外語教學研究方法中國海洋大學李志清外語教學研究方法中國海洋大學1外語教學研究過程確定問題查閱資料收集資料推導結論分析資料外語教學研究過程確定問題查閱資料收集資料2研究的邏輯性

1洞察Perspicacité2歸納Induction3演繹Déduction4實證Authentification5假設檢驗Testdel`hypothèse研究的邏輯性1洞察Perspi3信度與效度信度Exactitude1研究手段的信度-理論、觀點和方法2數據資料的信度信度與效度信度Exactit4影響信度的原因1研究者自身的素質及品質2研究方法不科學-變量和變量關系模糊不清-數據資料的收集方法和手段前后不一3條件和環境不利于研究-研究對象不合作-研究環境在研究過程中變化影響信度的原因1研究者自身的素質及5效度Validité效度指研究方法、手段和研究結果的有效程度或正確性。

1內在效度Validitéinternet試驗范圍內的效度2外在效度Validitéexterne結果可以推廣范圍內的效度效度Validité效度指6保證信度和效度的一致1概念界定清晰，操作設計準確；2研究方法和手段得當，可靠；3調查對象選擇得當，代表性強；4調查資料整理準確。保證信度和效度的一致1概念界定清晰，操作設計7總體與樣本總體Population樣本Echantillon總體與樣本8隨機與抽樣隨機外語教學研究中的許多變量都是隨機變量。抽樣根據研究任務的要求和對調查的分析有意識地在總體中選出一部分的過程即抽樣。隨機與抽樣隨機9定性研究Recherchequlificative定量研究Recherchequantitative定性研究10定性與定量研究定性研究研究用文字來描述現象，而不是用數字和度量定量研究研究用數字和量度來描述而不是用語言文字定性與定量研究定性研究11定量研究優點-標準化-精確化-邏輯推理嚴謹，易于抽象和概括缺點-難以獲得廣泛的信息-容易忽略深層的動機和具體的教學過程-變量多難以控制定量研究優點12定性研究缺點-難以標準化-難以精確化-邏輯推理不嚴謹優點-易于獲得廣泛的信息-重視深層的動機和具體的教學過程-易于考慮多種變量定性研究缺點13外語教學研究數據資料搜集方法外語教學研究14外語教學研究數據資料搜集方法

一問卷法二測試法三訪談法四觀察法外語教學研究數據資料搜集方法15

一問卷調查

16問卷調查1信息部分-年齡-性別-專業或職業-地區忌諱-姓名-單位問卷調查1信息部分17問卷調查2行為部分1）本人-喜歡哪一部教材?-喜歡哪一種教學方法?-喜歡哪種形式的多媒體?2）他人-口語教學的那種方式最有效?-寫作教師反饋哪種形式更為學生歡迎?問卷調查2行為部分18問卷調查3原因或理由-為什么參加TCF或TEF考試？

-為什么參加大學法語4級考試？問卷調查3原因或理由19問卷調查4態度或觀點-贊成或不贊成-愿意或不愿意-喜歡或不喜歡問卷調查4態20問卷調查5外語學習環境：指影響學習動機、方法、習慣、觀念和行為的環境因素。-學習場所-學習環境-學習條件問卷調查5外語學習環境：指21問卷調查中心問題基本情況問題1問題2問題3變量1問題1問題2問題3變量2問題1問題2問題3問卷調查中心問題基本情況變22問卷調查提問方式1直接提問：年齡，性別，外語學習時間2間接提問：對教師的教學方法忌諱：法國文學課老師的…建議：您認為那種教學方法更適合文學教學？3假設提問：有人說簡單過去時不應該列入大學法語教學內容，您的意見如何？

