第五章幼兒園講述活動的

設計與組織授課教師：

第五章幼兒園講述活動的

設計與組織授課教師：幼兒園講述活動的設計與組織講述活動內容的選擇內容選擇應具有多樣性

內容大綱講述活動的設計與組織內容選擇應符合教育性講述活動設計與組織的基本結構看圖講述活動的設計與組織內容選擇應注意年齡適宜性內容選擇應考慮生活性情境講述活動的設計與組織其他講述活動的設計與組織幼兒園講述活動講述活動內容內容選擇應具有多樣性

幼兒園講述活動是一種有目的、有計劃地培養兒童語言表述能力的教育活動，有利于兒童獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗，是幼兒園語言教育內容的重要組成部分。幼兒園講述活動是一種有目的、有計劃地定義：講述活動是有目的，有計劃地語言教育活動，旨在創設一個相對正式的語言運用場合，要求幼兒依據一定的憑借物，使用較規范的語言來表達個人對某事、某人、某物的認識，進行語言交流。定義：（一）講述活動擁有一定的憑借物

（二）講述活動的語言是獨白言語

講述活動需要兒童用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。（三）講述時的語言情境較為正式

講述活動不僅要求兒童能在小組中發表自己的見解和看法，還要求兒童能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。這種正式表現在兩個方面：一是語言規范，兒童需要使用較為完整的連貫句；二是環境規范，一般在專門的教學活動中開展這類活動。（四）講述中需要調動兒童的多種能力

言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等，如果缺乏這些能力，講述的水平也不會提高。講述活動的特點（一）講述活動擁有一定的憑借物講述活動的特點目前對講述活動認識上存在的誤區：誤區一：認為講述活動的類型單一

把講述活動等同于描述性看圖講述描述性看圖講述只是其一種形式。講述活動還包括情境講述、實物講述、生活經驗講述，看圖講述還包括描述性看圖講述、創造性看圖講述、排圖講述，拼圖講述等誤區二：講述活動的目標就是學習詞匯和句子講述活動中兒童學習的重點是學習講述的思路，以及如何用恰當的方式去表達；讓幼兒獨立構思和表述，注意提供講述思路的示范誤區三：講述活動等同于談話活動

兩者的不同：目標不同；內容不同；運用的語言方式不同目前對講述活動認識上存在的誤區：誤區一：認為講述活動的類型單第一節講述活動內容的選擇幼兒園講述活動的內容是根據兒童講述能力的特點及其規律來選擇的。1.考慮兒童語言教育層面上的發展和提高，即語言形式，包括語音、詞匯、語法等方面的學習和提高2.要考慮語言內容，包括語言所表征的關于認知、情感、態度等方面的現實意義3.更要考慮語言運用，即語言功能和語言情境。第一節講述活動內容的選擇幼兒園講述活動的內容是根據兒童講第一節講述活動內容的選擇一、內容選擇應具有多樣性二、內容選擇應符合教育性三、內容選擇應注意年齡適宜性四、內容選擇應考慮生活性第一節講述活動內容的選擇一、內容選擇應具有多樣性一、內容選擇應多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動中的對象，決定了講述的內容范圍和指導講述活動的內容應豐富多彩內容包括圖片、實物、情境、經驗再現一、內容選擇應多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動中的二、講述活動的類型（一）看圖講述：1．單張圖片講述；2．多張圖片講述；3．排圖講述根據圖片類型和不同的教育要求，分為描述性看圖講述、創造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述（二）生活經驗講述（三）情境表演講述（四）實物講述（五）拼圖講述（六）剪影講述（七）繪圖講述二、講述活動的類型二、內容選擇應符合教育性講述內容的選擇應考慮所選內容對兒童的情感、能力、認知等方面具有教育意義講述內容的選擇應有利于促進兒童的健康成長二、內容選擇應符合教育性三、內容選擇應注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發展上不盡相同，因此在內容選擇上應以適合不同年齡兒童的能力發展為宜。如看圖講述：各年齡段適宜圖片的特點小班——主題明確，線索單一，角色不宜太多。畫面大，畫面中角色的動作、神態、表情明顯，背景簡單，色彩鮮艷，主要突出角色特征。圖片的篇幅少，一般為3——4幅。中班——主題明確，線索較復雜，前后圖之間有一定的聯系，角色較小班增多，形象突出，有一定的動作和表情，能從圖片中了解角色的心理活動。中班幼兒可選用多幅圖。大班——主題鮮明、生動，圖與圖之間有一定的銜接，畫面內容能為幼兒提供想像的空間，角色的心理活動能從畫面中反映出來，能根據圖片中的內容，激發幼兒聯想畫面以外的線索，使幼兒通過觀察分析講出畫面上各個事務之間的相互關系。可用多幅圖，或進行排圖講述。三、內容選擇應注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發第五章幼兒園講述活動的設計與組織課件四、內容選擇應考慮生活性學前兒童在日常生活中接觸的實物、人物、情境、事件等也是多種多樣的，選擇的余地很大，講述活動內容選擇要考慮兒童的已有經驗水平。豐富的生活經驗是兒童講述的基礎，教師需要根據兒童已有的生活經驗，選擇兒童熟悉的，感興趣的內容，才會使兒童產生強烈的語言動機和表達欲望。四、內容選擇應考慮生活性學前兒童在日常生活中接觸的實物、人物第節講述活動的設計與組織2PARTTWO第節講述活動的設計與組織2PARTTWO一、講述活動的設計與組織的基本結構一、感知理解講述對象二、運用已用的經驗自由講述三、引進并學習新的講述經驗四、鞏固和遷移新的講述經驗一、講述活動的設計與組織的基本結構一、感知理解講述對象（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進行、視覺通道獲得的1.依據講述類型的特點引導幼兒感知理解講述對象依據憑借物的特點引導幼兒感知理解講述對象依據具體活動要求的特點引導幼兒感知理解講述對象2.恰當運用提問幫助兒童感知

