英語研究生論文培養(yǎng)的與實踐〔共3篇〕第1篇：研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探尋求索與理論介紹了中國科學技術(shù)大學研究生英語科技論文能力培養(yǎng)的探尋求索與理論：以研究生科研進展為根據(jù)，設(shè)置分類進階式課程；以案例分析為先導、以研究生自立探究為核心組織課堂教學；構(gòu)建個性化英語科技論文寫作語料庫，以讀促寫，培養(yǎng)研究生科技英語書面表達能力。英語科技論文寫作能力是研究生進行國際學術(shù)溝通必備的英語應(yīng)用能力之一。然而怎樣培養(yǎng)和提升研究生的英語科技論文寫作能力始終是研究生英語教學所面臨的挑戰(zhàn)之一。中閏科學技術(shù)大學從2006年開始積極探尋求索并理論研究生英語科技論文寫作探究式學習體系1在課程的設(shè)置、教學內(nèi)容確實定、課堂教學的組織以及英語科技論文閱讀與寫作訓練等方面進行了一些有益的嘗試，以探尋研究生英語寫作能力培養(yǎng)的路徑。一、以研究生科研進展為根據(jù)，設(shè)置分類進階式課程中國科學技術(shù)大學從2006年秋季開始為全校非英語專業(yè)研究生開設(shè)英語科技論文寫作公共必修課程。當時由于缺乏相應(yīng)的課程學習準人機制，研究生選課時存在一定水平的盲目性，我們的授課對象在英語語言水平、學科領(lǐng)域及他們的科研進展等方面均存在很大差別，而這些客觀差別的存在使我們很難在課堂教學中施行統(tǒng)一的內(nèi)容進度。除此之外，多數(shù)研究生選課的時間往往與他們在研究生培養(yǎng)階段撰寫論文的時間不吻合。為更好地效勞于不同類型研究生對英語科技論文寫作的需求，中國科學技術(shù)大學于2010年9月開始施行分類進階式研究生英語科技論文寫作課程設(shè)置。課程設(shè)置以研究生的科研本研究得到中國科學技術(shù)大學研究生教育創(chuàng)新計劃項目贊助。進展為基礎(chǔ)，分為三個條理：英語科技論文寫作I、英語科技論文寫作II及英語科技論文寫作III?？萍颊撐膶懽鱅的重要授課對象為尚未開題的研究生。本課程的教學目的是使研究生通過閱讀各自學科領(lǐng)域的文獻了解其學科領(lǐng)域英語科技論文的基本構(gòu)造、文章各部分內(nèi)容要素及語言特點，為今后撰寫科技論文奠定基礎(chǔ)。本課程重要講授英語科技論文寫作的構(gòu)造〔內(nèi)容摘要、引言、方法、結(jié)果與討論、結(jié)論等〕以及各部分的內(nèi)容要素，闡釋(英語〉科技論文的語言特點、寫作規(guī)范〔本文關(guān)鍵詞語和引用規(guī)范、以下為參考文獻與注釋規(guī)范及圖表應(yīng)用規(guī)范〕和學術(shù)道德規(guī)范。要求研究生課堂內(nèi)外大量閱讀和分析本學科領(lǐng)域的英語學術(shù)論文。本課程教學重點是英語科技論文導讀，講解英語科技論文的構(gòu)造，分析科技論文的語言特點以及寫作規(guī)范?？萍颊撐膶懽?的重要授課對象為已經(jīng)開題但尚未完成全部實驗或?qū)嶒灁?shù)據(jù)采集的研究生。該課程的教學目的是使學生把握英語科技論文的構(gòu)造和語言特點，并了解本學科領(lǐng)域科技論文特有的寫作范式(包含構(gòu)造、語言等〉，在完成英語科技論文寫作I規(guī)定的教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，要求學生撰寫英語科技論文的引言、結(jié)論和內(nèi)容摘要三個部分。本課程的教學重點是科技論文讀寫，即科技論文閱讀、分析以及論文寫作?？萍颊撐膶懽鱅II的授課對象為已經(jīng)完成或階段性完成研究課題并獲取全部或重要實驗數(shù)據(jù)的研究生。