問卷調查提問方式23問卷調查問卷語句設計1主題清晰切忌提出無關問題。2概念明確（如有歧義，給出明確界定）如：大學法語，一外，二外，研究生法語3避免誤解4避免誘導-喬姆斯基說……您認為……?問卷調查問卷語句設計24問卷調查答案設計1形式-封閉式（選擇答案）-開放式（自由回答）問卷調查答案設計25問卷調查開放式問卷優點-設計簡易，易于掌握-回答完整，較有深度-豐富多彩，表達充分缺點-難于統計-解釋困難適用范圍：小規模問卷調查。問卷調查開放式問卷26問卷調查封閉式問卷優點-易于統計，可靠性強-便于回答，易于回收缺點-答案呆板，生動不足-缺乏深度，難以挖掘適用范圍：大規模調查問卷調查封閉式問卷27問卷調查一答案設計1封閉式答案提供答案進行選擇2開放式答案不提供答案，被調查者自行組織答案。問卷調查一答案設計28問卷調查二定類性答案1互斥性（排他性）非男即女中年？中級法語？解決辦法：制定標準問卷調查二定類性答案29問卷調查2包容性初級水平，中級水平，高級水平包容性不強（沒有學過？）哪些法語材料迫切需要？A）聽力B）口語C）閱讀D）寫作E）TCFF）TEFG)大學法語D)專業法語可以列出“其他”項，并請被調查者詳細說明。問卷調查2包容性30問卷調查三定序性1三級同意無所謂不同意2五級完全同意同意無所謂不太同意不同意問卷調查三定序性31問卷調查四定距性與定比性答案按照一定的距離或比例由小到大A)20–30字B)31–40字C)41–50字D)51–60字問卷調查四定距性與定比性32問卷調查五其他原則1問題先易后難；2忌諱開門見山，敏感問題后置；3封閉問題在先，開放問題在后；問卷調查五其他原則33測試調查一高說明性測試被測試者知曉測試的目的和用途，測試項目根據研究者的需要進行設計和控制。一般為多項選擇或正誤選擇。測試調查一高說明性測試34測試調查二低度說明性測試在自然狀態下進行，旨在收集被測試者在自然狀態下運用語言的數據。在測試者不知曉的情況下對其自由對話，日記以及通信進行的語言能力評估。測試調查二低度說明性測試35測試調查二學業測試1成績測試（根據教學大綱組織測試）2水平測試（假設的語言水平）3學能測試（某一方面的能力）4診斷性測試（發現學習中的問題）5定位測試（分級測試）測試調查二學業測試36測試調查測試題型1分類式-語音，詞匯，語法-聽，說，讀，寫，譯2綜合性聽寫，完形填空，翻譯，寫作等測試調查測試題型37測試調查成績判斷一常模參照測試常模平均水平平均為40分，標準差10分，60分即優秀測試調查成績判斷38測試調查二標準參照測試根據教學大綱制定出優秀，良好，及格不及格的標準百分制60分及格測試調查二標準參照測試39測試調查測試質量分析一信度二效度三難度四區分度測試調查40測試調查一信度即測試的可靠性，方法如下1重測法：對同一組進行重測，如果名次成績基本不變，說明信度高。2等卷法：用兩份等值的試卷輪換測試同一組被測者，結果相同或相似信度高。3對半法（計算復雜）測試調查一信度即測試的可靠41測試調查二效度：指測試的準確度，即測試是否達到預先設定的目的。

測試調查二效度：42測試調查1標準測定法：試題是否代表應該測試的內容，如是否符合教學大綱或考試大綱規定的內容。

測試調查1標準測定法：43測試調查2對照測試法：用比較權威的測試卷對照比較，以其達到效度較高的目的。

測試調查2對照測試法：44測試調查3公式測定法：用教育統計公式來測定測試的效度，即兩次測試的相關系數。相關系數>0.7為最好，

<0.4為差。

測試調查3公式測定法：45測試調查三難度：難度是指試題的難易程度。RP=——NP難度值R答對的人數N被試者總數>0.8過易<0.2過難測試調查三難度：難度是指試46測試調查四區分度：測試鑒別被試者語言水平的真實程度。H–LD=_____ND區分度系數H高分組答對題的人數L低分組答對題的人數N總人數（高分組的人數=低分組的人數）>0.3試題可以被接受

