幼兒心理健康教育實踐應用研究分析論文〔共5篇〕第1篇：心理健康教育在幼兒心理學教學中的應用研究在〔提升幼兒師資素質相關研究〕課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，老師就會以何種方式教育學生〞這一理論，因而，在中職的學前教育專業中，必需要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去，讓學生了解與把握幼兒心理的相關知識與信息，同時重視對本身良好心理素質的構建，能力夠提升其實際教學水平，促進我們國家幼教事業的長足發展。一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的需要性1.學前教育專業學生自己心理素質水平不高由于我們國家傳統應試教育形式的長時間影響，久長以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業技能等方面的培養，忽視了對其心理素質相關教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增加，在教育部分針對職業院校所指定的教學大綱中，已經將心理教育劃分至德育教育課程中，規定該課程是提升專業學生的基本意識和思想的主要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到本身在生活與學習中所碰到的心理問題，有效的促進了學生的全面發展。2.中職學前教育專業學生心理發展的需要近些年來，網上上關于幼師虐童事件時有發生，這種現象說明了幼師本身心理的不健康，幼兒老師的心理教育狀況不容客觀。由于中職院校的學前專業學生其生活環境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習經過中接觸到的更多為女性，因而其心理的發展歷程性對獨特。將心理健康教育浸透至其專業課程中，有利于提升其適應社會的能力與速度，保證其心理素質的正常化發展。3.學前教育專業課程設置比例的不科學在中職的學前教育專業中，存在著課程設置不合格的情況，理論課程比例過小，而專業課程內容較單一，職業性技能的相關教育較少。現前階段多數幼兒園已經不斷發展，重視雙語與多媒體等教學，在這里背景下，中職的學前教育的課程偏向以及英語等專業知識，導致幼兒心理學的相關教育比例較少。除此之外，多數院校的學前教育施行的是2+1形式，這種課時時間的緊張化，使得增長其他課程有著比較大的困難。二、幼兒心理學專業中浸透心理健康教育的目的將心理教育融入到幼兒心理專業中，需要處理好兩個方面：①怎樣確定心理教育的教學目的相關體系；②怎樣解決教學內容增長而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差別性，因而，將教育的目的確以為：幫注本專業學生調整自我心態，培養與構建自我積極情感，在碰到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應學校與社會生活奠定堅實基礎。針對本專業學生課時不足的問題，應當在學校的教學經過中應用錄像、投影、教學一體機等現代教學手段，通過預習、自學、討論、理論等方面相結合的形式，充足提升教學的效率及質量水平。三、心理健康教育在幼兒心理教學中的詳細應用1.結合章節教學講授心理健康相關知識在進行幼兒心理學相關課程的教學中，老師能夠在講述〔緒論〕時，將心理學的本質明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比方有的學生由于院校總體面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產生較大的心理反差，在適應新環境中出現困難，老師能夠根據心理主觀性特點，引導學生將關注的重點放在學校教學質量、課堂學習設備等方面，讓學生明白生活環境的艱辛以及良好的教學環境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應學校環境。2.整合課程，適時添加幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題〞這一模塊的教學時，老師可適當增加心理健康的標準、測評與斷定等內容，突出中職學生的心理健康現在狀況相關知識內容；在進行“幼兒認知與言語發展〞的模塊教學經過中，老師能夠適當添加心理訓練的內容，例如在學習〔幼兒的記憶〕一課總，老師除了需要聯絡實際進行教才內容的講授之外，還需要針對學生進行相關心理考試或智力訓練，如“諧音記憶法〞、“聯想記憶法〞等提升學生學習的效率，是學生把握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發展〞這一模塊的時候，老師可適當的添加個性培養與情感教育等知識內容。由于學前教育專業女生占領多數，且處于青春期，其內心較敏感，情感比較豐富且清冽，假如碰到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現，多數學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因而，在進行〔幼兒情感發展〕這一課程中，除了改良教學形式、創設良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調節與控制，向學生教授不良情緒的解決辦法。