本課程采取小班授課(每班15人左右選修本課程的研究生須經(jīng)導師推薦，由導師認定該研究生選題的價值、研究方法及研究結(jié)果的有效性，以為能夠加入國際學術(shù)溝通、與國際同行進行對話，但該研究生在論文撰寫方面有較大的困難。任課老師在課堂內(nèi)外為學生撰寫英語科技論文的全經(jīng)過給予全方位的指點，其中包含講解科技論文的構(gòu)造和寫作特點，幫助學生分析他們各自研究領(lǐng)域科技論文的構(gòu)造和語言特點，指點學生撰寫研究論文，并幫助他們修改論文中出現(xiàn)的語言問題，使其語言表述到達的水平。本課程的教學重點是科技論文撰寫與發(fā)表?？萍颊撐膶懽鱅為研究生英語學位課程的最低要求。已修讀過科技論文寫作I的學生能夠再選修科技論文寫作0或1，但不反復(fù)記錄成就。二、以案例分析為先導、以研究生自立探究為核心組織課堂教學學術(shù)探究性是研究生教育的實質(zhì)屬性，研究生課程設(shè)置必需圍繞“學術(shù)研究〞的內(nèi)涵來合理設(shè)計課程構(gòu)造和選擇內(nèi)容|21。英語科技論文寫作課程也不例外。我們將教學內(nèi)容分為預(yù)備性、規(guī)范性及描繪敘述性教學內(nèi)容三大類。預(yù)備性教學內(nèi)容重要指與英語寫作基本功訓練相關(guān)的內(nèi)容，即英語句子、段落、語篇寫作技巧等。規(guī)范性教學內(nèi)容重要涵蓋科技論文寫作語言特點、英語科技論文構(gòu)造及文章各部分的內(nèi)容要素等。描繪敘述性教學內(nèi)容則是指研究生各自學科領(lǐng)域英語科技論文的寫作規(guī)范。課堂教學組織是提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學，召標的有效途徑之一。我們組織課堂教學的做法是對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。預(yù)備性教學內(nèi)容以研究生自立學習為主，課堂教學的核心是規(guī)范性和描繪敘述性教學內(nèi)容的有效傳遞及知識的有效構(gòu)建。對于規(guī)范性教學內(nèi)容，我們采取“案例分析法〞組織教學。老師通過案例分析，結(jié)合自己的論文撰寫經(jīng)歷體驗、領(lǐng)會，對規(guī)范性教學內(nèi)容進行講解，使研究生對學習內(nèi)容建立全面、立體的概念。然后以研究生自立探究為核心組織描繪敘述性內(nèi)容的課堂教學。也就是說老師在對規(guī)范性教學內(nèi)容的分析討論基礎(chǔ)上組織學生分析各自學科領(lǐng)域的科技論文寫作特點，自立探究其寫作規(guī)范?，F(xiàn)以科技論文的引言(研究背景及研究問題)寫作為例。科技論文的引言通常包含五個遞進式內(nèi)容要素：①介紹研究問題所屬的研究領(lǐng)域；②說明本項研究已有的研究狀態(tài)、水平及當下的研究進展；③呈現(xiàn)有待進一步解決的問題；④提出本研究的主題、目的、特點；⑤論述本項研究的意義。在上述五個遞進式內(nèi)容要素中，①和⑤為可選擇性要素，其余三項為必選要素。老師在分析內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，具體介紹每一個內(nèi)容要素的信息特點以及寫作要求(見表1〉，如介紹研究領(lǐng)域時，信息流動的特點是從本項研究從屬的研究領(lǐng)域人手到詳細研究問題，其語言特點通常是使用一般如今時或如今完成時態(tài)。具有科技論文共性特點的規(guī)范性教學內(nèi)容的有效傳遞是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)。知識的有效構(gòu)建要求研究生在學習經(jīng)過中要“自動參與、樂于探究、勤于考慮〞。為此，描繪敘述性教學內(nèi)容的教學要求學生研讀各自學科領(lǐng)域的學術(shù)文章。