記承天寺夜游蘇軾記承天寺夜游蘇軾一、說教材

《記承天寺夜游》是人教版八年級上冊第三單元的第二課，這一單元的文章都是歌詠山水的佳作。可以幫助學生在反復誦讀中，感受詩文意境，領悟山川風物之靈秀，獲得心靈上美的感受。發現美景、誦讀美言、體悟美情。

本文是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間的第四年，全文僅84字，卻融敘事、寫景、議論于一爐，以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，營造了清營空靈的意境，表達了作者賞月時的欣喜、散步時的閑適心境，同時也透露出詩人曠達樂觀的人生態度。一、說教材《記承天寺夜游》是人教版八年級上冊第三單元2二、說學習目標1.反復誦讀，重點理解“遂”“但”“蓋”“欣然”“戶”等文言詞匯的含義，翻譯全文2.用四字詞語概括文章敘事情節，體會文中寫景和抒情的關系，運用散文化的語言描繪景物3.在文本理解的基礎上，根據所給資料進一步理解作者在文中所表現出來的復雜而微妙的感情，體悟樂觀豁達的人生態度二、說學習目標1.反復誦讀，重點理解“遂”“但”“蓋”“欣然3三、說學情學生對文本作者的距離。八年級的學生經過一學年的文言文學習，初步掌握了翻譯三原則和積累了一定的文言基礎詞匯，具備了一定的文言語感，文章內容簡單，學生容易掌握。但是學生對字里行間所流露出作者情感變化以及作者本身的了解還是流于表面，因此作者寫作此文時復雜微妙的心境需要經過課堂學習與討論幫助學生理解。三、說學情學生對文本作者的距離。八年級的學生經過一學年的文言4四、說學習過程知音共賞月月下抒閑懷東坡的白月光四、說學習過程知音共賞月月下抒閑懷東坡的白月光5

江城子·十年生死兩茫茫十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。熙寧八年（1075年）導入：東坡的白月光壹江城子·十年生死兩茫茫6水調歌頭（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。熙寧九年（1076年）水調歌頭熙寧九年（1076年）7卜算子·寂寞沙洲冷缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。撿盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。元豐三年（1080年）卜算子·寂寞沙洲冷元豐三年（1080年）8念奴嬌·赤壁懷古故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一樽還酹(lèi)江月。元豐五年（1082年）念奴嬌·赤壁懷古元豐五年（1082年）9赤壁賦惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。元豐五年（1082年）赤壁賦元豐五年（1082年）10東坡雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。【設計意圖】：師生共讀這六首蘇軾的寫月之作，初步感知月亮這一意象在蘇軾心中的情感地位以及蘇軾在此時期的大致心境變化（從苦悶到曠達），為接下來寫承天寺的月光蓄勢。元豐六年（1083年）東坡【設計意圖】：師生共讀這六首蘇軾的寫月之作，初步感知月亮11學習過程：一個學生試讀（找準字音）——集體自由誦讀（結合注釋了解文章大意）——教師范讀——學生配樂齊讀——比較閱讀《答謝中書書》感受兩文在句式、節奏、用詞等方面的不同之處。【設計意圖】：利用工具書和課下注釋對文本內容有一個大致理解，完成知識目標，并在反復誦讀的過程中試著感知本文散文化的語言。知音共賞月貳學習過程：一個學生試讀（找準字音）——集體自由誦讀（結合注釋12貳知音共賞月思考：1.學生根據起承轉合將文本簡化為四字短語并填入表格；2.在反復誦讀的過程中找出文本中體現作者心情的詞，了解作者在賞月過程中的心情變化；3.還原到原文本，體會“遂”“亦”“但”三詞中體現的作者內心微妙復雜的情感。貳知音共賞月思考：13解衣欲睡月色入戶欣然起行。無與為樂（遂）懷民（亦）未寢相與中庭。積水空明藻荇交橫（蓋）竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？