另外，多數中職院校的幼兒心理學教學資料中未牽涉幼兒心理的衛生保健內容，對于幼兒常見心理與行為解釋內容沒有提及，導致學生在實習經過中，經常會碰到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應處理與預防。比方，對于幼兒之間出現的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因而。老師在進行心理教育的經過中，還應當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤單癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業學生把握學生心理保健的相關知識體系。3.側重培養學生的良好品格中職階段的學前教學專業學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質〞一課中，側重針對學生不同氣質類型的優劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質，學會與不同氣質的人群交往。將講述“性格〞一課時，老師可根據學生的認知特點和實際情況，有意識的培養其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會怎樣克制不良性格，通過積極心態的方式，構成一種挫折意識。4.運用多種形式進行課程內容的豐富化幼兒心理學課程的教學經過中，可通太多種教學形式與手段，將課程內容豐富化，提升學生對心理學內容的學習興趣。能夠利用多媒體教學方式進行幼兒園教學環境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比方，在六一兒童節，組織學生深切進入幼兒園現場與幼兒一起歡度兒童節，置身現場，既能讓學生感遭到幼兒園詳細的環境設備，還能讓學生充足感遭到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到理論的驗證。組織學生進行心理學的相關拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式穩固學生知識體系，促進其完善自我心理素質。四、結束語素質教育仍然成為我們國家教育的主流方向，心理健康相關教育恰是我們國家教育事業中所號召的素質教育中的主要構成，提升學前教育專業學生的心理素質特別主要。因而，在中職的學前教育專業中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去。馮燕軍第2篇：怎樣科學開展幼兒心理健康教育一、幼兒心理健康教育存在的問題一方面，沒有充足認識到心理健康教育對幼兒成長的主要性。不管是幼兒園教育工作理論還是理論方面的研究，都沒有對幼兒心理健康教育給出一個較為清楚明晰的界定，同時也沒有科學的開展心理健康教育，例如說在心理健康教育經過中過于強調幼兒常見行為和異常行為的心理診療，而對于心理問題的提早預防不是非常看重；另一方面，幼兒老師在開展心理健康教育經過中不是非慣例范，首先是職前培養幼兒教育中，并未設置專門的幼兒心理輔導課程，造成部分幼兒老師沒有深切進入的了解心理健康教育的重要內容，其次是在幼兒心理健康教育理論中，心理健康教育內容相對分散，并未專門結合幼兒的身心發育特征展開教育，在很大水平上影響了心理健康教育的效果[1]。二、科學開展幼兒心理健康教育的對策〔一〕利用理論活動開展心理健康教育做好幼兒心理健康教育，組織進行心理健康教育理論活動是非常主要的。在對活動方案進行設計的經過中需要充足結合幼兒的實際情況，同時要考慮到可能出現的各種安全因素。理論活動正式進行時必需科學組織引導，讓所有幼兒都能夠自動參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結派、孤立某一名孩子的現象，給所有幼兒一個公平參與的時機，對孩子更多的鼓勵和支持，能力夠實現心理健康教育理論活動的預期目的。對于心理健康教育活動的形式應當愈加多元化，如進行娛樂表演、詩歌朗讀、DIY展現等，讓幼兒能夠在小伙伴和老師、家長面前表演自己的拿手節目，培訓幼兒的應變能力和敢于展現自我的勇氣；通過講故事的方式能夠有效培養幼兒的留意力；利用DIY作品展現能夠培養幼兒的動手操作和創新思維能力。心理健康理論活動是借助于活動的方式讓幼兒獲得情感體驗，實現心靈共鳴，促進心理健康教育效果的提升。〔二〕在日常教育中做好心理健康教育現前階段大多數幼兒園都施行托管制，幼兒生活的大部分時間都在幼兒園內，因而老師不單單要在日常教育經過中看重心理健康教育，利用幼兒的課余時間如吃飯、休息時進行潛移默化的教育，定期組織進行集體活動，讓幼兒能夠在參與集體活動的經過中感受集體的暖和，和小伙伴們合作溝通，互相溝通。另一方面，當幼兒在家中時，要求幼兒家長也應當給他們做好典范，側重關注幼兒的心理發展情況和情緒變化。現代人的生活和工作壓力越來越大，許多幼兒家長為了讓孩子能夠在將來更好的適應社會環境，往往都會給幼兒報非常多的培訓班和補習班，害怕自己的孩子將來會比別人差，但這樣反而可能適得其反，由于幼兒的天性就是玩耍，家長的行為沒有從孩子的角度出發，沒有考慮到孩子的興趣，這樣長期下去容易造成孩子自負心的缺乏，做事沒有主意，因而必需要盡快糾正[2]。〔三〕進一步加強幼兒老師隊伍專業建設對于幼兒的心理健康教育工作，最直接的施行者即是幼兒老師，所以我們必需要強化針對幼兒老師的專業培訓，不斷健全心理健康教育機制，在社會中聘任專業人士對幼兒老師展開系統化的培訓，確保每一名幼兒老師都能夠把握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序施行。