（1）提問要圍繞主題，緊緊圍繞活動的目標（2）提問要注意邏輯順序（3）提問要有啟發性（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進行、視覺通道獲得（二）運用已用的經驗自由講述1.兒童自由講述前交代清楚講述的要求2.兒童自由講述的過程中關注兒童的講述情況發現幼兒講述的閃光點，以及存在的問題不要過多指點注意傾聽以插問、提問方法引發幼兒講述（二）運用已用的經驗自由講述（三）引進并學習新的講述經驗新的講述經驗，是每次講述活動學習的重點。是指運用了某些新詞，學習了某些句式包括：語言形式、語言內容、語言運用等的新驗講述的基本要素：人物、地點、事件、結果講述順序：從上到下、從左到右、從大到小、由近及遠、從表現到本質指導重點：1.指導兒童學習新的講述經驗2.選擇性地運用示范：局部示范和完整示范（三）引進并學習新的講述經驗新的講述經驗，是每次講述活動學習（四）、鞏固和遷移新的講述經驗1.多種模式鞏固講述經驗（1）教師在幫給兒童理清思路后，讓幼兒用新的講述經驗講同一件事，同一個情況（2）當兒童學習了一種新地講述經驗后，教師立刻提供相同類型、不同內容的機會，讓其用新的經驗去講述新的內容。（3）提供一個擴展和延伸原內容的講述機會均等2.小結與延伸（四）、鞏固和遷移新的講述經驗1.多種模式鞏固講述經驗二、看圖講述活動的設計與組織（一）看圖講述活動的指導要點1.定義看圖講述是教師在啟發兒童觀察與理解圖片的基礎上，根據圖片提供的線索，運動恰當的詞句，完整邊貫地進行的一種講述活動形式。二、看圖講述活動的設計與組織（一）看圖講述活動的指導要點二、看圖講述活動的設計與組織2.指導要點：

(1)感知、理解圖片內容多種圖片出示的方式：直接出示、逐幅出示、不按順序出示啟發提問，幫助兒童理解圖片內容：描述性、判斷性、推理性、分析性問題(2)指導兒童運用已有的經驗進行講述積極提示，幫助者兒童理清講述思路認真傾聽，巡回指導二、看圖講述活動的設計與組織2.指導要點：(3)教師引進新的講述經驗多種方法引進新的講述經驗；提示法、示范法、討論法、分析評價法指導兒童準確表達圖意(4)鞏固和遷移新的講述經驗示范和小結鞏固、遷移新的經驗(3)教師引進新的講述經驗看圖片的方法：主要情節——次要情節；上——下；左——右；近——遠。

