《扁鵲治病》教研評課稿(10月)_第1頁
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文檔簡介

《扁鵲治病》教研評課稿（10月）尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天有幸聆聽了袁平老師執(zhí)教的《扁鵲治病》一課，收益匪淺，教學(xué)過程思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生回顧寓言故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)構(gòu)建課堂，下面我談一下自己的一些粗淺的想法。1、教態(tài)溫文爾雅。袁老師有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生有序和有梯度地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。袁老師指導(dǎo)學(xué)生通過串聯(lián)人名法來概況故事的主要內(nèi)容。接著袁老師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)單填表格提取文本信息，讓學(xué)生進(jìn)一步了解扁鵲四次望診蔡桓公時扁鵲的診斷斷和蔡桓公的表現(xiàn)，深化學(xué)生對故事人物特點的理解2、故事導(dǎo)入課題，直截了當(dāng)。袁老師重視學(xué)生朗讀，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解文言文內(nèi)容；課堂設(shè)計巧妙，袁老師在課堂中關(guān)注學(xué)情，抓住學(xué)生對易讀錯的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的巧妙，深入理解人物形象，同時也提出一些有效建議。整個評課氣氛自由、熱烈.3、以讀促情，以讀促思。讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會扁鵲醫(yī)術(shù)高超和蔡桓公的自以為是，在學(xué)生充分朗讀人物對話并體悟人物性格特點之后，袁老師根據(jù)文本繼續(xù)深度“刨坑”。袁老師引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，發(fā)揮想象：如果你是扁鵲，第四次望診蔡桓公時扁鵲會想著什么？你想對蔡桓公說些什么？在這個口語交際環(huán)節(jié)中，學(xué)生放飛想象，在一次又一次的交流中更加深刻地體會到諱疾忌醫(yī)的愚昧。4、重視師生情感交流，有較強(qiáng)的親和力。留意學(xué)生主體作用的凸顯，袁老師讓學(xué)生小組討論，自主探究，既讓學(xué)生作為活動主題，又讓學(xué)生在教學(xué)中成為主導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，而不是灌輸者、傳授者。5、體現(xiàn)了改革與創(chuàng)新。袁老師這節(jié)課不以講為主，注重學(xué)生活動的設(shè)計,讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)過程之中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，.教學(xué)重難點點突破得還不夠，整個教學(xué)過程進(jìn)行得有些快，我沒有給學(xué)生充分的時間去思考，去交流，去體會，這使得我沒有關(guān)注到，是不是每一個學(xué)生都理解了題意。

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