也就是說對于描繪敘述性的教學內(nèi)容，即研究生各自學科領(lǐng)域?qū)萍颊撐囊詫懽鞯囊?guī)范必需由學生自立探究完成。就研究生各自的學科領(lǐng)域中引言寫作能否涵蓋上述五項內(nèi)容、內(nèi)容要素的陳述順序怎樣及語言特點，要求研究生研讀文獻并做好注釋，然后通過各種溝通方式〈同桌、組內(nèi)、全班〉鄙人次課堂上用英語報告，有異議時全班同學在老師指點下共同討論。通常情況下我們要求每位研究生起碼分析三篇文獻，在這里基礎(chǔ)上再對各自學科領(lǐng)域或目的雜志里相關(guān)文章的寫作特點進行分析與歸納。我們以為研究生對各自學科領(lǐng)域科技論文寫作特點的分析一方面有利于他們把握課堂上所討論的規(guī)范性教學內(nèi)容，即英語科技論文寫作的共性特征，同時，通過自立探究式學習梳理各自學科領(lǐng)域論文的寫作特點，可以以為他們的英語科技論文寫作在文章構(gòu)造、內(nèi)容要素等方面奠定基礎(chǔ)。這種以案例分析為先導、以研究生自立探究為核心組織課堂教學以及互動式、自立探究式的學習方式符合知識的自動構(gòu)建規(guī)律。在課堂教學中我們既重視教學內(nèi)容的共性研究又關(guān)注教學對象的差別性特點；既關(guān)注教學內(nèi)容的有效傳遞，更重視研究生在學習經(jīng)過中知識的有效構(gòu)建經(jīng)過。三、構(gòu)建個性化英語科技論文寫作語料庫，以讀促寫研究表示清楚國內(nèi)非英語專業(yè)研究生英語科技論文寫作的最浩劫點表如今語言表達方面|31。然而研究生科技英語書面語表達能力的提升需要經(jīng)過長時間的專業(yè)訓練及有效的積累。為培養(yǎng)和提升研究生英語科技論文的語言表達能力，我們采取以讀促寫的策略，鼓勵研究生通過閱讀大量的文獻積累各自學科領(lǐng)域有效的英語表達方式，再通過摹寫、改寫、續(xù)寫等訓練方式提升其英語科技論文的寫作能力。毋庸置疑，對研究生而言，閱讀文獻的重要目的是獲取信息，了解學科前沿及學科學術(shù)動態(tài)。但是，我們以為大量的文獻閱讀也是積累各自學科領(lǐng)域英語表達法的有效途徑之一。雖然英語科技論文有其本身的語言特點，但是其語言特點的變化相對緩慢研究表示清楚12006年化11^6論文在語態(tài)方面，自動句占61.37%，被動句占38.63%；在句子類型方而，簡單句占50.91%，含有1個從句的復(fù)合句占36.16%，含有2個、3個和多個從句的復(fù)合句分別占10.05%、2.14%和0.74%。I檢驗統(tǒng)計顯示，2006年、1985年兩個時期論文各類句子的比例無顯著差別。該文章預(yù)測今后20~30年間，至少在近期一個相當長的時期，雜志論文中各類句子的比例仍將堅持在當前的水平上。恰是由于英語科技論文語言特點變化相對緩慢，我們有可能通過大量閱讀文獻的方式來積累各自學科領(lǐng)域英語表達法。因而我們在教學中鼓勵研究生建立各自學科領(lǐng)域已發(fā)表文章的語料庫，自動積累專業(yè)英語的有效表達法，同時為學生提供語料庫檢索軟件語料庫的建立只需要選取10篇左右英語為母語的作者所撰寫的相關(guān)文獻，將文獻的存儲格式轉(zhuǎn)為文本文件(時)。語料庫能夠根據(jù)學生的需求進行建庫，如根據(jù)學科領(lǐng)域進行構(gòu)建；可以以進一步細分，如針對一樣學科領(lǐng)域已發(fā)表文章的不同部分建庫，如引言庫、討論庫等；亦可根據(jù)擬提交論文的期刊雜志建庫。為了演示語料庫在提升研究生科技英語書面語表達能力中所發(fā)揮的作用，我們建立了一個小型演示版語料庫氣演示語料庫的使用方法。研究生使用語料庫檢索軟件能夠方便地檢索到他們所關(guān)注的信息。比方：要了解論文結(jié)論部分的學術(shù)語言特點，如動詞用法、時態(tài)、語態(tài)，能夠通過輸人本文關(guān)鍵詞語的方法檢索相應(yīng)信息。