活動——地點；環境——人物的關系。單副圖：從整體—部分—整體；多副圖：從部分—整體。

明確了以上兩個問題，教師才能進行有效的針對性的提問。提問是幫助幼兒理解圖片的重要方式。看圖片的方法：提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離不開教師的提問。1）提問的類型：

描述性問題（針對畫面的人、景、動態）：有什么？有誰？是什么樣的？在做什么？什么表情？

判斷性問題：是什么關系？在什么地方？什么時候？什么一樣？什么不一樣？怎么樣？

推理性問題：在說什么？會想些什么？

分析性問題：為什么？怎么知道的？

描述性和判斷性的問題偏封閉，針對性強，推理和分析性的問題偏開放，拓展性強。以上類型的提問要根據幼兒的年齡特點和題材的內容去綜合運用，不能單一憑某一方面去判斷。如《太陽》，圖2-4肯定是推理性的問題，不能因為“小班孩子小班年齡小不能提開放性問題”就一刀切，只要是在孩子的知識、生活經驗范圍內的，無論多小的孩子都有會他的思考。又如描述性和判斷性的問題會幫助幼兒初步理解畫面內容，這對大班孩子同樣是適用的。提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離看圖講述案例與評析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動目標：

1、在觀察圖片、理解圖意的基礎上，用清楚連貫的語言講述圖片的內容。

2、理解故事情節，學會從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節，提高語言表達能力和思維能力。

3、認真傾聽別人的講述?；顒訙蕚洌?/p>

圖片三幅可移動的磁性教具幼兒用圖畫《愚蠢的熊媽媽》看圖講述案例與評析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動過程：（一）引入課題

出示單個的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小朋友們看，他們是誰？他們之間發生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后你們就知道了?！保ǘ└兄斫庵v述對象

1、教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發生了一件什么事？結果怎樣呢？”

2、在幼兒初步了解圖中內容后，教師又引導幼兒觀察圖中角色的神態、動作及心理活動，“熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什么？表情怎樣？為什么會出現這樣的結果?”（三）幼兒運用已有經驗講述

1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結伴講述。幼兒講述時，教師認真傾聽幼兒的講述，引導幼兒大膽而清楚地講述事件的發生及發展過程，細致描述熊媽媽和小熊的表情、動態及心理活動。

2、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述?；顒舆^程：（四）引進新的講述經驗

教師完整地講述圖片的內容，并引導幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結果怎樣?（五）遷移新的講述經驗

教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷著小熊呢?”r讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結果大膽運用已獲得的講述經驗講述出來。（還可以遷移新的講述經驗，運用凡事要從兩個方面來考慮問題的思路，讓幼兒運用“只想到……沒想到……”進行講述，如：“長時間看電視”、“夏天吃冷飲”、“在窗外踢球”……）（四）引進新的講述經驗評析：

該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片的突出特征和關鍵情節，啟發幼兒觀察圖片的排列順序是否與情節發展相符，激發起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知理解講述對象時，教師采用提問導入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和動作。讓幼兒運用已有的經驗講述時采用不同的形式鼓勵幼兒大膽清楚地講述圖片內容，達到了預期的目的。在遷移新的講述經驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事情節？或者從童話的角色，遷移到現實的人物，從童話的事件遷移到現實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時間過長又會影響視力，讓幼兒以“只想到……沒想到……”的句式，來講述看電視的優劣，進行有序的講述，達到遷移的目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高。評析：

該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點（二）各類看圖講述活動及案例1.描述性看圖講述這種講述要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現象的主要特征，而且能觀察到細節部分，事物之間的關系和聯系，并能恰當地運用語言進行細致地描述，講清楚圖片上表現的是什么內容，還要求兒童根據畫面描述人物的心理狀態。案例（二）各類看圖講述活動及案例1.描述性看圖講述2.創造性看圖講述

