第《廬山的云霧》教學反思

《廬山的云霧》教學反思1

《廬山的云霧》是小學語文蘇教版第六冊第一單元的一篇課文,本文以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。在教學本文中呈現了幾個教學亮點：

一、緊扣關鍵詞，體會變化美

在課文的第二自然段的教學中，我抓“千姿百態”進行體會。我先讓學生默讀，找出本自然段的中心句，明白這段先總后分的描寫方法。然后，引導學生抓住“就像時代在山頂的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態”。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟廬山云霧的形態美，體悟課文的語言美。廬山云霧的形態還有很多很多，最后媒體展示云霧的圖片，讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說形態，加深對云霧特點的感悟。

這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文。

二、朗讀感悟，體會語言美

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，如男女生讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

當然，這堂課還存在一些不足之處，如在學習第三自然段時，品廬山云霧“瞬息萬變”時沒有很好地給學生提供直觀圖片，重點詞語“剛剛還是、轉眼間、明明是、又變成”沒有通過品讀很好的感悟，對文中的省略號也未展開一定的想象，來拉近學生的生活實際。使得學生在品讀這一自然段時沒有深刻感悟，致使后面背誦該自然段的訓練不是十分順利。寫話訓練的點應該放在文章的第三自然段之后，寫寫學生們展開的想象，還看到了云霧的哪些變化？這樣更適合學生的認知特點。而用總分的寫法，來寫一段課外描寫景物的片段對于三年級下學期的孩子還是有一定的難度，最好把這個設計放在課后練習尤為恰當。

廬山的云霧教學反思

近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象，積累和運用語言能力。

在本課教學中，重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。

廬山的云霧教學反思

多媒體出示廬山風景圖。

師：這就是景色秀麗的廬山。請大家打開課本，自由讀讀課文第一自然段。

師：廬山都有哪些景色呢？作者最喜歡其中的什么？

生：廬山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧。作者最喜歡的是廬山的云霧。

師：你是從哪個詞語讀出來的。

生：我是從“更”這個詞語讀出來的。

師：怎樣讀才能把作者特別喜歡廬山的云霧這種感覺讀出來的呢？自己讀一讀，體會一下。（學生自己練讀）

師：誰愿意讀一讀？（一生讀）

師：他讀得好不好？（好）

師：誰愿意再練一練？（再請一位學生讀）

師：一聽就覺得廬山的云霧很神秘，他強調的是后面的那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。他的語氣讀得很重，提醒大家注意這一點。

一齊讀一讀，體會一下。（學生齊讀）

師：如果我請你們到廬山瀏覽，你愿意嗎？（愿意）

啟發想象：請閉上眼睛想象一下，如果你在山上瀏覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧。此時此刻你仿佛升上了云端，架起了云霧，在天空中行走，你仿佛到了哪兒？（進入了仙境，你仿佛變成誰了？（仙人）

引讀：難怪作者說，在山上瀏覽，＿＿。漫步山道，＿＿＿。

師：加上你的想象讀這兩句話，就會讀得更美。（學生齊讀二、三句）

過渡：為什么會有這種感覺呢？下面就讓我們細細地去欣賞一下廬山的云霧。（出示課文二、三自然段內容）請大家讀讀課文第二、三自然段，說說廬山云霧有哪些特點呢？

交流：

生：廬山的云霧千姿百態。師板書：千姿百態

生：廬山的云霧瞬息萬變。師板書：瞬息萬變

三、精讀第二自然段：

師：什么叫“千姿百態”？（姿態很多）廬山的云霧有哪些姿態呢？

生讀：“山頭、山腰、山谷、山峰。”

師：這兩句話就是解釋“千姿百態”。第一句就是這一段的中心句。這段話就是總分結構段落。

師：請大家再讀二三句，一邊讀一邊想象著腦子里出現了什么樣的畫面。

學生邊讀邊想象，教師板畫山峰。

師：你們的腦海出現沒出現畫面？

師問：你的腦海里出現了什么樣的畫面？生答。

師：請四個同學上臺在山峰上畫出你想象出的形象，其他同學仔細看，看是不是和你想的一樣。（生上臺畫）

師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了。讓我們再用朗讀來感受一下千姿百態的云霧。（齊讀第二節）

