中小學教研活動實效性評估與反思揮著巨大作用。一、對目前教研活動的評估基于學校生活和實踐的教研活動，以專家引領、同伴互擔起教師專業發展的責任。專家引領：坐而論道，去實踐化課程改革理論和實踐專家高屋建瓴，引領教師的教學實作為研究主體的實踐經驗和研究個性，引向自己專攻領域方向，坐而論道，導致脫離教研活動的主題。點，提煉教師的實踐成果，提供切實而有效的幫助。同伴互助：泛泛而談，去主題化師都有自己的個性特長、個人理論知識、獨特的方法和理念教研組、備課組等為主體的教師學習共同體和交流平臺。一個無主題或主題不明確的教研活動，參與者各唱各的調，泛泛而談，缺少觀點的交鋒和思維的碰撞，注定將削弱教研活動的實效性。觀察時下的教研活動，一般以（磨課）----觀課--一議課（反思）的形式呈現。由于活動參與者多為同亂墜。對于教學實踐中的不足，則充耳不聞，視而不見。同多，忽視理論學習、教育觀念更新及對教學實際問題的專題發。自我反思：浮現表層，去理性化教師的自我反思就是一種有關教育教學的個人的思考內體，對教師專業的終身發展起到極大的促進作用。是淺薄的。二、對目前教研活動的反思考察目前教師教育培訓工作，有兩種活動的實效性受到質性和系統性，不針對具體問題，理念來理論去的培訓，出現說者激動、聽者感動、回去不動現象。目前教研活動中專家入誤區。要解決的問題。三、有效教研活動的基本特點能有效提高教師專業發展的水平。延續性：導向全面、深入教研活動的主題應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸使教研活動具有針對性。教研活動的策劃與組織實施分為三個階段：(1)準備階段：召開學科教師會議，分解活動任務?；顒咏M織前要進行調方案，包括教學目標的預設、教學導入、過程優化等教學環選擇課堂教學觀察視角等前期準備工作。(2)展示階段：根據入課堂觀察現場，對課堂教學進行多維度、多視角的觀察。(3)專家帶著研究的問題進行參與式集體教學評議，關注最成功行過程及在教學中發生的真實故事及其啟示。異，導向活動的全面和深入開展，有利于教研文化的形成。參與性：導向合作、分享節，參與的人數甚寡，常是聽的不評，評而不深；或礙于情的教學行為，領悟教學的技藝，分享教研活動的愉悅。開放性：導向過程、生成在規律，探討教學藝術，交流彼此經驗，不斷豐富教研的內容，共享成功的喜悅。反思性：導向發展、完善指導、自我評價，實現自我發展的目標。教師的反思是樸素的，可以就某個知識點、某個教學設計進行探討；反思又是高貴的，是教師自由心靈的教學創造；反思是富有實踐性的，是教師基于教學情境的反思。教育教學反思，或是自己的所思、所感、所想、所得，或是學生的一段精彩對話，或是因某個教學環節設計出現的紕漏，抑或是對學生實際合理而富有創造性地使用教材的大膽肯定。在（反思）----實踐----反思 再實踐一再反思的循環中，消解舊有認境設置、科學的教學設計，是課堂上生動的語言和智慧的光際。邁克富蘭