“雙新"背景下教師培訓:教師素養、教學節奏、課堂紀律，助力打造優質課堂我們常說：“教有常法，教無定法，貴在得法”。當教的“常法”和個人的特質結合起來，這樣的老師就具備成長為當代教育家的基礎和潛質了。轉變教育就要轉變課堂，轉變課堂首在轉變教師，提升專業技能。轉變課堂的方法是短線的，短線著力于當下；教師專業素養提升是長線，長線著眼于將來，有效的連續教育要既抓長線也抓短線。一、兩個途徑幫忙教師走進好課堂（一）有效教研，養成二次備課的習慣第一次備課備教材，備教材是為了指導學生有效預習。目前指導有效預習的方式有導學案，有10分鐘微視頻，有問題發覺法等，這都是指導學生有效預習的手段。重點在學生有效預習以后，教師要能夠通過有效預習的檢查，把握學生的預習情況，結果毫無疑問會三分天下：一是全班都對的，全班都會的不需要老師講，全班全會的問題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。二是有人對有人錯的，有人對有人錯的要組織學生合作探究，讓學生自己教育自己，糾正錯誤，擁抱勝利。三是個別問題全班全錯的，全班全錯的，合作討論的基礎不存在，老師應當在引導啟發的前提下講授。基于學情的把握，教師進行第二次備課，基于學習目的導出最佳問題，設置問題解決的路線圖。這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無人”，而是高效率的好課堂。當然，二次備課“幫忙老師，成就學生”是一個過程，會消滅各種各樣的實際問題，但是好的課堂從來不是追求完善的，中國好課堂的價值取向是追求缺陷的美。（二）對“合作與合適”結合的研究有效教研，養成二次備課的習慣。基于合作，需要課堂實現理念與行為的轉變。現在的課堂，老師是教班的，將來能不能從教班走向教學組？老師要把學生組織起來，引導有領導力的學生爭當學習小組長,形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素，這樣我們的教師就能結束教班，走進教組。基于合適，需要提高教師讀懂課程標準和教材的能力。一門學科學問點有多少，能力要求是什么，這是國家標準，國標是相同的；學生的起點不同，學問點不等于合適點，合適點在哪里，這是校標，是因校而異的。基于國標，基于學問點與合適點，圍繞每一個合適的學問點，要研究題型有幾種。題目是做不完的，但題型是有限的。管理大師彼得?德魯克在《有效的主管》一書中簡明扼要地指出：“效率是以正確的方式做事，而效能則是做正確的事。”通常，教師確定能夠做到“教授正確的學問和方法”，但是在“如何能夠以最正確的方式實現學問和方法的高效教授”上時有迷茫。教師的教學過程其實也是一種系統的管理活動，從管理的全流程來看，主要涉及“目標管理”、"過程管理”、"進度管理”、“資源管理”、“反饋管理”等。教學預備、教學設計事實上就是對上述管理進行的規劃。課堂教學節奏，主要是指在教學過程中，教與學、問與答、講與練等活動交互消滅的各種有規律的進展變化。這里有三個關鍵點：一是“教學”，是限定范圍；二是“對比因素”，諸如主體上的師與生、氣氛上的濃與淡、活動上的動與靜、方式上的學與思、速度上的快與慢、力度上的輕與重、梯度上的緩與急、難度上的難與易、密度上的詳與略、強度上的強與弱、自由度上的收與放，如此等等，都構成了“對比因素”；三是“有規律變化”，指的是這種變化有規律可循，不是亂彈琴，不是瞎胡鬧。能否急學生之所急，想學生之所想，解學生之所困，應學生之所需？是否符合教學規律、教育目的？是否促進學生進展？其實關鍵就在這三點，教師能否穿透課堂教學的本質，把握這一內在規律系統管理做起來。二、“好的教學節奏”是什么？好的教學節奏，就是從教學的內容與目的出發，依據學生實際和課堂需要，進行機敏而恰當的“行止”和“快慢”調控，讓教學充分激發學生教育自主性以及思維力參與，從而讓學習內容入心入腦。好的教學節奏就是要能夠切合教學內容重難點、落腳于學生的最近進展區，有助于增加核心素養的養成；能活躍信息通道，聚焦學生留意,維持學生興趣，開啟學生思維，促進學生理解，引發學生頓悟，適合于優質學習。好的教學節奏涉及面很廣，但最基本的是：語言上抑揚頓挫，內容上疏密有致，方式上恰當變換，推動上井然有序，互動上輕松和諧。要力求做到：有動有靜，動靜分明；有張有弛，張弛有度；有密有疏，疏密相間；有快有慢，快慢相宜；有詳有略，詳略得當；有情有理，情理交融。1.“課堂學教中的慢節奏”教學的根本追求不是完成教學的任務和進程，學生真實而穩定的進展才是核心。這種進展應當是依托于合理的較重負擔和較大容量的學習，在這樣的教學節點、節段，“快”往往不是最優選擇。不妨通過“慢”來讓教學進入最佳的“逼迫狀態”，使學生抖擻精神，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，在閱歷與教訓的獲得之中達到學習的高潮。“慢節奏”教學案例簡說我們不妨以高二小說單元中魯迅經典作品《祝愿》的“文本學習”教學設計為例，通過同一具體教學任務常見的兩種教學設計，與有意“慢節奏”教學設計的直觀對比，來體會“當慢則慢”的教學節奏設計的運用與教學效益和學生進展之冋的差異。從教學任務設置看，上面三種教學設計的教學目標是一致的。不過這三種教學設計中，“'慢節奏'教學設計”相較于兩種常見教學設計，格外明顯地在學時課時上耗費要多、教學節奏要慢。但是，這里的耗時多、節奏慢，恰恰體現出了對學生文本閱讀意識與獨立閱讀思考的學習習慣的培育、對學生精讀研讀的閱讀能力推動與深度閱讀的方法傳授的關注、對學生“問題指引下信息的獵取和整合能力”與“合作交流反思意識和能力”的具體落實和學習活動最大效益的追求。