≥0.4區分度較高≤0.2區分度很差測試調查四區分度：測試鑒別47訪談法一結構性訪談由調查者控制的訪談（詳盡的訪談計劃與大綱）二非結構性訪談三集體訪談四個別訪談訪談法一結構性訪談48訪談法訪談技巧一真誠二耐心三大方四靈活五好問訪談法49觀察法觀察法的類型一非正式觀察法與正式觀察法二參與觀察法與非參與觀察法三描述性觀察法四取樣性觀察觀察法觀察法的類型50變量

變量與變量關系變量51

變量與變量關系變量（Variable）在外語教學法研究中可能要變化的現象或事物。變量與變量關系52

變量與變量關系外語學習的變量類別：一與時間有關的變量語言熟練程度隨著時間的增加而增加。變量與變量關系53

變量與變量關系二與時間和人的個體有關的變量變量隨著時間和個體的變化而變化，如：語言能力隨著學習時間的增加和自信心的增強而增加。變量與變量關系二與時間和人的個體有關的變54

變量與變量關系三與人的個體有關的變量隨著人的個體變化而變化的變量，如：學習動機，興趣大小等。變量與變量關系三與人的個體有關的變量55外語教學研究中的變量種類一因變量（Variabledépendant）自變量（Variableindépendant）

外語教學研究中的變量種類56外語教學研究中的變量種類因變量（Variabledépendant）指被預測的變量，是研究者觀察自變量變化會對它們產生何種作用的那些變量，因此也稱為反應變量。外語教學研究中的變量種類因變量（Variabledépe57外語教學研究中的變量種類自變量（Variableindépendant）指用來預測的變量，是研究者為了研究他們對因變量發生什么作用，或它們與因變量有什么關系而選擇的變量，也稱為刺激變量。

外語教學研究中的變量種類自變量（Variable58外語教學研究中的變量種類例釋研究課題：不同的教學方法是否會影響學生的學習成績。不同的教學方法是自變量。學生的學習成績是因變量。外語教學研究中的變量種類59外語教學研究中的變量種類二調節變量（Variablemodérateur）調節變量也可以稱為次自變量，是一種特殊的自變量，在自變量和因變量之間起到一個調節的作用。研究課題：交際法對法語教學成績的作用因變量：教學成績自變量：交際法調節變量：性格，男女性別外語教學研究中的變量種類二調節變量（Variablem60外語教學研究中的變量種類三控制變量為了使研究集中在因變量與幾個主要的自變量上就必須使其他的變量中性化。被中性化了的變量稱之為控制變量。

外語教學研究中的變量種類三控制變量61外語教學研究中的變量種類研究課題：“交際法對法語口語教學的影響”控制變量：1在研究的過程中由同一名教師自始至終任教；2同樣的條件，如：班級人數相等，外語程度一致，教學條件相同等。