我們以常用英語動詞辦0奴為例，在小型演示版語料庫檢索到的信息如下：通過分析檢索結(jié)果，學生能夠從不同角度考察所獲取語料的學術(shù)語言特點，如動詞的使用頻率，時態(tài)和語態(tài)的用法及句子構(gòu)造框架等等以為匸0加人叩檢索軟件是一個有效的自立學習語言的工具|51。使用這一學習工具研究生能夠自立探究他們各自學科領(lǐng)域中真實的學術(shù)語言的特點。語料庫的構(gòu)建為研究生自立探究其學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)語言特點提供了平臺。但是，要提升研究生的科技英語書面語表達能力還須進行針對性強的寫作訓練。開展有針對性的寫作訓練前，我們要求研究生必需自立夯實科技英語的寫作基礎(chǔ)。我們的做法是要求研究生在文獻閱讀的經(jīng)過中有意識積累專業(yè)術(shù)語(名詞、名詞短語〕的表達、常用搭配并構(gòu)建句式模板。句式模板要求按論文章節(jié)分別構(gòu)建。仍以科技論文的引言為例，構(gòu)建句式模板時，要求研究生在文獻閱讀經(jīng)過中首先選出表達簡潔、精確的句子，確立句子的重要框架構(gòu)造，然后再確定句子中的由名詞或名同短語所表達的專業(yè)術(shù)語，分別用名詞短語句式模板的構(gòu)建、專業(yè)術(shù)語(名詞、名詞短語)及常用搭配的積累是科技論文寫作訓練的基礎(chǔ)。在研究生英語科技論文寫作訓練中，我們要求研究生充足利用各自已構(gòu)建的模板及所積累的專業(yè)術(shù)語〔名詞、名詞短語乂常用搭配摹寫論文的引言部分。除此之外，我們還采取改寫及續(xù)寫等訓練方式來培養(yǎng)研究生英語科技論文的寫作能力。我們通過習作者與各自學科領(lǐng)域科技文獻中真實語料的互動與協(xié)同，利用語言學習中的拉平(協(xié)同〕效應(yīng)^付)161，提升研究生的英語科技論文的寫作能力。四、結(jié)束語為培養(yǎng)研究生英語科技論文寫作能力，中國科學技術(shù)大學在研究生英語科技論文課程的設(shè)置、教學內(nèi)容確實定、教學組織形式及科技英語寫作訓練等方面進行了積極的探尋求索，已逐步構(gòu)成以研究生科研進展為根據(jù)，設(shè)置進階式課程；以案例分析為先導、以研究生自立探究為核心組織課堂教學；構(gòu)建個性化英語科技論文寫作語料庫，以讀促寫，培養(yǎng)研究生英語科技論文寫作能力的研究生英語科技論文寫作課程的教學體系。第2篇：研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的考慮與構(gòu)建英語科技論文寫作是研究生進行國際學術(shù)溝通必備的英語應(yīng)用能力之一。本研究旨在探尋求索合適高學位階段非英語專業(yè)研究生英語科技論文寫作探究式學習體系，以全面有效地提升研究生英語科技論文的寫作能力。探究式學習體系構(gòu)建的關(guān)鍵是英語科技論文寫作課堂教學與自立探究理論的接口研究。我們以為，課堂教學與自立探究理論接口必需以新的教學形式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代為支撐，在課堂教學及課外理論中確立研究生的主體地位；通過開發(fā)、制造英語科技論文自立學習課件實現(xiàn)課堂教學與自立探究理論整合；通過評估形式的改革實現(xiàn)學習經(jīng)過和學習結(jié)果的整合，使研究生英語科技論文寫作朝著自立探究理論的形式發(fā)展。1引言英語科技論文寫作自立探究式學習體系的構(gòu)建是我校進一步深化研究生英語教學改革的舉措之一。我校研究生英語教學改革在學校以及研究生院領(lǐng)導的關(guān)心和鼎力支持下已走過了近10年的改革創(chuàng)新之路。10年間我們的教學改革大致分為兩個階段：第一階段丨1999一2004：！