現代教育技術現代教育技術1本課程的性質和特點

現代教育技術是XXXXX公共事業管理（教育管理）專業的一門必修專業基礎課程，它的文字教材名稱為：信息技術與教育技術（2）。本課程4學分，課內學時72，本課程的先修課程有：課程與教學論、教育心理學。本課程的性質和特點

現代教育技術是XXXXX公共事業管理2本課程的目的：

提高綜合素質，使教師掌握運用信息技術、教育技術的基本能力，適應教育發展、課程改革和教學人才的需求。本課程的目的：

提高綜合素質，使教師掌握運用信息技術、教3本課程的要求：

⑴通過本課程的開設，提高對學習教育技術意義的認識，樹立現代教育意識，增強運用現代教育技術的能力和改革觀念。

⑵了解教育技術的基本內容，了解教學設計的方式、方法。

⑶了解教育傳播理論、教學媒體理論和教學媒體的選擇方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體，初步具備把計算機應用到教育實踐中去的能力。

本課程的要求：

⑴通過本課程的開設，提高對學習教育技術4

⑷現代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯系實際，認真學習、理解課程的理論、方法，認真做好相關的實驗，并自覺地把信息技術、教育技術應用到教育實踐中去，重點培養提高學習者運用現代教育技術和信息技術的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規范化和現代化。

⑸保持課程內容的科學性、規范性和適當超前意識的先進性，并根據學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯系實際。

⑷現代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論5課程考核

本課程考核分期末統一考試和平時作業與實踐操作考核兩方面。考試成績占課程學分的80%，平時作業和實踐操作占課程學分的20%。

期末考試由中央電大統一命題，考試形式為開卷，考試范圍為教學大綱的教學要求和教科書的相關內容，考試題目要體現重點，難度適中，難度及題量的梯度應按教學要求的三個不同層次安排，對未做具體教學要求的內容不列入考試范圍。

平時作業與實踐操作應遵照教學大綱、形成性作業和教材內容的要求，由大連電大組織實施，并在實施中考核。課程考核

本課程考核分期末統一考試和平時作業與實踐操作考核6第一章教育技術概述

本章內容結構：

國外教育技術的發展

我國教育技術的發展

教育技術的理論基礎第一章教育技術概述本章內容結構：7國外教育技術的發展

視聽教育傳播技術系統方法的教育應用程序教學及個別化教學1994教育技術定義國外教育技術的發展

視聽教育傳播技術8我國教育技術的發展

電化教育現代教育技術教育技術建設和發展我國教育技術的發展

電化教育9教育技術的理論基礎

學習理論（刺激反映、認知信息加工、人本主義、建構主義）教學理論（布魯納、羅杰斯、奧蘇貝爾、加涅、建構主義等教學輪）系統科學方法（系統方法、系統方法教育應用）傳播理論（傳播模式、傳播方法）教育技術的理論基礎

學習理論（刺激反映、認知信息加工、人本主10第一節教育技術的發展和概念形成一、媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播直觀教學視聽教學：戴爾“經驗之塔”視聽傳播：研究完整的教學傳播過程和教學系統。

第一節教育技術的發展和概念形成一、媒體教學技術——從直觀教學11二、實現個別化教學的教學技術——程序教學斯金納（美國著名心理學家）程序教學：將教學內容按一定的邏輯順序分解成小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點：小的學習步驟；自定學習進度，積極反應，及時反饋等。關鍵因素制造程序教學機。

編寫程序課本。二、實現個別化教學的教學技術——程序教學斯金納（美國著名心理12程序教學的基本過程程序教學的基本過程13三、教學系統方法的形成前身：設計和改進教學實驗的方法。教學系統方法：是一種系統地設計、開發、實事、管理和評價教與學全過程的總方法。個別的優秀并不等于整體的優秀，只有各部分統一協調于系統的整體中，才能達到整體的優秀。三、教學系統方法的形成前身：設計和改進教學實驗的方法。14媒體技術解決不了教育的全部問題，現代化的媒體不等于教育現代化。教育技術中的系統方法是一個計劃、開發和實施教育的自我糾正的、邏輯的過程。其步驟為：闡釋和分解既定的教育目標；分析滿足目標所需要的教育任務和內容；制定教學策略和學習策略；安排教學順序；選擇教學媒體；開發和確定必要的學習資源；評價教學策略和學習資源的效果；修改策略和資源直到有效。媒體技術解決不了教育的全部問題，現代化的媒體不等于教育現代化15教育技術學視聽教學程序教學教育技術學教學系統方法教育技術學16四、教育技術學概念的形成（一）物理學概念（二）系統觀念早期：產品論