創造性看圖講述要求兒童不僅要講圖片的主要和次要內容的特征和相互關系，而且要根據圖片上提供的線索，編成簡短的有情節的故事，要求兒童根據自己的想像，編出超出畫面的內容，并用連貫性語言把事件表述出來案例：P1492.創造性看圖講述3.排圖講述

是訓練幼兒判斷推理思維能力的一種形式。它主要是通過給幼兒提供一套沒有序號的圖片，讓幼兒根據畫面的內容，結合自己的理解和想象，按照畫面中所呈現出來的簡單情節可能發生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構成一個完整的情節，并將故事的內容講述出來。

注意事項：（1）教師應引導兒童先“排”后“講”（2）教師應注重不同類型排圖講述的指導策略單線索排圖講述：有效提問、捕捉隱含圖片間的內在聯系，有效聯想活動，勾勒出完整的故事情節多線索排圖講述：要求兒童依據圖片內容發揮想象，猜想圖片的內容3.排圖講述三、情境講述活動的設計與組織（一）情境講述活動的指導要點情景講述是根據幼兒經驗設計情境，由教師或幼兒扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導幼兒觀看表演的同時，要求幼兒憑借對情景情境表演的理解進行講述的一種活動。可真人表演的情境和用木偶表演的情境，或是真人與木偶共同表演的情境。對培養兒童的注意力、觀察力、想象力、連貫的語言表達能力以及表演能力都有著積極的意義。三、情境講述活動的設計與組織（一）情境講述活動的指導要點具體設計步驟及指導要點如下：

1.感知、理解講述對象（1）介紹角色、場景、引進兒童的興趣（2）觀看表演（3）設計提問幫助幼兒理解表演內容2.兒童運用已有經驗講述表演內容幼兒集體講述幼兒分小組講述幼兒個別交流講述

三、情境講述活動的設計與組織具體設計步驟及指導要點如下：三、情境講述活動的設計與組織3.引進新的講述經驗

教師示范新的講述經驗教師通過提示引進新的講述經驗教師與幼兒一起討論新的述思路4.鞏固和遷移的講述經驗、更換場景、角色，用新經驗講述；組織兒童進行表演游戲一是由A及B。當幼兒學習了一種新的講述經驗后，教師立即提供同類不同內容的機會，讓幼兒用新的從講A的思路去講述B二是由A及A。在教師示范新的講述經驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事，同一情景。三是由A及A1.在教師示范過新的拼圖添畫和講述經驗之后，進一步要求幼兒自己拼圖添畫后講述。3.引進新的講述經驗第五章幼兒園講述活動的設計與組織課件（二）情境講述活動案例（二）情境講述活動案例四、其他講述活動的設計與組織（一）實物講述幼兒園實物講述就是指以兒童熟悉的、感興趣的，曾經在生活中有過接觸的實物兒為憑借物來開展講述教學。實物是指真實的物品、玩具、教具和自然景物等。集體、小組或個人方式開展四、其他講述活動的設計與組織（一）實物講述要與科學認識活動區公開，實物講述更側重于描述、傾聽等評語方面的要求，而不是認識這種實物。要與科學認識活動區公開，實物講述更側重于描述、傾聽等評語方面（二）生活經驗的講述是指兒童在教師指導下，根據已有生活經驗，借助于一定的憑借物，圍繞著一個主題，用完整連貫，有條理的語言講述自己生活中所經歷的或見過的，具有深刻印象的或感興趣的事情的一種教育活動。可以借助參觀活動、日常生活、教育活動、游戲活動、多媒體通過教師的觀察、訪談和預先的準備來生成話題，確定講述的主題（二）生活經驗的講述第五章幼兒園講述活動的設計與組織課件

第五章幼兒園講述活動的

設計與組織授課教師：

第五章幼兒園講述活動的

設計與組織授課教師：幼兒園講述活動的設計與組織講述活動內容的選擇內容選擇應具有多樣性

內容大綱講述活動的設計與組織內容選擇應符合教育性講述活動設計與組織的基本結構看圖講述活動的設計與組織內容選擇應注意年齡適宜性內容選擇應考慮生活性情境講述活動的設計與組織其他講述活動的設計與組織幼兒園講述活動講述活動內容內容選擇應具有多樣性