外語教學研究中的變量種類研究課題：“交際法對法語口62外語研究教學中的變量種類四介入變量指不能經過人的感覺器官（有或者沒有設備的幫助）直接感覺了解其質與量的變量。外語研究教學中的變量種類63外語研究教學中的變量種類介入變量例釋研究對象的智力水平，學習態度，學習時的情緒，日常習慣等都是無法測量的影響外語學習的介入變量，這些變量只能通過學習成績和效果加以推斷。外語研究教學中的變量種類64外語教學研究中的變量變量之間的關系自變量介入變量因變量控制變量調節變量外語教學研究中的變量65實驗研究方法一實驗與實驗組成部分二影響實驗效度的因素三實驗設計四實驗結果的驗證實驗研究方法一實66實驗研究方法一實驗與實驗組成部分定義：在適當控制一些無關變量（即控制變量）的條件下研究實驗變量（自變量）與假設實驗結果之間的關系（因變量）。實驗研究方法一實驗與實驗組成部分67實驗研究方法課題：使用外研社出版的“新世紀大學法語”是否能夠提高學生的交際能力？因變量：交際能力提高與否自變量：使用“核心法語”及使用“新世紀大學法語”控制變量：教師、學生學習動機、能力、性別、教學時數、教學條件等介入變量：學生性格、日常習慣、課堂情緒、身體狀況等實驗研究方法課題：使用外研社出版的68實驗研究方法1實驗組和控制組實驗組：接受自變量刺激的組為實驗組。控制組：不接受自變量刺激的組為控制組。實驗研究方法1實驗組和控制組69實驗研究方法2前測與后測實驗的目的是需要知曉實驗刺激（自變量：使用“新世紀大學法語”）的結果（因變量：是否提高了交際能力）。為了證明結果就要在實施刺激之前（使用“新世紀大學法語”教材之前）對實驗組和控制組同時進行測試，這個測試即“前測”實驗研究方法2前測與后測70實驗研究方法后測在經過一定時間的教學之后，對使用兩種不同教材的學生再次進行測試，即可知道實施刺激（自變量：使用“新世紀大學法語”）之后對交際能力的影響（因變量）。這個測試為“后測”。實驗研究方法后測71影響實驗效度的因素1影響內在效度的因素-重要的自變量被忽略（如：學生在課堂教學外又參加了法語聯盟的學習）；-自然產生的自變量（如：無論用那種教學方法，學生對于法語的語感的自然提高）-前測對于后測產生的必然影響

影響實驗效度的因素72影響實驗效度的因素-統計回歸（多次測試或實驗后學生的測試成績趨于平均）-被試差異例如：不經過隨機分組-實驗損傷例如：被試者的心理變化或身體狀況的變化）

影響實驗效度的因素-統計回歸73影響實驗效度的因素2影響外在效度的因素-選擇傾向與實驗變量的交互作用例如：選擇學習優秀的學生進行交際法實驗，因變量就會不具備說服力。-實驗安排的反應效果例如：知曉實驗目的和不知曉實驗目的。-多重實驗處理的干擾例如：對同一組學生進行多種教學法的實驗，教學法之間的相互影響。影響實驗效度的因素2影響外在效度的因素74實驗設計原則：以實驗目的為目標實事求是地設計實驗（實驗組的設置，前測與后測的組織等）實驗設計原則：75實驗設計

1前實驗設計2真實驗設計3準實驗設計實驗設計76實驗設計1前實驗設計為獲得對研究有用的信息，研究者比較隨意設計的實驗。實驗設計77實驗設計2真實驗設計-被試者隨機安排進入實驗小組-確定自變量（即實驗變量，如使用不同教材，至少具有兩套教材或更多）-控制所有能夠設想的影響內在效度的主要因素，使用隨機概念化解可能的認為極端現象。實驗設計2真實驗設計78實驗設計3準實驗不是全部的（而是部分的）真實實驗。其效度介乎于真實實驗和前實驗之間。實驗設計3準實驗79實驗設計4單組實驗設計沒有控制組（如：只有一組使用“新大學法語”）的實驗，內在效度極低已經在外語教學研究中不被廣泛采用。實驗設計4單組實驗設計80實驗設計5多組實驗設計

實驗設計81實驗設計1）雙組后測實驗實驗組與控制組均不進行前測而只進行后測，以其研究使用一種（或數種）自變量對結果（因變量）的影響。

實驗設計1）雙組后測實驗82實驗設計2雙組前后測-隨機分成實驗組和控制組-對兩個組同時進行前測-對實驗組進行實驗處理（使用特殊教材或方法）-實驗處理結束后對兩個組同時進行后測。

實驗設計2雙組前后測83實驗設計

雙組前后測實驗是外語教學研究最廣泛使用的實驗方法。實驗設計84實驗設計

4實驗結果的驗證

實驗設計85實驗設計1）程序驗證即對于試驗全過程每一個步驟（實驗設計，隨機分組，控制實驗等）的驗證。-實驗設計的每一個環節是否合理、嚴謹、科學；-分組是否真正地實現隨機；-設計效度是否保證預期目標的實現。實驗設計1）程序驗證即對于86實驗設計