教改的著重點為課程設(shè)置、教學資料編寫、教學形式、教學評估信度及效度等方面的探尋求索與理論；第二階段丨2005—至今〕探尋求索的課題是怎樣全面提升研究生的英語應(yīng)用能力①。詳細教學改革方案是進一步優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)置，改革英語考核及評估形式，建立英語語言理論中心，為進一步提升研究生英語應(yīng)用能力構(gòu)建理論平臺。在方案的施行經(jīng)過中我們提出整合英語學習與理論，課程設(shè)置不再區(qū)分碩士條理和博士條理，分為基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程兩大類1林紅等，2007！。為全面有效提升研究生英語科技論文的寫作能力，進一步提升他們進行國際學術(shù)溝通的能力，我們從2006年秋季開始為全校非英語專業(yè)研究生開設(shè)了英語科技論文寫作公共必修課程。該課程以英語科技論文寫作的基本范式為主線，結(jié)合大量論文實例進行講授、分析，并組織學生對他們各自學科領(lǐng)域里的一些代表性的論文展開探究式自立分析和討論。除此之外，本課程還講授一些與科技論文寫作親密相關(guān)的語言知識與技巧，如科技漢英翻譯基礎(chǔ)、漢語單句的譯法、漢語復(fù)句的譯法、漢英段落翻譯及漢英翻譯中的轉(zhuǎn)換等技巧。然而，現(xiàn)有課堂教學尚無法知足研究生不同學習及科研階段的需求。由于缺乏相應(yīng)的課程學習準入機制構(gòu)建，研究生選課時存在一定水平的盲目性，我們的授課對象在英語語言水平、學科領(lǐng)域及他們的科研進展等方面均存在很大差別。而這些客觀存在的差別使我們很難在課堂教學中施行統(tǒng)一的內(nèi)容進度。除此之外，多數(shù)研究生選課的時間往往與他們在研究生階段撰寫科技論文的時間不吻合。在教改正過錯程中出現(xiàn)的這些新問題應(yīng)怎樣解決？對于這些英語水平參差不齊、學科領(lǐng)域不同且處在不同科研階段的研究生，我們應(yīng)怎樣知足他們對英語科技論文寫作的需求？我們以為，解決上述問題的有效途徑之一是改革現(xiàn)有教學形式，通過研究生英語科技論文寫作課堂教學與自立探究學習的結(jié)合以及英語科技論文寫作理論平臺的搭建，建立一個研究生英語科技論文寫作探究式學習體系。2課堂教學與自立探究學習對接，探尋求索研究生英語科技論文寫作探究式教學形式我們以為研究生英語科技論文寫作課堂教學與自立探究接口的關(guān)鍵是教學內(nèi)容與教學方法的有機整合。英語科技論文寫作教學內(nèi)容重要分為預(yù)備性、規(guī)范性及描繪敘述性教學內(nèi)容。預(yù)備性教學內(nèi)容重要指英語句子、段落、語篇寫作技巧及漢譯英技巧。規(guī)范性教學內(nèi)容重要涵蓋科技論文寫作語言特點與科技論文寫作各部分內(nèi)容要素，如科技論文的內(nèi)容摘要、引言、文獻綜述、研究方法、討論、結(jié)果、以下為參考文獻及注釋規(guī)范、圖表應(yīng)用規(guī)范等。描繪敘述性內(nèi)容則是指研究生各自學科領(lǐng)域?qū)萍颊撐膶懽鞯囊?guī)范要求。在課堂教學中老師通過案例分析對規(guī)范性教學內(nèi)容進行講解，同時組織學生對描繪敘述性內(nèi)容進行分析討論。現(xiàn)以科技論文的內(nèi)容摘要寫作為例?？萍颊撐牡膬?nèi)容摘要以提供文章重要內(nèi)容為目的，其基本要素包含研究目的、方法、結(jié)果和討論。讀者通過閱讀內(nèi)容摘要就能對研究的重要目的、研究方法和經(jīng)過以及研究結(jié)果等有一個較為完好的了解。除此之外內(nèi)容摘要寫作通過英語時態(tài)及語態(tài)的運用具體表現(xiàn)出出其簡潔的語言特點。時態(tài)方面常用一般如今時、一般過去時，少用如今完成時、過去完成時、進行時態(tài)和其他復(fù)合時態(tài)。