三、課堂紀律沒有紀律，就既不會有平心靜氣的信念，也不能有聽從，也不會有保護健康和預防危險的方法了。一一赫爾岑管理好課堂，是開展教學活動的基石。但總有些老師因為課堂管理問題而苦惱，如何管理好課堂紀律也是課堂教學中不可或缺的環節。1吸引學生留意力，使教室清靜下來■嘗試先什么也不做。在講課之前留出一兩分鐘的時間，靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會留意到，慢慢地其他學生也將留意到。■不要大聲叫！假如還是沒有清靜下來，請肯定要克制住大聲叫出“清靜點”的沖動，先跟幾個看上去己經預備好聽課的學生清靜地聊上兒句。■不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得留意的事情發生。應付干擾■接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源連續上課，只有壞處沒有好處，因為大部分學生的留意力已被干擾破壞。或者他們在留意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。■找尋干擾的動機。假如干擾持續不斷，那可能是學生們厭倦了聽課，期望能有一些更明確的任務。這時要避開“既己開始，就要完成”的想法。■預備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容預備-些相關的問題，假如需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。避開班級混亂■明文規定班級的一些行為準則。■立刻嘉獎良好的行為。■接受學生發出的信號。■某個學生制造麻煩時，立刻將其轉到教室的另一個地方。■找時間冷靜下來。■調査不正值行為的起因。■不要對學生期望值過高。但也絕不貶低他們。利用黑板■板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最終一排的學生能看得清楚。■利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學攔住時，才使用黑板的下半部分。■列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍舊能夠看到問題。■讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。■把黑板當作教室資源。給幾組學生布置”板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10個問題”。教學時確保機會均等■確保對學生行為一致。確保在要求學生回答問題或發表意見時無論他們背景如何，你都以相同態度對待。■避開卑視性的角色安排。盡量避開只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。■防止學生偏見。批判那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的，公平的態度進展。■留意幽默分寸。不要講那些可能被某一群體的人認為有羞辱含義的笑話或逸事。喚起學生成就感■向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間需要學些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致。■依據學生能力或以前表現，為學生設立不同目標。學生都需要進步與挑戰。假如你給全部學生都布置同樣的任務，那么只能滿意極少數學生。■教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表。標注每次取得的成果。這也有助于學生的時間管理能力。■對比前一次成果制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現,制定過渡時期計劃檢查學習結果并供應反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。批改學生作業■留岀地方寫評語。例如，要求學生在紙的兩側或作業末尾留出空白，以便你做評論。■了解學生拿到己經批改的作業時的心情。記住，當學生拿到己批改的作業時，他們通常格外緊急，也就是說他們對作業本上的評語,尤其是他們最先看到的那些很敏感。■謹記分數的重要性。假如給學生打分，學生往往最先留意到分數，而且，分數還會支配他們對你寫的評語的反應。假如分數過高,他們可能會忽略大部分反饋意見；但假如分數過低，他們有可能格外懊喪，從而根本不會去看你寫的評語。針對這些情況，認真考慮一下打分是否真的很重要，或許有沒有必要先給出反饋意見，然后再打分。■當心對待打叉。要記住，錯誤答案的旁邊的紅叉叉會讓人感覺格外懊喪，格外挫敗。盡量使用其他方法指出學生的錯誤，比如用熒光筆畫出錯誤部分，并在旁邊注明。■找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對學生來說是好消息，但我們也可以加上一些更確定的話語，比如說“好觀點”，“做得好”等，都可以鼓舞學生。8.從學生那里獲得反饋信息■留意可獲得反饋的信息。學生的面部表情是最快的反饋來源。他們對你，對你布置的作業，對你的教學方式都會給出反饋信息。認真觀察，你就會立刻分辨出他們對一件事情的態度是熱忱還是厭煩。■收集表明學生觀點的證據。是不是得發給學生一些問卷，獵取他們對某一