2）對照檢驗當實驗是按照既有的理論進行時，試驗完成之后就必須按照已經確立的理論進行驗證。實驗設計2）對照檢87實驗設計3）重復檢驗在相同條件下重復實驗以其達到檢驗的目的。注意：-實驗條件不變-實驗處理不變-改變實驗對象

實驗設計3）重復檢驗88建議研究的課題一教學文件1即將頒布的大學法語教學要求與原教學大綱的對比研究-總綱-詞匯表-語法表-功能意念表-技能表建議研究的課題一教學文件89建議：-大學法語教學要求的定性與定量指標的研究-與其他語言教學要求的對比研究-與專業法語教學大綱的對比研究-與歐洲框架協議的對比研究建議：902大學法語4級考試考試大綱以及大學法語考試的研究-大學法語4級考試自身的研究-大學法語4級考試與專業法語4級考試的對比研究-大學法語4級考試與法國TCF,TEF,DELF,DALF等考試的對比研究2大學法語4級考試考試大綱以及大學法語考試的研究91

大學法語教材的研究一教材自身的研究二國內大學法語教材對比研究三國內外法語教材的對比研究研究目的：-特色-使用效果-存在問題研究方法定性研究+定量研究（實驗方法）

大學法語教材的研究一教材自身的研究92教學法的研究一國內大學法語教學法現狀二國外法語教學法現狀三國內外教學方法的對比研究如：自主學習，教學評估，網絡教學，寫作研究…四具體教學手段的研究五現代技術在大學法語教學教學中的使用教學法的研究一國內大學法語教學法93謝謝！謝謝！94外語教學研究方法中國海洋大學李志清外語教學研究方法中國海洋大學95外語教學研究過程確定問題查閱資料收集資料推導結論分析資料外語教學研究過程確定問題查閱資料收集資料96研究的邏輯性

1洞察Perspicacité2歸納Induction3演繹Déduction4實證Authentification5假設檢驗Testdel`hypothèse研究的邏輯性1洞察Perspi97信度與效度信度Exactitude1研究手段的信度-理論、觀點和方法2數據資料的信度信度與效度信度Exactit98影響信度的原因1研究者自身的素質及品質2研究方法不科學-變量和變量關系模糊不清-數據資料的收集方法和手段前后不一3條件和環境不利于研究-研究對象不合作-研究環境在研究過程中變化影響信度的原因1研究者自身的素質及99效度Validité效度指研究方法、手段和研究結果的有效程度或正確性。

1內在效度Validitéinternet試驗范圍內的效度2外在效度Validitéexterne結果可以推廣范圍內的效度效度Validité效度指100保證信度和效度的一致1概念界定清晰，操作設計準確；2研究方法和手段得當，可靠；3調查對象選擇得當，代表性強；4調查資料整理準確。保證信度和效度的一致1概念界定清晰，操作設計101總體與樣本總體Population樣本Echantillon總體與樣本102隨機與抽樣隨機外語教學研究中的許多變量都是隨機變量。抽樣根據研究任務的要求和對調查的分析有意識地在總體中選出一部分的過程即抽樣。隨機與抽樣隨機103定性研究Recherchequlificative定量研究Recherchequantitative定性研究104定性與定量研究定性研究研究用文字來描述現象，而不是用數字和度量定量研究研究用數字和量度來描述而不是用語言文字定性與定量研究定性研究105定量研究優點-標準化-精確化-邏輯推理嚴謹，易于抽象和概括缺點-難以獲得廣泛的信息-容易忽略深層的動機和具體的教學過程-變量多難以控制定量研究優點106定性研究缺點-難以標準化-難以精確化-邏輯推理不嚴謹優點-易于獲得廣泛的信息-重視深層的動機和具體的教學過程-易于考慮多種變量定性研究缺點107外語教學研究數據資料搜集方法外語教學研究108外語教學研究數據資料搜集方法

