個別學生兼顧——學生個體學習與合作學習相容——方式書本知識與生活經驗結合——內容小結：上課上課是師生對話交流的過程，要努力做到：

備課與上課是五環節的重點，備課是重中之重。研讀教材是“獨上高樓，望盡天涯路”的求索過程；設計活動是“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”（是說在吃透教材后能提綱挈領，既簡簡單單又有自己獨特創新的設計）；組織教學是“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”（是指老師胸藏丘壑，在課堂上引而不發，助人自助的教學技巧。）備課與上課是五環節的重點，備課是重中之重。研讀教材(三)作業布置。作業如膽固醇，適量，充滿活力；過量，阻塞血管。布置作業要考慮：與本節課聯系，杜絕重復性作業；如何進行指導，杜絕無效性作業；作業要有層次，提倡創新性作業；作業要有多樣，提倡思考性作業。(三)作業布置。作業如膽固醇，適量，充滿活力；過量，阻塞血（四）反饋輔導課外輔導要及時、認真。因為這是是售后服務；是我們份內的事，是義務。是課堂教學問題的補償和補救；是不讓一個學生掉隊的具體行動。好成績是靠盯出來的！怎樣盯？一是教師及時查缺補漏，引導小組合作學習。二是培優補差，師生合作學習。（四）反饋輔導課外輔導要及時、認真。因為這是是售后服（五）測試評價

考試評價要適度、要全面。問題是——電腦是把雙刃劍。現成的題用多了，依賴性增強了，我們的命題能力退化了。照搬照抄，缺乏針對性。一體機（高科技）是把雙刃劍。題海戰術害死人！題“洋”戰術害人死。（五）測試評價

考試評價要適度、要全面。問題是——1、測試測試之前——測試原因——針對什么（教學進程、學生學情）測試目標——雙向細目（知識分解、能力分解）（測試重點、分數布局）誰來命題——拿來、一人、集體如何討論——先看題，再論題；輕描淡寫，狂轟濫炸審題校對——誰來執行、基本原則審題基本思路至少包括——有針對性嗎？目標清晰嗎？題目科學性如何？比例協調嗎？答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當下要求、明天的趨勢嗎？題目有新意嗎？題目是自創的嗎？題目要有科學性——1、測試測試之中

組織測試——真實驗證推薦十種“興趣考試”方法——（1）分項考試，綜合評價（2）砸了再考，考到優秀（3）挑選考試，考出水平（4）開卷考試，考出能力（5）學生出卷，教師監考測試之中

組織測試——真實驗證推薦十種“興趣考試”方法——推薦十種“興趣考試”方法——

（6）分組考試，研究試卷（7）合格考試，不排名次（8）等級考試，逐步達標（9）競爭考試，激發興趣（10）保密考試，面批試卷推薦十種“興趣考試”方法——

（6）分組考試，研究試卷測試后——測后講評——全班講評