幼兒園講述活動是一種有目的、有計劃地培養兒童語言表述能力的教育活動，有利于兒童獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗，是幼兒園語言教育內容的重要組成部分。幼兒園講述活動是一種有目的、有計劃地定義：講述活動是有目的，有計劃地語言教育活動，旨在創設一個相對正式的語言運用場合，要求幼兒依據一定的憑借物，使用較規范的語言來表達個人對某事、某人、某物的認識，進行語言交流。定義：（一）講述活動擁有一定的憑借物

（二）講述活動的語言是獨白言語

講述活動需要兒童用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。（三）講述時的語言情境較為正式

講述活動不僅要求兒童能在小組中發表自己的見解和看法，還要求兒童能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。這種正式表現在兩個方面：一是語言規范，兒童需要使用較為完整的連貫句；二是環境規范，一般在專門的教學活動中開展這類活動。（四）講述中需要調動兒童的多種能力

言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等，如果缺乏這些能力，講述的水平也不會提高。講述活動的特點（一）講述活動擁有一定的憑借物講述活動的特點目前對講述活動認識上存在的誤區：誤區一：認為講述活動的類型單一

把講述活動等同于描述性看圖講述描述性看圖講述只是其一種形式。講述活動還包括情境講述、實物講述、生活經驗講述，看圖講述還包括描述性看圖講述、創造性看圖講述、排圖講述，拼圖講述等誤區二：講述活動的目標就是學習詞匯和句子講述活動中兒童學習的重點是學習講述的思路，以及如何用恰當的方式去表達；讓幼兒獨立構思和表述，注意提供講述思路的示范誤區三：講述活動等同于談話活動

兩者的不同：目標不同；內容不同；運用的語言方式不同目前對講述活動認識上存在的誤區：誤區一：認為講述活動的類型單第一節講述活動內容的選擇幼兒園講述活動的內容是根據兒童講述能力的特點及其規律來選擇的。1.考慮兒童語言教育層面上的發展和提高，即語言形式，包括語音、詞匯、語法等方面的學習和提高2.要考慮語言內容，包括語言所表征的關于認知、情感、態度等方面的現實意義3.更要考慮語言運用，即語言功能和語言情境。第一節講述活動內容的選擇幼兒園講述活動的內容是根據兒童講第一節講述活動內容的選擇一、內容選擇應具有多樣性二、內容選擇應符合教育性三、內容選擇應注意年齡適宜性四、內容選擇應考慮生活性第一節講述活動內容的選擇一、內容選擇應具有多樣性一、內容選擇應多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動中的對象，決定了講述的內容范圍和指導講述活動的內容應豐富多彩內容包括圖片、實物、情境、經驗再現一、內容選擇應多樣性講述需要一定的憑借物，這是兒童在活動中的二、講述活動的類型（一）看圖講述：1．單張圖片講述；2．多張圖片講述；3．排圖講述根據圖片類型和不同的教育要求，分為描述性看圖講述、創造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述（二）生活經驗講述（三）情境表演講述（四）實物講述（五）拼圖講述（六）剪影講述（七）繪圖講述二、講述活動的類型二、內容選擇應符合教育性講述內容的選擇應考慮所選內容對兒童的情感、能力、認知等方面具有教育意義講述內容的選擇應有利于促進兒童的健康成長二、內容選擇應符合教育性三、內容選擇應注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發展上不盡相同，因此在內容選擇上應以適合不同年齡兒童的能力發展為宜。如看圖講述：各年齡段適宜圖片的特點小班——主題明確，線索單一，角色不宜太多。畫面大，畫面中角色的動作、神態、表情明顯，背景簡單，色彩鮮艷，主要突出角色特征。圖片的篇幅少，一般為3——4幅。中班——主題明確，線索較復雜，前后圖之間有一定的聯系，角色較小班增多，形象突出，有一定的動作和表情，能從圖片中了解角色的心理活動。中班幼兒可選用多幅圖。大班——主題鮮明、生動，圖與圖之間有一定的銜接，畫面內容能為幼兒提供想像的空間，角色的心理活動能從畫面中反映出來，能根據圖片中的內容，激發幼兒聯想畫面以外的線索，使幼兒通過觀察分析講出畫面上各個事務之間的相互關系。可用多幅圖，或進行排圖講述。三、內容選擇應注意年齡適宜性不同年齡階段的兒童在講述能力的發第五章幼兒園講述活動的設計與組織課件四、內容選擇應考慮生活性學前兒童在日常生活中接觸的實物、人物、情境、事件等也是多種多樣的，選擇的余地很大，講述活動內容選擇要考慮兒童的已有經驗水平。豐富的生活經驗是兒童講述的基礎，教師需要根據兒童已有的生活經驗，選擇兒童熟悉的，感興趣的內容，才會使兒童產生強烈的語言動機和表達欲望。四、內容選擇應考慮生活性學前兒童在日常生活中接觸的實物、人物第節講述活動的設計與組織2PARTTWO第節講述活動的設計與組織2PARTTWO一、講述活動的設計與組織的基本結構一、感知理解講述對象二、運用已用的經驗自由講述三、引進并學習新的講述經驗四、鞏固和遷移新的講述經驗一、講述活動的設計與組織的基本結構一、感知理解講述對象（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進行、視覺通道獲得的1.依據講述類型的特點引導幼兒感知理解講述對象依據憑借物的特點引導幼兒感知理解講述對象依據具體活動要求的特點引導幼兒感知理解講述對象2.恰當運用提問幫助兒童感知