在幼兒心理健康教育經過中，我們要看重對幼兒良好心態、正確價值觀念以及社會環境的適應能力著手，結合幼兒的身心發育實際，借助于愈加豐富多樣的手段來引導幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應當確保幼兒老師具備豐富的專業知識，讓老師之間能夠定期溝通教育心得，促進幼兒老師教育能力的提升。〔四〕創造良好和諧的家庭教育環境幼兒老師應當組織幼兒開展一些生動詳細的心理健康教育活動來保證其心理健康發展，在幼兒園生活和學習中，孩子們所參與的教育活動僅僅占領其部分時間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展，還需要家庭與幼兒園之間的協同配合。所以我們要讓幼兒家長也應當充足看重孩子心理健康問題，了解到心理健康教育的主要性，科學分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創設出一個和諧溫馨的成長環境，讓他們能夠在這樣的環境下構成愈加健康的人格。與此同時，我們還能夠定期組織開展一些心理健康教育知識講座，給幼兒家長教授一些心理健康教育知識，讓他們能夠愈加科學的施行心理健康教育。三、結束語綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發展的基本前提，因而幼兒老師與孩子家長都必需要樹立正確的教育理念，在強調幼兒身體發育的同時也應當充足看重心理健康教育。堅持從幼兒心理發展實際出發，對幼兒進行正確的引導，確保幼兒的身心健康發展。劉曉燕第3篇：幼兒心理健康教育的家園合作分析引言〔幼兒園教育指點綱要〕中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中主要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在很多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只要適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為能力為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。一、幼兒心理健康教育經過中的家園合作的意義家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任教師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈敏多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才輩出，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的特長參與幼兒園的教育，能夠使他們深條理地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。二、幼兒心理健康教育經過中的家園合作存在的問題〔一〕幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的看重現前階段，我們國家的各個地區都已經開始施行幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的看重，而且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育還是那樣處于發展中階段，在這里期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育經過中，需要適宜的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容牽涉面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。除此之外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園老師本身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容把握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，許多家長都以為孩子的教育只在幼兒園進行就能夠了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，知足孩子的各種需要，根本不重視對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大水平上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。〔二〕幼兒心理健康教育經過中缺少家園溝通在對幼兒進行心理健康教育的經過中，幼兒園與家庭之間缺乏溝通溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中重要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的著重點不一致。