同課異構心得會“你有一個果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構”的教理念這教形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失取補短“同課異構”在教材的把握和教學方法的設計上強調“同中異異求”，讓我清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不處理不的學策略所產生的不同教學效果由此打開了教師的學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源享優互教們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變“同課異構”優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。相同的教學容，盡顯不同的教學風格現課教學的多樣化此活達了勢補互切磋共提高的目的我認為，同行間應以同課異構”為契機更交流與互動，將教學手和教學模式作為一資源，共享的同時實現升級，使全校教學工作全面開花，培養出有鮮個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。“同課異構”的教研模式教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平提高課堂的教學效益。為什么同樣教材，不同的教師，會有如此不同的教學效果呢？究其原，我認為主要有以下幾點：

一是教師角不同果個教師在學中總是擔心自己的教學任務無法,以自看作“教者、“問”者、“師”者，一切從自己的志出發，問題教師提，發言教師點，內容教師定，學習方式教師選，習過程教師控，學習結果教師評，忽視了學生的個性化的發展。結果師教得辛苦勞累，學生學得索然無味。而如果老師不僅僅把自己當作教”者、“師”者、“問”者，也把自己當作“學”者、“思”者、聽”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業、解惑的本職承開學心的任學為本重生個性化發展，無論是從教目標的確定還是教學策略的選擇，首先想到的是：自己的教學是激發是壓抑學生學習興趣；是激活還是禁錮學生思維；是促進還是限制學發展是護是損害學生自尊心后者真正站學生角度思考教學心傾聽每一位學生的音善每一位學生的認識；真正關注第位學生的成長后者注喚醒學生的主體意識挖學的內在潛能造適宜學生的創造發空間導鼓勵學生超越教材，聯系生活實動已有知識儲備對學習內容進行整合拓創、實現新舊知融會貫通。后者鼓勵學生超越教師、不唯師、不唯書、不唯上、敢于教師、向教材挑戰，實現創造性閱讀。后者鼓勵學生不光把課堂延伸學生的生活活動中，還要觸及心靈，培養學生健康人格，關注社會的任心、使之知識、技能、情感得到和諧發展。二是教學方不同如教師主要以單純接受性學習為主，致力于讓學生握知識，因而教學中講究知識體系的嚴密，追求課堂結構的完整，流。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學程出點錯生猶如一只風箏憑你飛再高，所系的線都被你牽回到既定的教學套路中來者用了多種有利于學生發展的學方式。如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力于讓學生掌獲取知識的方法，經歷學習的過程，并從中體驗探究、發展造樂關注的是人終生可持性發展而堂上倡導民主，

提倡開放，許并鼓勵學生自由發表自己的意見許生按自己喜好、習慣，擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答問題或向教師同學質疑，所以學生學得主動、學得開心。新課程理論較強，概念多，不易理解和掌握。在授課學時越來越少的情況下怎樣變抽象為形象，變枯燥為新奇，保證學生學好且不少學就成為化授課中的一大困難從統學多體教學過渡的實踐中，總結傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，彌補了單一一種教學方法不足，達到了很好的教學效果。多媒體教學先進的教學手段，是今后的發展方向。化學教學的改革應既堅持傳統教學中的富有生命力的模式又極引進多媒體教