一問卷法二測試法三訪談法四觀察法外語教學研究數據資料搜集方法109

一問卷調查

110問卷調查1信息部分-年齡-性別-專業或職業-地區忌諱-姓名-單位問卷調查1信息部分111問卷調查2行為部分1）本人-喜歡哪一部教材?-喜歡哪一種教學方法?-喜歡哪種形式的多媒體?2）他人-口語教學的那種方式最有效?-寫作教師反饋哪種形式更為學生歡迎?問卷調查2行為部分112問卷調查3原因或理由-為什么參加TCF或TEF考試？

-為什么參加大學法語4級考試？問卷調查3原因或理由113問卷調查4態度或觀點-贊成或不贊成-愿意或不愿意-喜歡或不喜歡問卷調查4態114問卷調查5外語學習環境：指影響學習動機、方法、習慣、觀念和行為的環境因素。-學習場所-學習環境-學習條件問卷調查5外語學習環境：指115問卷調查中心問題基本情況問題1問題2問題3變量1問題1問題2問題3變量2問題1問題2問題3問卷調查中心問題基本情況變116問卷調查提問方式1直接提問：年齡，性別，外語學習時間2間接提問：對教師的教學方法忌諱：法國文學課老師的…建議：您認為那種教學方法更適合文學教學？3假設提問：有人說簡單過去時不應該列入大學法語教學內容，您的意見如何？

問卷調查提問方式117問卷調查問卷語句設計1主題清晰切忌提出無關問題。2概念明確（如有歧義，給出明確界定）如：大學法語，一外，二外，研究生法語3避免誤解4避免誘導-喬姆斯基說……您認為……?問卷調查問卷語句設計118問卷調查答案設計1形式-封閉式（選擇答案）-開放式（自由回答）問卷調查答案設計119問卷調查開放式問卷優點-設計簡易，易于掌握-回答完整，較有深度-豐富多彩，表達充分缺點-難于統計-解釋困難適用范圍：小規模問卷調查。問卷調查開放式問卷120問卷調查封閉式問卷優點-易于統計，可靠性強-便于回答，易于回收缺點-答案呆板，生動不足-缺乏深度，難以挖掘適用范圍：大規模調查問卷調查封閉式問卷121問卷調查一答案設計1封閉式答案提供答案進行選擇2開放式答案不提供答案，被調查者自行組織答案。問卷調查一答案設計122問卷調查二定類性答案1互斥性（排他性）非男即女中年？中級法語？解決辦法：制定標準問卷調查二定類性答案123問卷調查2包容性初級水平，中級水平，高級水平包容性不強（沒有學過？）哪些法語材料迫切需要？A）聽力B）口語C）閱讀D）寫作E）TCFF）TEFG)大學法語D)專業法語可以列出“其他”項，并請被調查者詳細說明。問卷調查2包容性124問卷調查三定序性1三級同意無所謂不同意2五級完全同意同意無所謂不太同意不同意問卷調查三定序性125問卷調查四定距性與定比性答案按照一定的距離或比例由小到大A)20–30字B)31–40字C)41–50字D)51–60字問卷調查四定距性與定比性126問卷調查五其他原則1問題先易后難；2忌諱開門見山，敏感問題后置；3封閉問題在先，開放問題在后；問卷調查五其他原則127測試調查一高說明性測試被測試者知曉測試的目的和用途，測試項目根據研究者的需要進行設計和控制。一般為多項選擇或正誤選擇。測試調查一高說明性測試128測試調查二低度說明性測試在自然狀態下進行，旨在收集被測試者在自然狀態下運用語言的數據。在測試者不知曉的情況下對其自由對話，日記以及通信進行的語言能力評估。測試調查二低度說明性測試129測試調查二學業測試1成績測試（根據教學大綱組織測試）2水平測試（假設的語言水平）3學能測試（某一方面的能力）4診斷性測試（發現學習中的問題）5定位測試（分級測試）測試調查二學業測試130測試調查測試題型1分類式-語音，詞匯，語法-聽，說，讀，寫，譯2綜合性聽寫，完形填空，翻譯，寫作等測試調查測試題型131測試調查成績判斷一常模參照測試常模平均水平平均為40分，標準差10分，60分即優秀測試調查成績判斷132測試調查二標準參照測試根據教學大綱制定出優秀，良好，及格不及格的標準百分制60分及格測試調查二標準參照測試133測試調查測試質量分析一信度二效度三難度四區分度測試調查134測試調查一信度即測試的可靠性，方法如下1重測法：對同一組進行重測，如果名次成績基本不變，說明信度高。2等卷法：用兩份等值的試卷輪換測試同一組被測者，結果相同或相似信度高。3對半法（計算復雜）測試調查一信度即測試的可靠135測試調查二效度：指測試的準確度，即測試是否達到預先設定的目的。