一般情況下，家長都只重視對孩子知識教育的結果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增加，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與老師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的等待值都比較高，但幼兒老師重要是根據幼兒本身的性格特點提出合適幼兒發展的要求，這種期望值上的差別，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，晦氣于幼兒良好性格品質的構成。除此之外，家長在與幼兒溝通的經過中，重要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指點，許多家長在對孩子的教育經過中容易以偏概全。三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略〔一〕充足利用社會資源，提升老師的專業素養要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒老師提升一定水平的專業素養。老師不僅要對本身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。〔二〕提升家長對幼兒心理健康教育的看重水平幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行需要的家庭教育指點，通過溝通提升家長對幼兒心理健康教育的看重水平。〔三〕建立家園合作的長效機制在進行幼兒心理健康教育的經過中，要時刻留意其連續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差別。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為主要。幼兒園可利用家長會、家園聯絡冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯絡；老師要擅長根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采用有效的辦法進行引導和干涉；家長要加強與老師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取老師意見，積極配合老師開展切實有效的教育活動。除此之外，家長還要加強本身學習，了解孩子身心發展的特點，提升自己的育兒水平。結束語綜上所述，幼兒園心理健康教育在現前階段的教育中占領著特別主要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共鳴，進行友好的協作，能力夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的具體表現出出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。楊蘭第4篇：繪本劇表演在幼兒心理健康教育中的理論研究在兩年的理論研究中，我們初步嘗試創編合適幼兒心理健康教育的繪本劇劇本，通過觀察研究了繪本劇對提升幼兒心理品質的價值和意義，發現繪本劇集教育性、活動性、興趣性于一體，是一種針對性較強、效果較為明顯、深受幼兒喜歡的心理健康教育活動。一、繪本劇表演在幼兒心理健康教育中的優勢1.題材來源于生活，貼近幼兒的發展需要繪本劇表演活動之所以遭到幼兒的喜歡，并能收到良好的心理教育效果，其主要原因就在于繪本劇所具體表現出的豐富內容，基原來源于幼兒的現實生活，捕捉了孩子們生活中存在的不良心理現象，極大地引起了他們的心理共鳴。例如，意在幫助小班幼兒克制分離焦慮、害怕心理的〔媽媽一定會來的〕；培養小班幼兒樂觀向上心理、引導大班幼兒解脫畏難情緒、確立自我保衛意識的〔不跟生疏人走〕〔漫長一夜〕等等。2.情景真實、生動又溫馨，有助于幼兒獲得逼真的情感體驗繪本劇表演通過一定的場景、道具、音樂、錄像等詳細真實的情景再現生活，以形象、生動的方式展現幼兒的心理感受、沖突和困惑，進而引導幼兒深切進入理解問題產生的多方面原因，領會當事人的心理感受，發現問題的多種可能的解決辦法，使幼兒的內心遭到觸動，也促進了他們對自己和別人的了解。例如，在中班繪本劇活動〔兔奶奶生病了〕中，“兔奶奶〞生病了，“小兔子們〞一起去看望它，孤單年邁的“兔奶奶〞表達的內心痛苦激起了孩子們的同情心。此時，老師引導孩子們用不同的方式來表達對“兔奶奶〞的關心，有的孩子幫“兔奶奶〞倒水，有的孩子給“兔奶奶〞推拿，還有的慰藉“兔奶奶〞……在真實、生動又溫馨的問題情景中，孩子們在看看、做做、說說中感遭到了濃濃的親情，獲得了真實的情感體驗。二、繪本劇表演在大班幼兒編、演、玩中的理論應用及其教育效果我們針對幼兒不同的心理發展需要去確定問題、設計情節，創設深受幼兒喜歡的信任、安全、無慮、游戲式的氣氛，讓幼兒在表演、共享中進行自我教育，到達了良好的教育和輔導目的，以及“潤物細無聲〞的教育效果，使繪本劇表演在幼兒心理健康教育中展示出了其獨特的魅力。根據幼兒心理健康教育的目的，我們將繪本劇表演與幼兒的生活、游戲、各教育領域嚴密結合起來，重要以游戲情境為重要形式，將繪本劇表演與其他教育形式有機結合，浸透到幼兒一日活動之中，進而促進了幼兒良好心理品質的構成。1.重視心理體驗，融入繪本情境繪本是孩子最喜歡的文學作品，無論大中小不同年齡段的幼兒都喜歡聽、看、編、演。他們聽著、看著，經常能與故事中的主人公產生心靈、情感的互動。他們能自發地模擬、飾演繪本書中的角色，分辨是非過錯。引導幼兒進入角色去想象和創造，與自己喜歡的形象同呼吸、共命運。