（1）提問要圍繞主題，緊緊圍繞活動的目標（2）提問要注意邏輯順序（3）提問要有啟發性（一）感知理解講述對象主要通過觀察的途徑進行、視覺通道獲得（二）運用已用的經驗自由講述1.兒童自由講述前交代清楚講述的要求2.兒童自由講述的過程中關注兒童的講述情況發現幼兒講述的閃光點，以及存在的問題不要過多指點注意傾聽以插問、提問方法引發幼兒講述（二）運用已用的經驗自由講述（三）引進并學習新的講述經驗新的講述經驗，是每次講述活動學習的重點。是指運用了某些新詞，學習了某些句式包括：語言形式、語言內容、語言運用等的新驗講述的基本要素：人物、地點、事件、結果講述順序：從上到下、從左到右、從大到小、由近及遠、從表現到本質指導重點：1.指導兒童學習新的講述經驗2.選擇性地運用示范：局部示范和完整示范（三）引進并學習新的講述經驗新的講述經驗，是每次講述活動學習（四）、鞏固和遷移新的講述經驗1.多種模式鞏固講述經驗（1）教師在幫給兒童理清思路后，讓幼兒用新的講述經驗講同一件事，同一個情況（2）當兒童學習了一種新地講述經驗后，教師立刻提供相同類型、不同內容的機會，讓其用新的經驗去講述新的內容。（3）提供一個擴展和延伸原內容的講述機會均等2.小結與延伸（四）、鞏固和遷移新的講述經驗1.多種模式鞏固講述經驗二、看圖講述活動的設計與組織（一）看圖講述活動的指導要點1.定義看圖講述是教師在啟發兒童觀察與理解圖片的基礎上，根據圖片提供的線索，運動恰當的詞句，完整邊貫地進行的一種講述活動形式。二、看圖講述活動的設計與組織（一）看圖講述活動的指導要點二、看圖講述活動的設計與組織2.指導要點：

(1)感知、理解圖片內容多種圖片出示的方式：直接出示、逐幅出示、不按順序出示啟發提問，幫助兒童理解圖片內容：描述性、判斷性、推理性、分析性問題(2)指導兒童運用已有的經驗進行講述積極提示，幫助者兒童理清講述思路認真傾聽，巡回指導二、看圖講述活動的設計與組織2.指導要點：(3)教師引進新的講述經驗多種方法引進新的講述經驗；提示法、示范法、討論法、分析評價法指導兒童準確表達圖意(4)鞏固和遷移新的講述經驗示范和小結鞏固、遷移新的經驗(3)教師引進新的講述經驗看圖片的方法：主要情節——次要情節；上——下；左——右；近——遠。

活動——地點；環境——人物的關系。單副圖：從整體—部分—整體；多副圖：從部分—整體。

明確了以上兩個問題，教師才能進行有效的針對性的提問。提問是幫助幼兒理解圖片的重要方式?？磮D片的方法：提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離不開教師的提問。1）提問的類型：