但少閑人。起承轉合（起因）（經過）（轉折）（議論）平靜郁悶期待意外欣慰驚喜沖淡平和閑人心境？貳結構層次心情詞匯心情知音共賞月起承轉合（起因）（經過）（轉折）（議論）平靜郁悶期待意外欣慰14貳【設計意圖】1.學生在用四字短語填寫完表格后明晰本文結構層次2.抓關鍵字詞，了解作者在賞月過程中的微妙復雜的情感變化3.議論部分的心情先按下不說，讓學生進一步思考閑人心境。知音共賞月1.學生根據起承轉合將文本簡化為四字短語并填入表格；2.在反復誦讀的過程中找出文本中體現作者心情的詞，了解作者在賞月過程中的心情變化；3.還原到原文本，體會“遂”“亦”“但”三詞中體現的作者內心微妙復雜的情感。思考：貳【設計意圖】知音共賞月思考：15何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。思考：這句話傳達了蘇軾怎樣的心境？如何理解“閑人”二字？請結合原文和所給材料談一談你的理解（先做批注整理好分點回答）。月下抒閑懷叁何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。思考：月下抒閑懷161“閑”是清閑貶官黃州，身負閑職，從官場到農場，遠離政治，遠離官場擠壓2“閑”是一種生活方式以日常生活為審美對象，用“閑”的眼光看待事物，達到內心的美的富足3“閑”是獨立自由做自然界中的頑童，在宇宙天地中感悟人生，是心靈上的放松曠達，關注點由外界轉向內心。4“閑”是一種生存方式是一種審美化的人生境界，再遇人生坎坷，卻能豁達、樂觀、剛健閑人心境【設計意圖】：通過補充蘇軾在黃州時期的相關資料，用以文解文的方式進一步感悟本文的情感，感受其黃州時期的心境轉變在蘇軾整個人生歷程中的重要作用，培養學生對于深入了解蘇軾的興趣，進而知文識人。1“閑”是清閑貶官黃州，身負閑職，從官場到農場，遠離政治，遠17在前兩個選題中選擇其中一個，自擬標題，將自己的所得做成PPT，通過小組PPT的形式呈現。【一】根據提供的蘇東坡在《自題金山畫像》中寫道“問汝平生功業，黃州惠州儋州”，查閱相關資料，選取其中一個時期進行了解，并寫一寫“蘇東坡在黃州/惠州/儋州”。【二】蘇東坡曾經兩度來杭，一次在熙寧四年任杭州通判，一次在元祐四年任杭州太守，他疏浚西湖，建立最早的公立醫院“安樂坊”，他留下美味的“東坡肉”，亦留下許多美麗詩句，他是杭州人民永遠的寶貝，西子湖畔有他的的東坡紀念館，請你感悟杭州人民心中的蘇軾。參考資料：林語堂《蘇東坡傳》、紀錄片《蘇東坡》、蘇軾《東坡志林》、中國人民大學中文系《中國蘇軾研究》等。五、課后拓展作業在前兩個選題中選擇其中一個，自擬標題，將自己的所得做成PPT18庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。思考：1.用自己的話描繪此時此景，這是一番什么樣的月色。2.為什么蘇軾能發現如此“空明”的月色？月下抒閑懷叁庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。思考：月下抒閑懷19謝謝謝謝20記承天寺夜游蘇軾記承天寺夜游蘇軾一、說教材

《記承天寺夜游》是人教版八年級上冊第三單元的第二課，這一單元的文章都是歌詠山水的佳作。可以幫助學生在反復誦讀中，感受詩文意境，領悟山川風物之靈秀，獲得心靈上美的感受。發現美景、誦讀美言、體悟美情。

本文是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間的第四年，全文僅84字，卻融敘事、寫景、議論于一爐，以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，營造了清營空靈的意境，表達了作者賞月時的欣喜、散步時的閑適心境，同時也透露出詩人曠達樂觀的人生態度。一、說教材《記承天寺夜游》是人教版八年級上冊第三單元22二、說學習目標1.反復誦讀，重點理解“遂”“但”“蓋”“欣然”“戶”等文言詞匯的含義，翻譯全文2.用四字詞語概括文章敘事情節，體會文中寫景和抒情的關系，運用散文化的語言描繪景物3.在文本理解的基礎上，根據所給資料進一步理解作者在文中所表現出來的復雜而微妙的感情，體悟樂觀豁達的人生態度二、說學習目標1.反復誦讀，重點理解“遂”“但”“蓋”“欣然23三、說學情學生對文本作者的距離。八年級的學生經過一學年的文言文學習，初步掌握了翻譯三原則和積累了一定的文言基礎詞匯，具備了一定的文言語感，文章內容簡單，學生容易掌握。但是學生對字里行間所流露出作者情感變化以及作者本身的了解還是流于表面，因此作者寫作此文時復雜微妙的心境需要經過課堂學習與討論幫助學生理解。三、說學情學生對文本作者的距離。八年級的學生經過一學年的文言24四、說學習過程知音共賞月月下抒閑懷東坡的白月光四、說學習過程知音共賞月月下抒閑懷東坡的白月光25