說明研究目的、結(jié)果、結(jié)論常用一般如今時；常用一般過去時敘述研究經(jīng)過，如實驗步驟等。有時也用如今完成時把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與如今聯(lián)絡(luò)起來。語態(tài)方面雖然如今主張內(nèi)容摘要中謂語動詞盡量采取自動語態(tài)的人越來越多，但是語態(tài)的選擇既要考慮內(nèi)容摘要的特點，又要知足表達的實際需要。除此之外內(nèi)容摘要寫作中還要留意使用規(guī)范化的名詞術(shù)語，不消非公知公用的符號和術(shù)語。因而課堂教學的內(nèi)容就應(yīng)通過對內(nèi)容摘要范例丨拜見以下圖范例1、范例2！的分析，討論上述規(guī)范性內(nèi)容要素、內(nèi)容摘要構(gòu)造及語言特點。我們同時也留意到，不同的學科領(lǐng)域及不同的期刊對學術(shù)論文寫作要求有所不同。這種差別具體表現(xiàn)出在文章構(gòu)造、文章各部分的內(nèi)容要素以及所使用的語言在措辭、句長、時態(tài)、語態(tài)等方面。研究生自立探究的任務(wù)就是在老師的指點下發(fā)現(xiàn)各自學科領(lǐng)域論文寫作的規(guī)范，包含核心內(nèi)容要素及語言特點。因而我們的教學流程首先通過課堂教學講解、范例分析，讓學生初步了解科技論文內(nèi)容摘要的語言特點以及寫作要素，然后要求學生閱讀各自學科領(lǐng)域里具有代表性的相關(guān)文獻，并對閱讀內(nèi)容進行注釋。在這里基礎(chǔ)上讓他們與同專業(yè)的同學進行溝通，找出文章內(nèi)容摘要的核心要素及語言特點。教學的下一個環(huán)節(jié)是學生寫作理論及老師批閱、反應(yīng)信息。教學經(jīng)過的最后環(huán)節(jié)是學生習作修改。3結(jié)束語研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的構(gòu)建是全面提升研究生英語科技論文寫作能力有效途徑之一。探究式學習體系構(gòu)建的關(guān)鍵是英語科技論文寫作課堂教學與自立探究理論接口研究。我們以為課堂教學與自立探究理論接口必需以新的教學形式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程教學及課外理論中確立研究生的主體地位；通過開發(fā)制造科技論文自立學習課件實現(xiàn)課堂教學與自立探究理論整合；通過評估形式的改革實現(xiàn)學習經(jīng)過和學習結(jié)果的整合，使研究生科技論文寫作朝著自立探究理論的形式發(fā)展。第3篇：研究生英語學術(shù)論文語體特征多維度比照分析對工科研究生英語學術(shù)論文與工程類期刊論文的語體特征的多維度比照分析發(fā)現(xiàn)，工科研究生論文具有更多“交互性’“情景依存性所指〞、更少“抽象性〞等白話體特征，而期刊論文具有更多“信息性’“明確所指’“抽象性〞等書面體特征。這說明工科研究生英語學術(shù)論文寫作中缺乏語域意識。提出的基于語料庫的比照中介語分析，為中介語研究提供了“新視角和新手段〞但在中國“運用的廣度和深度都有待拓展〞02268。國內(nèi)外比照中介語的研究大多局限于單一或較少語言特征的比照。比照分析了瑞士英語學習者與英語本族語者使用模態(tài)詞〔包含情態(tài)助動詞、情態(tài)副詞及其他具有模態(tài)意義的實義動詞〕方面的特征，發(fā)現(xiàn)瑞士英語學習者將白話特征遷移到了書面語中。〇如〇1〇和？叫〇〇1041-61比照分析了國際英語學習者語料庫中包含母語為漢語的英語學習者在內(nèi)的14個非本族語者的語料和英語國家語料庫本族語者的筆語、白話語料，發(fā)現(xiàn)不同母語背景的英語學習者和英語本族語新手寫作者在議論文寫作中均具有白話化特征，具體表現(xiàn)出為由英語本族語白話、英語學習者寫作、英語本族語新手寫作，向英語本族語者學術(shù)寫作逐步遞減的發(fā)展趨勢。