精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業給排水科學與工程專業工程應用型人才的素質教育探討近年來基建領域腐敗頻發，某些給排水工程項目的不良社會環境影響日益引起人們的關注。給排水科學與工程的畢業生多從事土建與市政工程相關的工作，如沒有良好的思想素質和足夠的定力，工作中極易出現職業道德和社會責任意識淡薄，甚至產生腐敗。因此，職業道德和社會責任觀教育對于給排水科學與工程專業的人才培養具有重要意義。但多數高校主要通過“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”等課程進行職業道德或倫理教育，其職業道德和社會責任觀教育效果往往不盡如人意。為適應經濟社會發展需要，提升工程技術人才培養水平，國家啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。教育部和中國工程院于2013年印發了《卓越工程師教育培養計劃通用標準》，要求各高校參照通用標準，結合各校特色和人才培養定位，優化試點專業人才培養方案，推進人才培養模式改革，不斷提升工程技術人才培養水平。良好的職業道德和社會責任感則是卓越工程師培養的主要要求之一，學校標準制定過程中要特別注意標準中非學術方面（個人道德和工程師基本素質等）的要求，并通過具體教學環節實現。[1]一、“卓越計劃”對素質教育的要求《卓越工程師教育培養計劃通用標準》分為本科、碩士和博士三個層次。在三個層次的標準中第一條要求都是：具有良好的工程職業道德、追求卓越的態度、愛國敬業和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養。這表明工程職業道德和社會責任觀教育是提高工程教育培養質量的基礎和重要條件。工程職業道德是指工程師在工程職業活動中必須遵循的行為準則、職業規范、道德標準和道德品質的總和，其內容包括遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業、追求卓越、盡職盡責、廉潔自律等等。[2]工程師應始終如一地奉行這些準則。社會責任感是指工程師個體對人類社會發展所應承擔的責任的總體意識，或工程師個體對國家、集體以及工程活動的其他利益相關者所應履行或承擔的職責、任務和使命的態度。工程師的社會責任包括保護公眾的安全、健康和福利，重視環境保護、生態平衡和可持續發展，自覺維護國家和社會公共利益。[2]二、工程應用型人才的素質教育中存在的問題專業培養標準的制訂應和學校的定位與特色相適應。武漢理工大學作為具有鮮明行業背景的211高校，給排水科學與工程專業的人才培養類型定位為“應用―研究”型，畢業生可從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發等方面的工作。根據近年的就業形勢分析，我校該專業的本科畢業生主要從事設計施工與管理方面的工作。本專業畢業生所從事的土建與市政工程多與民眾的工作生活環境息息相關，許多屬于良心工程。因此強化素質教育，培養學生優秀的職業道德和社會責任感，是畢業生順利成才的保障。但工程應用型人才的素質教育仍存在一些亟待解決的問題。（一）對職業道德和社會責任觀教育重視程度不夠改革開放以來，中國的社會、經濟和文化各個方面都有了長足進展，但在經濟快速發展的同時也滋生了一系列的社會問題，如過分注重經濟效益，社會風氣變壞，部分工程人員職業道德和社會責任感下降。近年來的貪腐案件頻發也說明職業道德和社會責任觀教育急需加強。許多“卓越計劃”試點學校的研究與實踐都很注重通過課程體系和實踐教學改革來加強學生的工程能力和創新能力培養[3-6]，但對素質教育改革的重視程度尚不夠。目前已進行給排水科學與工程專業卓越工程師改革試點的學校共有10余所，但鮮有報道關注工程應用型人才培養過程中素質教育的改革問題。（二）職業道德和社會責任觀教育方式單一育人為本，德育為先，培養真正卓越的工程師離不開高校學生思想政治教育工作。當前許多高校主要通過“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”等課程進行職業道德或社會責任觀教育。[7]一方面，單純的思想政治教育容易引起學生的逆反心理，影響教育效果；另一方面，這些課程主要進行的是社會責任觀教育，對培養學生職業道德的針對性不強。因此，傳統的職業道德和社會責任觀教育方式需進一步創新。（三）知識能力教育與職業道德、社會責任觀教育分離由于本專業本科畢業生從事的土建與市政工程領域屬近年來的貪腐案件頻發區，因而職業道德和社會責任觀教育愈顯重要。但許多工程型人才的培養過程無形中將知識能力教育與職業素養教育相分離，專業課設置主要關注知識能力培養，將職業道德和社會責任觀教育視為思想教育工作者的任務。事實上，知識能力與職業素養是一個卓越工程師應同時具備的兩類素養，它們相輔相成。因此需將職業道德與知識能力培養進行有機結合，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，以培養學生的優秀職業道德和高度社會責任感。