測試調查二效度：136測試調查1標準測定法：試題是否代表應該測試的內容，如是否符合教學大綱或考試大綱規定的內容。

測試調查1標準測定法：137測試調查2對照測試法：用比較權威的測試卷對照比較，以其達到效度較高的目的。

測試調查2對照測試法：138測試調查3公式測定法：用教育統計公式來測定測試的效度，即兩次測試的相關系數。相關系數>0.7為最好，

<0.4為差。

測試調查3公式測定法：139測試調查三難度：難度是指試題的難易程度。RP=——NP難度值R答對的人數N被試者總數>0.8過易<0.2過難測試調查三難度：難度是指試140測試調查四區分度：測試鑒別被試者語言水平的真實程度。H–LD=_____ND區分度系數H高分組答對題的人數L低分組答對題的人數N總人數（高分組的人數=低分組的人數）>0.3試題可以被接受

≥0.4區分度較高≤0.2區分度很差測試調查四區分度：測試鑒別141訪談法一結構性訪談由調查者控制的訪談（詳盡的訪談計劃與大綱）二非結構性訪談三集體訪談四個別訪談訪談法一結構性訪談142訪談法訪談技巧一真誠二耐心三大方四靈活五好問訪談法143觀察法觀察法的類型一非正式觀察法與正式觀察法二參與觀察法與非參與觀察法三描述性觀察法四取樣性觀察觀察法觀察法的類型144變量

變量與變量關系變量145

變量與變量關系變量（Variable）在外語教學法研究中可能要變化的現象或事物。變量與變量關系146

變量與變量關系外語學習的變量類別：一與時間有關的變量語言熟練程度隨著時間的增加而增加。變量與變量關系147

變量與變量關系二與時間和人的個體有關的變量變量隨著時間和個體的變化而變化，如：語言能力隨著學習時間的增加和自信心的增強而增加。變量與變量關系二與時間和人的個體有關的變148

變量與變量關系三與人的個體有關的變量隨著人的個體變化而變化的變量，如：學習動機，興趣大小等。變量與變量關系三與人的個體有關的變量149外語教學研究中的變量種類一因變量（Variabledépendant）自變量（Variableindépendant）

外語教學研究中的變量種類150外語教學研究中的變量種類因變量（Variabledépendant）指被預測的變量，是研究者觀察自變量變化會對它們產生何種作用的那些變量，因此也稱為反應變量。外語教學研究中的變量種類因變量（Variabledépe151外語教學研究中的變量種類自變量（Variableindépendant）指用來預測的變量，是研究者為了研究他們對因變量發生什么作用，或它們與因變量有什么關系而選擇的變量，也稱為刺激變量。