江城子·十年生死兩茫茫十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。熙寧八年（1075年）導入：東坡的白月光壹江城子·十年生死兩茫茫26水調歌頭（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。熙寧九年（1076年）水調歌頭熙寧九年（1076年）27卜算子·寂寞沙洲冷缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。撿盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。元豐三年（1080年）卜算子·寂寞沙洲冷元豐三年（1080年）28念奴嬌·赤壁懷古故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一樽還酹(lèi)江月。元豐五年（1082年）念奴嬌·赤壁懷古元豐五年（1082年）29赤壁賦惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。元豐五年（1082年）赤壁賦元豐五年（1082年）30東坡雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。【設計意圖】：師生共讀這六首蘇軾的寫月之作，初步感知月亮這一意象在蘇軾心中的情感地位以及蘇軾在此時期的大致心境變化（從苦悶到曠達），為接下來寫承天寺的月光蓄勢。元豐六年（1083年）東坡【設計意圖】：師生共讀這六首蘇軾的寫月之作，初步感知月亮31學習過程：一個學生試讀（找準字音）——集體自由誦讀（結合注釋了解文章大意）——教師范讀——學生配樂齊讀——比較閱讀《答謝中書書》感受兩文在句式、節奏、用詞等方面的不同之處。【設計意圖】：利用工具書和課下注釋對文本內容有一個大致理解，完成知識目標，并在反復誦讀的過程中試著感知本文散文化的語言。知音共賞月貳學習過程：一個學生試讀（找準字音）——集體自由誦讀（結合注釋32貳知音共賞月思考：1.學生根據起承轉合將文本簡化為四字短語并填入表格；2.在反復誦讀的過程中找出文本中體現作者心情的詞，了解作者在賞月過程中的心情變化；3.還原到原文本，體會“遂”“亦”“但”三詞中體現的作者內心微妙復雜的情感。貳知音共賞月思考：33解衣欲睡月色入戶欣然起行。無與為樂（遂）懷民（亦）未寢相與中庭。積水空明藻荇交橫（蓋）竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？

但少閑人。起承轉合（起因）（經過）（轉折）（議論）平靜郁悶期待意外欣慰驚喜沖淡平和閑人心境？貳結構層次心情詞匯心情知音共賞月起承轉合（起因）（經過）（轉折）（議論）平靜郁悶期待意外欣慰34貳【設計意圖】1.學生在用四字短語填寫完表格后明晰本文結構層次2.抓關鍵字詞，了解作者在賞月過程中的微妙復雜的情感變化3.議論部分的心情先按下不說，讓學生進一步思考閑人心境。知音共賞月1.學生根據起承轉合將文本簡化為四字短語并填入表格；2.在反復誦讀的過程中找出文本中體現作者心情的詞，了解作者在賞月過程中的心情變化；3.還原到原文本，體會“遂”“亦”“但”三詞中體現的作者內心微妙復雜的情感。思考：貳【設計意圖】知音共賞月思考：35何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。思考：這句話傳達了蘇軾怎樣的心境？如何理解“閑人”二字？請結合原文和所給材料談一談你的理解（先做批注整理好分點回答）。月下抒閑懷叁何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。思考：月下抒閑懷361“閑”是清閑貶官黃州，身負閑職，從官場到農場，遠離政治，遠離官場擠壓2“閑”是一種生活方式以日常生活為審美對象，用“閑”的眼光看待事物，達到內心的美的富足3“閑”是獨立自由做自然界中的頑童，在宇宙天地中感悟人生，是心靈上的放松曠達，關注點由外界轉向內心。4“閑