莫俊華05發(fā)現(xiàn)中國英語學習者的議論文寫作中具有白話化特征，但隨英語水平的提升而遞減。王立非、張巖06的比照研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者比英語本族語者在議論文寫作中使用更多疑問句，因而，具有白話化特征。文秋芳、丁言仁07的比照研究發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)學生使用頻率副詞具有白話、筆語混合的特征。馬廣惠01045-49則發(fā)現(xiàn)，中國學生的書面語篇〔英語作文〕具有更多正式性書面語特征，而美國學生的書面語篇卻具有更多白話體特征。這些研究中的書面語篇均為一般英語作文，沒有對書面體、正式性水平要求更高層次的學術(shù)語篇進行研究。而且，上述研究對于語篇白話體與書面體特征的區(qū)分流于簡單化，由于白話體與書面語體的區(qū)別表現(xiàn)為多語言特征、多維度的共現(xiàn)01156。雖然馬廣惠的研究重要使用了011的多特征、多維度形式，但該研究僅比較了微觀的詳細語言特征的頻次差別，沒有基于各語言特征對不同的維度進行宏觀比較。劉小燕、惠燕09113-118固然也使用了趾沉01179-95的多維度分析形式，但僅研究了6個維度中的4個維度，且沒有對詳細語言特征進行微觀比較。本文擬采取出匕沉01179-95的多特征、多維度語體分析形式，對工科研究生的英語學術(shù)論文和工程類國際期刊英語論文的語體特征進行宏觀和微觀的比照分析，以揭示其異同，為其英語學術(shù)論文寫作提供借鑒。1研究設(shè)計1.1語料本研究構(gòu)建了2個小型語料庫：工科研究生英語學術(shù)論文語料庫和與工科研究生所在學科大體對應(yīng)的發(fā)表在工程類國際期刊上的英語學術(shù)論文語料庫。前者簡稱學習者學術(shù)論文語料庫，后者簡稱期刊論文語料庫。學習者學術(shù)論文語料庫的語料，來自于筆者為所在大學的非英語專業(yè)〔重要為工科〕碩士生開設(shè)的英語學術(shù)寫作的課程論文。這些論文正文字數(shù)不少于3000詞。隨機抽取學生論文30篇，約10.5萬詞。工程類期刊論文語料庫的語料，選自荷蘭^186“沉出版集團出版的8^6加6011^61學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，分別選取與工科碩士生所在學科大致一樣的期刊，并從中選取近期1期的實證類論文1篇。這些論文作者是來自于母語為英語的國家的研究機構(gòu)，雖不能完全確定論文作者能否全部是英語本族語者，但其英語學術(shù)寫作的水平至少接近于英語本族語者?？偣策x取了論文30篇，約18.3萬詞。兩語料庫只包含內(nèi)容摘要和正文部分，不包含正文中的圖表標題、圖表內(nèi)和附注的文字內(nèi)容。1.2語體特征多維度分析形式和操作程序從多維度比較來看，我們的發(fā)現(xiàn)與劉小燕、惠燕?…對于—般英語議論文的寫作的研究發(fā)現(xiàn)有一樣之處，但也有不同之處。劉小燕、惠燕0116發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學生作文在第1個維度上具有更多交互性特征，而英語本族語者作文具有更多信息性特征。在這一點上，我們的發(fā)現(xiàn)與上述研究一樣。但在第3個維度上，劉小燕、惠燕0117發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生作文具有更多明確所指的特征，而我們的發(fā)現(xiàn)卻與此相反。在第4個維度上，我們的發(fā)現(xiàn)也與上述研究相反。