硬件

軟件四、教育技術學概念的形成硬件17四、教育技術學概念的形成（三）教育技術學的定義教育技術（EducationalTechnology）是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

美國教育傳播與技術協會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT）1994年作出的。

四、教育技術學概念的形成（三）教育技術學的定義18第二節我國的教育技術一、電化教育、現代教育技術和教育技術（一）電化教育定義根據教育理論，運用現代教育媒體，并于傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，實現教育最優化的活動。第二節我國的教育技術一、電化教育、現代教育技術和教育技術19第二節我國的教育技術（二）現代教育技術第二節我國的教育技術（二）現代教育技術20第二節我國的教育技術二、建設和發展（1）學科建設專科、本科（140）、碩士（38）、博士（5）

2004-5統計（2）組織機構發展中央電化教育館、教育技術中心、電教組中央廣播電視大學

第二節我國的教育技術二、建設和發展21第三節教育技術學的理論基礎一、學習理論（一）行為主義學習理論（刺激-反應學習理論）行為主義學習理論的代表人物有桑代克、斯金納等人

基本觀點：

（1）學習是“刺激S—反應R”

的聯結。（2）學習過程是一種漸進的“試誤”過程。

（3）學習應是小步子、自定步調、積極反應、及時強化，強化是學習成功的關鍵。

第三節教育技術學的理論基礎一、學習理論22第三節教育技術學的理論基礎（二）認知信息加工理論認知主義學習理論的代表人物有皮亞杰、紐厄爾等。認知主義學習理論認為，學習不是刺激—反應的聯結，是內在認知結構的形成和信息加工的過程。

第三節教育技術學的理論基礎（二）認知信息加工理論23“魚牛”童話：在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……

“魚牛”童話：24“魚牛”圖片“魚牛”圖片25認知主義學習理論的基本觀點：（1）只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。

公式是S—AT—R（A是同化，T是學習者原有的認知結構）（2）學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。

（3）學習過程是信息加工的過程，人腦好比電腦，應建立學習過程的計算機模型。

認知主義學習理論的特點是強調智能的培養，重視內部心理活動的研究。

認知主義學習理論的基本觀點：（1）只有學習者將外來的刺激同化26第三節教育技術學的理論基礎（三）人本主義學習理論代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。基本觀點如下：（1）學習是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實現”。

（2）學習者是學習的主體，應受到尊重。（3）人際關系是有效學習的重要條件。

人本主義學習理論的特點是強調個性的培養，重視人際關系和學習氣氛的研究。

第三節教育技術學的理論基礎（三）人本主義學習理論27第三節教育技術學的理論基礎（四）建構主義學習理論基本觀點：學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，利用必要的學習資源，通過協作活動和意義建構獲得的，學習的要素是情境、協作、會話和意義建構。建構主義者認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

第三節教育技術學的理論基礎（四）建構主義學習理論28第三節教育技術學的理論基礎二、傳播理論傳播：是人類社會的一種社會行為，是人與人之間、人與群體之間、組織和社會之間，通過有意義的符號所進行的信息傳遞、接受與反饋的行為的總稱。大眾傳播人際傳播組織傳播第三節教育技術學的理論基礎二、傳播理論29（一）傳播過程的模式

1、拉斯韋爾的模式：“7W”模式

Who誰教師或其他信息源

saysWhat說什么教學內容

inWhichchannel通過什么渠道教學媒體

toWhom對誰教學對象（學生）

withWhateffect產生什么效果教學效果

Why為什么教學目的

Where在什么情況下教學環境

拉斯威爾的傳播模式奠定了傳播學模式研究的要素基礎，但其重要缺陷是傳播過程是線性的，沒有反饋。

（一）傳播過程的模式

1、拉斯韋爾的模式：“7W”30（一）傳播過程的模式

2、香農-施拉姆模式信道信源

編碼

譯碼

信宿干擾

反饋（一）傳播過程的模式

2、香農-施拉姆模式信道信源

編碼

譯31（一）傳播過程的模式

3、貝羅模式

信息源訊息通道接收者傳播技術成分結構視傳播技術態度內容聽態度知識處理觸知識社會制度符號嗅社會制度文化味文化（一）傳播過程的模式

3、貝羅模式信息源32（二）傳播活動要素5個基本要素：傳播者：提供信息、對信息編碼、處理反饋信息信息（1）符號。（2）編碼和解碼媒體接收者：譯碼，反饋信息、編碼與發送效果（二）傳播活動要素5個基本要素：33三、系統科學方法（一）控制論、信息論和方法論（二）系統科學方法的教育模式