外語教學研究中的變量種類自變量（Variable152外語教學研究中的變量種類例釋研究課題：不同的教學方法是否會影響學生的學習成績。不同的教學方法是自變量。學生的學習成績是因變量。外語教學研究中的變量種類153外語教學研究中的變量種類二調節變量（Variablemodérateur）調節變量也可以稱為次自變量，是一種特殊的自變量，在自變量和因變量之間起到一個調節的作用。研究課題：交際法對法語教學成績的作用因變量：教學成績自變量：交際法調節變量：性格，男女性別外語教學研究中的變量種類二調節變量（Variablem154外語教學研究中的變量種類三控制變量為了使研究集中在因變量與幾個主要的自變量上就必須使其他的變量中性化。被中性化了的變量稱之為控制變量。

外語教學研究中的變量種類三控制變量155外語教學研究中的變量種類研究課題：“交際法對法語口語教學的影響”控制變量：1在研究的過程中由同一名教師自始至終任教；2同樣的條件，如：班級人數相等，外語程度一致，教學條件相同等。

外語教學研究中的變量種類研究課題：“交際法對法語口156外語研究教學中的變量種類四介入變量指不能經過人的感覺器官（有或者沒有設備的幫助）直接感覺了解其質與量的變量。外語研究教學中的變量種類157外語研究教學中的變量種類介入變量例釋研究對象的智力水平，學習態度，學習時的情緒，日常習慣等都是無法測量的影響外語學習的介入變量，這些變量只能通過學習成績和效果加以推斷。外語研究教學中的變量種類158外語教學研究中的變量變量之間的關系自變量介入變量因變量控制變量調節變量外語教學研究中的變量159實驗研究方法一實驗與實驗組成部分二影響實驗效度的因素三實驗設計四實驗結果的驗證實驗研究方法一實160實驗研究方法一實驗與實驗組成部分定義：在適當控制一些無關變量（即控制變量）的條件下研究實驗變量（自變量）與假設實驗結果之間的關系（因變量）。實驗研究方法一實驗與實驗組成部分161實驗研究方法課題：使用外研社出版的“新世紀大學法語”是否能夠提高學生的交際能力？因變量：交際能力提高與否自變量：使用“核心法語”及使用“新世紀大學法語”控制變量：教師、學生學習動機、能力、性別、教學時數、教學條件等介入變量：學生性格、日常習慣、課堂情緒、身體狀況等實驗研究方法課題：使用外研社出版的162實驗研究方法1實驗組和控制組實驗組：接受自變量刺激的組為實驗組。控制組：不接受自變量刺激的組為控制組。實驗研究方法1實驗組和控制組163實驗研究方法2前測與后測實驗的目的是需要知曉實驗刺激（自變量：使用“新世紀大學法語”）的結果（因變量：是否提高了交際能力）。為了證明結果就要在實施刺激之前（使用“新世紀大學法語”教材之前）對實驗組和控制組同時進行測試，這個測試即“前測”實驗研究方法2前測與后測164實驗研究方法后測在經過一定時間的教學之后，對使用兩種不同教材的學生再次進行測試，即可知道實施刺激（自變量：使用“新世紀大學法語”）之后對交際能力的影響（因變量）。這個測試為“后測”。實驗研究方法后測165影響實驗效度的因素1影響內在效度的因素-重要的自變量被忽略（如：學生在課堂教學外又參加了法語聯盟的學習）；-自然產生的自變量（如：無論用那種教學方法，學生對于法語的語感的自然提高）-前測對于后測產生的必然影響

影響實驗效度的因素166影響實驗效度的因素-統計回歸（多次測試或實驗后學生的測試成績趨于平均）-被試差異例如：不經過隨機分組-實驗損傷例如：被試者的心理變化或身體狀況的變化）

影響實驗效度的因素-統計回歸167影響實驗效度的因素2影響外在效度的因素-選擇傾向與實驗變量的交互作用例如：選擇學習優秀的學生進行交際法實驗，因變量就會不具備說服力。-實驗安排的反應效果例如：知曉實驗目的和不知曉實驗目的。-多重實驗處理的干擾例如：對同一組學生進行多種教學法的實驗，教學法之間的相互影響。影響實驗效度的因素2影響外在效度的因素16