描述性問題（針對畫面的人、景、動態）：有什么？有誰？是什么樣的？在做什么？什么表情？

判斷性問題：是什么關系？在什么地方？什么時候？什么一樣？什么不一樣？怎么樣？

推理性問題：在說什么？會想些什么？

分析性問題：為什么？怎么知道的？

描述性和判斷性的問題偏封閉，針對性強，推理和分析性的問題偏開放，拓展性強。以上類型的提問要根據幼兒的年齡特點和題材的內容去綜合運用，不能單一憑某一方面去判斷。如《太陽》，圖2-4肯定是推理性的問題，不能因為“小班孩子小班年齡小不能提開放性問題”就一刀切，只要是在孩子的知識、生活經驗范圍內的，無論多小的孩子都有會他的思考。又如描述性和判斷性的問題會幫助幼兒初步理解畫面內容，這對大班孩子同樣是適用的。提問的策略

看圖講述的過程是看——想——講，這一過程都離看圖講述案例與評析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動目標：

1、在觀察圖片、理解圖意的基礎上，用清楚連貫的語言講述圖片的內容。

2、理解故事情節，學會從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節，提高語言表達能力和思維能力。

3、認真傾聽別人的講述。活動準備：

圖片三幅可移動的磁性教具幼兒用圖畫《愚蠢的熊媽媽》看圖講述案例與評析：看圖講述：《愚蠢的熊媽媽》（大班）活動過程：（一）引入課題

出示單個的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小朋友們看，他們是誰？他們之間發生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后你們就知道了?！保ǘ└兄斫庵v述對象

1、教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發生了一件什么事？結果怎樣呢？”

2、在幼兒初步了解圖中內容后，教師又引導幼兒觀察圖中角色的神態、動作及心理活動，“熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什么？表情怎樣？為什么會出現這樣的結果?”（三）幼兒運用已有經驗講述

1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結伴講述。幼兒講述時，教師認真傾聽幼兒的講述，引導幼兒大膽而清楚地講述事件的發生及發展過程，細致描述熊媽媽和小熊的表情、動態及心理活動。

2、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述。活動過程：（四）引進新的講述經驗

教師完整地講述圖片的內容，并引導幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結果怎樣?（五）遷移新的講述經驗

教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷著小熊呢?”r讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結果大膽運用已獲得的講述經驗講述出來。（還可以遷移新的講述經驗，運用凡事要從兩個方面來考慮問題的思路，讓幼兒運用“只想到……沒想到……”進行講述，如：“長時間看電視”、“夏天吃冷飲”、“在窗外踢球”……）（四）引進新的講述經驗評析：

該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片的突出特征和關鍵情節，啟發幼兒觀察圖片的排列順序是否與情節發展相符，激發起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知理解講述對象時，教師采用提問導入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和動作。讓幼兒運用已有的經驗講述時采用不同的形式鼓勵幼兒大膽清楚地講述圖片內容，達到了預期的目的。在遷移新的講述經驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事情節？或者從童話的角色，遷移到現實的人物，從童話的事件遷移到現實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時間過長又會影響視力，讓幼兒以“只想到……沒想到……”的句式，來講述看電視的優劣，進行有序的講述，達到遷移的目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高。評析：

該教師在設計中，能把握住大班兒童的特點（二）各類看圖講述活動及案例1.描述性看圖講述這種講述要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現象的主要特征，而且能觀察到細節部分，事物之間的關系和聯系，并能恰當地運用語言進行細致地描述，講清楚圖片上表現的是什么內容，還要求兒童根據畫面描述人物的心理狀態。案例（二）各類看圖講述活動及案例1.描述性看圖講述2.創造性看圖講述

創造性看圖講述要求兒童不僅要講圖片的主要和次要內容的特征和相互關系，而且要根據圖片上提供的線索，編成簡短的有情節的故事，要求兒童根據自己的想像，編出超出畫面的內容，并用連貫性語言把事件表述出來案例：P1492.創造性看圖講述3.排圖講述

是訓練幼兒判斷推理思維能力的一種形式。它主要是通過給幼兒提供一套沒有序號的圖片，讓幼