1、考夫曼的教育應用模式

2、伊利的教學應用模式三、系統科學方法（一）控制論、信息論和方法論34四、教學理論（一）概述

孔子：舉一反三、因材施教、多聞、多見孟子：循序漸進“教學相長”、（二）程序教學

斯金納：刺激與反應的連接（1）“小步子”（2）“明顯的反應”（3）“及時反饋”（4）“自定步調”

四、教學理論（一）概述35（三）布魯納的教學論

基本觀點如下：（1）學習一門學科，最重要的是掌握它的基本結構。

（2）任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何人。(教學理論是處方性的，它要提出掌握知識的最佳途徑與方法。）

理智上忠實的形式：適合于學生認知發展水平的學科的基本結構、或基本概念和基本原理。（三）布魯納的教學論36（3）要學習好，必須采用發現法

發現學習是一種最佳的學習方式。美國教育家杜威早提出此看法。但布魯納更注重發現法的理論依據。發現：不只局限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納過分強調學習者主觀努力的作用，忽視環境、學生自身因素的影響，這在實踐中是需要注意的。

（3）要學習好，必須采用發現法

發現學習是一種最佳的學習方式37布魯納發現法的特征：1.強調學習過程

學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。2.強調直覺思維直覺思維：不根據仔細規定好了的步驟，而是采取躍進、躍級和走捷徑的方式來思維的。布魯納發現法的特征：1.強調學習過程383.強調內在動機

發現活動有利于激勵學生的好奇心。布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

4.強調信息提取

提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。3.強調內在動機發現活動有利于激勵學生的好奇心39（四）奧蘇貝爾的教學論認知同化理論的代表意義學習：34頁

表征學習、概念學習、命題學習、發現學習先行組織者策略：先行組織者：促進學習和防止干擾的最有效策略，是利用適當相關的包攝性較廣的、最清晰最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現教學內容本身之前介紹的，目的在于用它們幫助確立意義學習的心向，因此被稱為“先行組織者”。先行組織者：說明性組織者、比較性組織者（四）奧蘇貝爾的教學論認知同化理論的代表40（五）加涅的教學論學習的條件：內部條件與外部條件信息加工模型36頁9個教學外部事件37頁5項學習結果言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度）（五）加涅的教學論學習的條件：內部條件與外部條件41（六）基于現代認知建構理論的教學論皮亞杰：個人建構理論（認知圖式）維果斯基：最近發展區：（六）基于現代認知建構理論的教學論皮亞杰：個人建構理論（認知42（七）羅杰斯的教學論教學策略：1、構建真實的問題情景2、提供學習資源3、使用合約4、利用社區5、同伴教學6、分組學習7、探究訓練8、程序教學9、交朋友小組10、自我評價（七）羅杰斯的教學論教學策略：43現代教育技術現代教育技術44本課程的性質和特點

現代教育技術是XXXXX公共事業管理（教育管理）專業的一門必修專業基礎課程，它的文字教材名稱為：信息技術與教育技術（2）。本課程4學分，課內學時72，本課程的先修課程有：課程與教學論、教育心理學。本課程的性質和特點

現代教育技術是XXXXX公共事業管理45本課程的目的：

提高綜合素質，使教師掌握運用信息技術、教育技術的基本能力，適應教育發展、課程改革和教學人才的需求。本課程的目的：

提高綜合素質，使教師掌握運用信息技術、教46本課程的要求：

⑴通過本課程的開設，提高對學習教育技術意義的認識，樹立現代教育意識，增強運用現代教育技術的能力和改革觀念。

⑵了解教育技術的基本內容，了解教學設計的方式、方法。

⑶了解教育傳播理論、教學媒體理論和教學媒體的選擇方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體，初步具備把計算機應用到教育實踐中去的能力。