劉小燕、惠燕0117發(fā)如今第4個維度上非英語專業(yè)學生具有更多勸說性特征，而我們發(fā)現(xiàn)工科研究生的學術(shù)論文具有更少勸說性。在第5個維度上，劉小燕、惠燕0117發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生作文具有更多抽象信息特征，而我們的發(fā)現(xiàn)與此相反。由于上述研究未比較第2個維度和第6個維度，因而我們無法與之比較。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)工科研究生學術(shù)論文并不是在所有維度上都明顯具有白話特征，而在敘事性和即席信息詳述性方面表現(xiàn)為具有更多書面語特征；而期刊論文在敘事性和即席信息詳述性等方面具有更多白話體特征，因而工科研究生學術(shù)論文和期刊論文都具有白話與書面語混合的特征，但期刊論文具有更多正式的書面語特征。第3篇：語料庫驅(qū)動的中國英語研究生論文詞簇研究本文基于語料庫的方法討論了中國英語專業(yè)研究生在學位論文寫作中詞簇的使用特點。運用界四詞詞簇及其相應(yīng)頻率，提取高頻詞簇，分析詞簇的構(gòu)造特點，繼而提取索引行，分析詞簇的功能特點。比照研究了專家與研究生在學術(shù)英語寫作中詞簇使用的特點，以期對學術(shù)英語教學有一定的啟發(fā)意義。本文根據(jù)將詞簇的概念定義為“在文本中前后相接的一組詞〞“他們反復(fù)同現(xiàn)，顯示出比搭配詞更為嚴密的關(guān)系，并與短語相近〞111本研究只研究四詞詞簇，由于根據(jù)。〇碎四詞比五至八詞詞簇的復(fù)現(xiàn)頻數(shù)更高層次，四詞詞簇包括著三詞詞簇，因而構(gòu)造形式也愈加豐富。121本研究通過比照中國英語研究生論文和學術(shù)期刊文章中所使用的詞簇，試圖揭示這兩個語料庫中最常用的詞簇有哪些，它們在構(gòu)造和功能上有什么特點，中國研究生和專家在使用詞簇上有什么異同，這些異同對于教學有什么意義。一、研究方法首先，建立一個研究語料庫，語料來源為河南師范大學外國語學院英語專業(yè)研究生所寫的畢業(yè)論文，研究方向牽涉文學批評、英語語言教學、翻譯、句法學、閱讀學、語料庫語言學及比照語言學等。語料共59篇，形符數(shù)為類符數(shù)為簡稱為滅再建立一個比照語料庫，語料來源于國際權(quán)威英語研究學術(shù)期刊上發(fā)表的文章，方向也為英語語言文學和應(yīng)用語言學研究，共493篇文章，形符數(shù)為3848742類符數(shù)為85459。其次，使用吐爾沲丁11擇功能，分別對兩個語料庫生成兩個對應(yīng)的四詞詞簇表。在語料處理時，將詞簇長度設(shè)定為4軟件對語料庫文本自左至右按詞簇長度進行線性切割，進而得到該長度的詞語序列，并計算每一個詞簇的復(fù)現(xiàn)頻率。為了得到核心的一部分詞簇，將詞簇頻數(shù)設(shè)定為10即頻數(shù)小于10的詞簇將不會呈現(xiàn)出來。最后，從生成的兩個詞簇表中分別提取出頻數(shù)最高的50個詞簇，構(gòu)成兩個對應(yīng)的詞簇表，是本文重要研究的詞簇。二、英語學術(shù)文章中的詞簇用以上方法處理后得到的^0幸中的四詞詞簇為1679個，II：庫得到4000個，分別換算成標準值，即每一百萬次的詞簇數(shù)，：為1441個，11〇得到1039個詞簇，詞簇數(shù)目基本相近，研究生論文產(chǎn)生的詞簇偏多，說明專家在寫作英語學術(shù)文章時，使用較多的反復(fù)共現(xiàn)的詞簇，研究生對于詞簇的依靠并沒有專家的高。分別提取出兩個庫的頻率最高的前50詞，作為本研究的核心詞簇。由此能夠看出，這100個詞簇中，構(gòu)造上為介詞短語和名詞短語十0域關(guān)系代詞的形式有70個詞簇，由此可見，大多數(shù)高頻的學術(shù)英語詞簇都為名詞或者介詞短語的一部分，后面往往跟介詞、冠詞或關(guān)系代詞等。這兩種構(gòu)造形式的詞簇往