如繪本劇〔犟龜〕的表演，讓幼兒身臨其境，感受作品中犟龜的心理變化，體驗堅持到底的快樂，培養了幼兒勇于面對困難的良好品質。2.構建生活活動，創設現實情境“生活故事〞形式的繪本劇表演對于幼兒來說就顯得更為親近與天然了。如繪本劇〔菲菲生氣了〕，生活氣息濃烈厚重，形式真實天然，為幼兒提供了一種發現、考慮及解決問題的嘗試時機，使幼兒在真實的情景中理論著與四周人的交往，體驗著自己行為產生的后果以及別人對自己的反應，逐步懂得自己作為集體成員中的一員，應該服從集體的需要，遵照共同的行為規則，并學會輪流、等待、協商、合作等交往技能。3.利用多種媒體，營造視聽情境我們將多媒體技術運用到情境創設上，利用多媒體圖像真切、色彩鮮艷和動畫功能等特點，吸引幼兒的關注，讓幼兒天然地融入到情境之中。如在繪本劇〔小老鼠的漫長一夜〕的表演中，我們運用各種音響效果來模仿生活和大天然里的各種聲音，諸如夜晚動物的叫聲、昆蟲的動情、生疏人的腳步聲、柜子里物品掉落的聲音以及風吹動樹葉發出的聲音等等，讓孩子們在聆聽中識別，了解這些只是生活中的天然現象，不需要害怕，進而舒解他們對夜色下四周環境的恐懼心理，使他們能以安然平靜、平靜的心態單獨入睡。三、充足利用家長資源，構成繪本劇表演的教育合力家長是孩子的第一任教師，家庭對幼兒的一生成長具有特別主要的意義，若幼兒園與家庭能夠構成合力，使家庭成員之間、幼兒園與家庭、老師與家長對幼兒的心理健康教育的要求、教養態度、教育方法做到默契和盡可能的一致，就能使幼兒心理健康教育獲得預期的效果。因而，我們特別看重與家長的溝通，及時了解孩子的心理動態，以調動家長參與繪本劇的創作和表演的積極性，協同進行心理健康教育。1.通過家長訪談和調盤問卷，尋找幼兒存在的心理問題我們在了解幼兒情緒變化的原因或個案追蹤時，常通過家長訪談、問卷調查等形式與家長溝通，這樣既能正確把握問題的癥結，達成家園教育的一致，又能為繪本劇的編演玩提供根據和情節線索。例如，在關于幼兒獨立意識的家長問卷調查中，我們發現只要約11%的幼兒能“不需要大人陪伴，單獨睡覺〞，由此我們開展了一系列的針對性家訪，了解到產生這一現象的重要原因是由于大多數大班幼兒仍和父母或者爺爺奶奶睡在一起，客觀上造成了孩子的依靠心理，對他們獨立意識確實立產生了阻礙影響，于是繪本劇表演〔漫長一夜〕應運而生了。2.調動家長參與繪本劇創作和表演的積極性為了調動家長參與繪本劇創作和表演的積極性，我們開設了親子劇場，鼓勵家長踴躍參與，與幼兒共同合作表演繪本劇。我們曾精心設計、演出了由幼兒、媽媽以及老師共同表演的繪本劇〔聰明的烏龜〕，通過三方配合惟妙惟肖地表現了烏龜面對危險不慌亂、和青蛙一起戰勝狡猾狐貍的故事。演出讓家長深刻領會到，自己既不能老是包辦代替，也不能低估幼兒的愿望，應該當好幼兒的同伴、參謀和鼓勵者，與幼兒一起面對困難、挑戰困難。這樣的親子繪本劇表演不只教育了孩子，同時也給了家長莫大的啟示。章銀丹第5篇：幼兒心理健康教育的有效途徑幼兒的心理健康和身體健康同等主要。在幼兒教育經過中，人們往往只看重身體健康教育而忽視了心理健康教育。因而，當下有需要強調、看重并積極施行幼兒心理健康教育，努力探尋求索幼兒心理健康教育的有效途徑，做好幼兒心理健康教育工作。幼兒的心理健康是指幼兒心理發展到達相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康同等主要。但是，在幼兒教育經過中，人們往往只看重身體健康教育而忽視了心理健康的教育。因而，當下有需要強調、看重并積極施行幼兒心理健康教育，把它放到主要位置上來切實抓好。一、幼兒心理健康教育中存在的問題〔一〕側重于身體健康，把身體的“三項指標〞作為幼兒健康的標準。如今不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三項指標作為衡量幼兒健康達標的根據。從幼兒園的管理者到老師乃至于家長，對此都特別看重。〔二〕只看重發展好的幼兒，忽視了發展相對滯后的幼兒。在工作中，一些老師對本班發展好的幼兒經常在各種活動中都給予更多的時機，而對班級中發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，影響了這些孩子自負心的構成。〔三〕側重于幼兒的知識技能培養，忽略了幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。從家長到老師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養。大多數幼兒園都創辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高地送孩子到各種特色班學習，有的以至天天的課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和蒙受能力，對孩子的情緒、情感、態度等不太在乎。〔四〕只看重幼兒園內的教育，忽略了家庭中的教育和社會文化環境的影響。在我們國家，較多的幼兒園仍只看重園內的教育，怎樣將教育延伸至家庭、社區的問題還未得到廣泛的看重。各種現象說明，對幼兒的心理健康教育，從管理者到老師、家長，普遍還存在模糊認識，以至在有些方面走入誤區，對健康的認識存在很大的片面性，忽略了心理健康的主要性。二、進行幼兒心理健康教育的有效途徑〔一〕積極構建安全、溫馨的健康心理環境。環境對幼兒能否有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求越高。假如老師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠總以冷漠的態度對