本課程的要求：

⑴通過本課程的開設，提高對學習教育技術47

⑷現代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯系實際，認真學習、理解課程的理論、方法，認真做好相關的實驗，并自覺地把信息技術、教育技術應用到教育實踐中去，重點培養提高學習者運用現代教育技術和信息技術的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規范化和現代化。

⑸保持課程內容的科學性、規范性和適當超前意識的先進性，并根據學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯系實際。

⑷現代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論48課程考核

本課程考核分期末統一考試和平時作業與實踐操作考核兩方面。考試成績占課程學分的80%，平時作業和實踐操作占課程學分的20%。

期末考試由中央電大統一命題，考試形式為開卷，考試范圍為教學大綱的教學要求和教科書的相關內容，考試題目要體現重點，難度適中，難度及題量的梯度應按教學要求的三個不同層次安排，對未做具體教學要求的內容不列入考試范圍。

平時作業與實踐操作應遵照教學大綱、形成性作業和教材內容的要求，由大連電大組織實施，并在實施中考核。課程考核

本課程考核分期末統一考試和平時作業與實踐操作考核49第一章教育技術概述

本章內容結構：

國外教育技術的發展

我國教育技術的發展

教育技術的理論基礎第一章教育技術概述本章內容結構：50國外教育技術的發展

視聽教育傳播技術系統方法的教育應用程序教學及個別化教學1994教育技術定義國外教育技術的發展

視聽教育傳播技術51我國教育技術的發展

電化教育現代教育技術教育技術建設和發展我國教育技術的發展

電化教育52教育技術的理論基礎

學習理論（刺激反映、認知信息加工、人本主義、建構主義）教學理論（布魯納、羅杰斯、奧蘇貝爾、加涅、建構主義等教學輪）系統科學方法（系統方法、系統方法教育應用）傳播理論（傳播模式、傳播方法）教育技術的理論基礎

學習理論（刺激反映、認知信息加工、人本主53第一節教育技術的發展和概念形成一、媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播直觀教學視聽教學：戴爾“經驗之塔”視聽傳播：研究完整的教學傳播過程和教學系統。

第一節教育技術的發展和概念形成一、媒體教學技術——從直觀教學54二、實現個別化教學的教學技術——程序教學斯金納（美國著名心理學家）程序教學：將教學內容按一定的邏輯順序分解成小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點：小的學習步驟；自定學習進度，積極反應，及時反饋等。關鍵因素制造程序教學機。

編寫程序課本。二、實現個別化教學的教學技術——程序教學斯金納（美國著名心理55程序教學的基本過程程序教學的基本過程56三、教學系統方法的形成前身：設計和改進教學實驗的方法。教學系統方法：是一種系統地設計、開發、實事、管理和評價教與學全過程的總方法。個別的優秀并不等于整體的優秀，只有各部分統一協調于系統的整體中，才能達到整體的優秀。三、教學系統方法的形成前身：設計和改進教學實驗的方法。57媒體技術解決不了教育的全部問題，現代化的媒體不等于教育現代化。教育技術中的系統方法是一個計劃、開發和實施教育的自我糾正的、邏輯的過程。其步驟為：闡釋和分解既定的教育目標；分析滿足目標所需要的教育任務和內容；制定教學策略和學習策略；安排教學順序；選擇教學媒體；開發和確定必要的學習資源；評價教學策略和學習資源的效果；修改策略和資源直到有效。媒體技術解決不了教育的全部問題，現代化的媒體不等于教育現代化58教育技術學視聽教學程序教學教育技術學教學系統方法教育技術學59四、教育技術學概念的形成（一）物理學概念（二）系統觀念早期：產品論

硬件

軟件四、教育技術學概念的形成硬件60四、教育技術學概念的形成（三）教育技術學的定義教育技術（EducationalTechnology）是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

美國教育傳播與技術協會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT）1994年作出的。

四、教育技術學概念的形成（三）教育技術學的定義61第二節我國的教育技術一、電化教育、現代教育技術和教育技術（一）電化教育定義根據教育理論，運用現代教育媒體，并于傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，實現教育最優化的活動。第二節我國的教育技術一、電化教育、現代教育技術和教育技術62第二節我國的教育技術（二）現代教育技術第二節我國的教育技術（二）現代教育技術63第二節我國的教育技術二、建設和發展（1）學科建設專科、本科（140）、碩士（38）、博士（5）