[8]三、給排水科學與工程專業工程應用型人才培養的素質教育改進措施根據我校給排水科學與工程專業的人才培養類型定位，結合工程應用型人才素質培養過程中存在的問題，應拓展素質教育的途徑，從以下幾方面加強本專業工程應用型人才的素質教育。（一）在知識與能力教育環節嵌入職業道德和社會責任觀教育許多專業課老師與本專業工程人士接觸較多，不僅對工程貪腐案件的成因與防范措施了解較多，也對工程項目實施后的社會環境效益分析較為深刻。在給排水科學與工程的專業課教學中嵌入職業道德和社會責任觀教育，將有力地支撐素質教育。以工程應用性較強的施工及水質工程學等專業課程為突破口，采用案例型授課方式進行教學。一方面可通過介紹基建領域的貪腐案件，分析從事給排水工程相關領域的規劃、設計、施工和管理工作時易出現貪腐現象的環節，達到職業道德教育的目的。另一方面通過介紹已有給排水工程項目對社會環境效益的長遠影響，進行社會責任觀教育。如在講授專業設備設計與安裝時，介紹與設備購置相關的某工程貪腐案件。某工程項目部通過開列報銷虛假發票的形式從工程項目款中套取現金，作為獎金分發給項目部工作人員。據報道，通過開列報銷虛假發票套取工程項目款用于發放獎金，是一些工程單位存在的潛規則。盡管其套取的現金并非被某個人貪污了，但由于違反了國家財務管理規定，仍要受到法律制裁。該案件說明，隨著國家法制建設與反腐力度的加強，許多不合理甚至違法的潛規則將越來越多地曝露在陽光下。這就驚醒學生要時刻堅守職業道德，工作中勇于抵制不合理的潛規則，避免出現看似可行而實際違反法律法規的行為。（二）在專業講座中融入職業道德和社會責任觀教育學生在校期間容易對老師的諄諄教誨產生抵觸情緒，也容易被本領域成功人士的言行吸引。成功人士的專業講座對學生工程能力培養具有不可替代的作用，也很受學生歡迎。在邀請本專業杰出校友或知名人士進行專業講座時，要求這些成功人士充分發揮他們的號召力，在介紹工程設計施工及管理經驗的同時，潛移默化地進行職業道德和社會責任觀教育。如在介紹某工程項目的設計施工過程時，提醒學生注意容易出現貪腐問題的環節，以及實際工作中規避貪腐行為的方法。也可通過介紹工程項目在社會與環境效益方面的成功和失敗案例，分析在工程項目設計施工過程中，職業道德與社會責任感對保證工程項目社會環境效益的重要作用，引導學生樹立牢固的社會責任觀。（三）以社會實踐與科技文化活動為載體培養學生的職業精神和社會責任觀在大學階段，學生不僅要在智力上獲得成長，而且要在心理和社會意識上得到成長。社會實踐對于提升大學生思想道德素質，促進大學生了解社會，了解國情，增長才干，磨煉毅力，培養品格，增強社會責任感和使命感都具有不可替代的作用。科技文化活動不僅可以營造濃郁的校園文化氛圍，還可以幫助學生養成勤于學習和善于創造的學習習慣。社會實踐與科技文化活動都離不開交流溝通和團隊合作，通過同學之間的溝通與合作，可培養學生團隊合作和積極奉獻的職業精神。（四）通過實習實踐引導學生培養良好的職業道德和社會責任觀根據要求，參加“卓越計劃”的學生要有累計一年左右的時間在企業學習。校企聯合培養是“卓越計劃”的重要內容，企業學習階段的目的不僅僅是為了提供實習實踐機會，更重要的是提供一個企業環境，讓學生融入企業，學習企業的技術，感受企業的文化和氛圍。[1]在企業學習階段，要積極發揮企業在職業道德與社會責任觀教育中的輔助和導向作用。如選派優秀的企業指導老師結合生產實踐對學生進行職業道德教育，幫助他們養成勤于學習、善于創造、甘于奉獻、愛崗敬業的職業精神，增強他們的社會責任感。引導學生利用暑期進行實習，通過到對口單位進行專業業務實習，一方面能促進學生加強理論與實踐的結合，鞏固專業知識；另一方面學生通過與工程人員的接觸，可以切實感受到實際工作中可能面臨的難題和不良誘惑。暑期結束后，以社會實踐匯報的形式組織實習學生進行實習經歷介紹。通過師生一起討論，感受職業道德和社會責任意識在未來職業生涯中的重要性；引導學生樹立正確的人生觀，幫助學生分析在今后實際工作中面臨不良誘惑時如何有效避免犯錯誤。另外，在暑期結束后進行的專業課教學中，也可以通過讓學生介紹他們實習中碰到的實際問題，在討論中引導他們樹立正確的職業道德和社會責任觀。四、結語工程能力與職業素養是卓越工程師應具備的兩種關鍵素質，在當前社會快速發展和轉型過程中，強化職業道德與社會責任觀教育是培養優秀工程應用型人才的重要保障。拓展素質教育途徑，采取專業課老師輔助教育、專業成功人士號召、學生實踐中感悟和企業導師引導等多途徑的素質培養模式，是培養給排水科學與工程應用型人才的正確職業道德和社會責任觀的有益探索。[注釋][1]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2012（1）：4-6.[2]林健，卓越工程師教育培養計劃通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.[3]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011（5）：93-96.[4]孫京新，王世清，李鵬，陳怡，王妍穎，沈德花.“卓越工程師教育培養計劃”對工科類本科生就業適應性的影響[J].中國輕工教育，2012（1）：11-13.[5]李偉.論應用型卓越工程師之工程文化教育[J].長春理工大學學報，2012（10）：138-140.