2004-5統計（2）組織機構發展中央電化教育館、教育技術中心、電教組中央廣播電視大學

第二節我國的教育技術二、建設和發展64第三節教育技術學的理論基礎一、學習理論（一）行為主義學習理論（刺激-反應學習理論）行為主義學習理論的代表人物有桑代克、斯金納等人

基本觀點：

（1）學習是“刺激S—反應R”

的聯結。（2）學習過程是一種漸進的“試誤”過程。

（3）學習應是小步子、自定步調、積極反應、及時強化，強化是學習成功的關鍵。

第三節教育技術學的理論基礎一、學習理論65第三節教育技術學的理論基礎（二）認知信息加工理論認知主義學習理論的代表人物有皮亞杰、紐厄爾等。認知主義學習理論認為，學習不是刺激—反應的聯結，是內在認知結構的形成和信息加工的過程。

第三節教育技術學的理論基礎（二）認知信息加工理論66“魚牛”童話：在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……

“魚牛”童話：67“魚牛”圖片“魚牛”圖片68認知主義學習理論的基本觀點：（1）只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。

公式是S—AT—R（A是同化，T是學習者原有的認知結構）（2）學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。

（3）學習過程是信息加工的過程，人腦好比電腦，應建立學習過程的計算機模型。

認知主義學習理論的特點是強調智能的培養，重視內部心理活動的研究。

認知主義學習理論的基本觀點：（1）只有學習者將外來的刺激同化69第三節教育技術學的理論基礎（三）人本主義學習理論代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。基本觀點如下：（1）學習是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實現”。

（2）學習者是學習的主體，應受到尊重。（3）人際關系是有效學習的重要條件。

人本主義學習理論的特點是強調個性的培養，重視人際關系和學習氣氛的研究。

第三節教育技術學的理論基礎（三）人本主義學習理論70第三節教育技術學的理論基礎（四）建構主義學習理論基本觀點：學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，利用必要的學習資源，通過協作活動和意義建構獲得的，學習的要素是情境、協作、會話和意義建構。建構主義者認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

第三節教育技術學的理論基礎（四）建構主義學習理論71第三節教育技術學的理論基礎二、傳播理論傳播：是人類社會的一種社會行為，是人與人之間、人與群體之間、組織和社會之間，通過有意義的符號所進行的信息傳遞、接受與反饋的行為的總稱。大眾傳播人際傳播組織傳播第三節教育技術學的理論基礎二、傳播理論72（一）傳播過程的模式

1、拉斯韋爾的模式：“7W”模式

Who誰教師或其他信息源

saysWhat說什么教學內容

inWhichchannel通過什么渠道教學媒體

toWhom對誰教學對象（學生）

withWhateffect產生什么效果教學效果

Why為什么教學目的

Where在什么情況下教學環境

拉斯威爾的傳播模式奠定了傳播學模式研究的要素基礎，但其重要缺陷是傳播過程是線性的，沒有反饋。

（一）傳播過程的模式

1、拉斯韋爾的模式：“7W”73（一）傳播過程的模式

2、香農-施拉姆模式信道信源

編碼

譯碼

信宿干擾

反饋（一）傳播過程的模式

2、香農-施拉姆模式信道信源

編碼

譯74（一）傳播過程的模式

3、貝羅模式

信息源訊息通道接收者傳播技術成分結構視傳播技術態度內容聽態度知識處理觸知識社會制度符號嗅社會制度文化味文化（一）傳播過程的模式

3、貝羅模式信息源75（二）傳播活動要素5個基本要素：傳播者：提供信息、對信息編碼、處理反饋信息信息（1）符號。（2）編碼和解碼媒體接收者：譯碼，反饋信息、編碼與發送效果（二）傳播活動要素5個基本要素：76三、系統科學方法（一）控制論、信息論和方法論（二）系統科學方法的教育模式

1、考夫曼的教育應用模式

2、伊利的教學應用模式三、系統科學方法（一）控制論、信息論和方法論77四、教學理論（一）概述

孔子：舉一反三、因材施教、多聞、多見孟子：循序漸進“教學相長”、（二）程序教學

斯金納：刺激與反應的連接（1）“小步子”（2）“明顯的反應”（3）