師：其實作者只是選取了四種典型云霧姿態向大家作介紹，它還有許多姿態呢？想不想欣賞一下。（播放課件）

看完了這些姿態的云霧，你最說些什么呢？

我相信，現在讓你再來說這一小節時，一定會讀得更精彩。齊讀，

聽了你們的誦讀，我好像來到了廬山，見到了廬山千姿百態的云霧。

想不想廬山千姿百態的云霧永遠留在腦海里？（背）

過渡：廬山的云霧真是千姿百態啊。廬山的云霧還有個更為引人的特點呢？你們都知道啦!瞬息萬變什么意思？文中哪里可以看出云霧變化快而多呢？

你能通過你的誦讀讓老師感覺到云霧變化的快嗎？（準備一下比賽讀）

細心的同學一定發現這段未尾的一個省略號了，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？

（剛剛還是＿＿＿轉眼間＿＿＿＿明明是＿＿＿＿還沒等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）

瞬息萬變的廬山云霧，怎么不讓你、我贊嘆。讓我們用我們的朗讀來表達這份感情吧！（師生齊讀）

身處在云遮霧罩的廬山，看著這千姿百態，瞬息萬變的廬山云霧，誰還會舍得離開呢？今天就讓我們多停留一會，多感受一下廬山的美好呢？（播放廬山風景圖片）

課文最后一段有個詞語能表達作者當時的心情，讀一讀找出來！（出示流連忘返）其實流連忘返的不只是作者，還有我們在座的每一位同學對嗎？那就讓我們一起讀出來吧！

廬山的云霧”是小學三年級下冊中的一篇課文。本文以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美、情景交融，為豐富學生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

教學時，我先讓學生搜集介紹廬山的資料，可是，由于我們農村條件有限，學生缺少搜集的資源，學生僅止搜集到兩首古詩：“望廬山瀑布”、“題西林壁”，雖然如此，學生還是表現出了濃厚的興趣。

教學中，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。

《廬山的云霧》教學反思2

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節，體會廬山的風景秀麗。

接著進入第二小節，第二小節著重寫了“廬山的云霧千姿百態”，到底有著怎樣的形態呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發，結合上下文來理解，有的在聯系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們日常生活中經常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節，第三小節主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。

最后，回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。

課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業務，爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

《廬山的云霧》教學反思3

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培養自主學習能力。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。

三、抓住想象點，培養想象力。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環節安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規定的教學時間內完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環節中繼續深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。

《廬山的云霧》教學反思4

我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：

1、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。

2、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、審美表達，豐富學生的語感。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后老師鼓勵學生自由發言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想……”在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，例如有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變。”

有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。”

《廬山的云霧》教學反思5

在教學《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手

一、激發學生的學習興趣，啟發學生探究

上新課前，請學生談談廬山有那些著名的景點。學生暢所欲言。有學生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我因勢利導，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學習：廬山的云霧。

二、創設情境，激勵興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使全體學生對這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。

三、在新課學習中，注重學科的交叉運用

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。”

我在教學“廬山的云霧千姿百態”時，請同學們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，請學生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，我在加以引導，作者具體描寫了四種姿態的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態呢？請你展開想像。做一個小小的美術家，在自己的紙上畫一畫，學生畫，畫完后，師生共同交流。

為了展現云霧的姿態，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學中借助學生在美術課中學到的繪畫本領，結合學生平時的生活實踐，鼓…勵他們進行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領會作者使用“戴、系”等動詞的準確與貼切。

四、在教學中通過多種形式的朗讀啟發學生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

我在教學“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。我從結尾的省略號引導學生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學生通過朗讀、想像，踴躍發言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學們的發言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學生們齊答“驚嘆”！下面請同學們有感情的朗讀這一自然段。

在本段的教學中，我通過學生朗讀，啟發學生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學生結合自己的想像和感受談談如何有感情的朗讀課文。這樣既激發學生的學習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學反思6

教學完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進的地方。

一、抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發學生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的.美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態、瞬息萬變的云霧，再配上優美抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的喜愛之情油然而發，喜愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎上再結合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的認識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學第二自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習能力。

《廬山的云霧》教學反思

師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢?請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。)

師：(教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。)

(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學所畫的內容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢?

生：(學生積極舉手)

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

《廬山的云霧》教學反思7

這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領學生觀察一組圖片領略一下景色秀美的廬山，讓學生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現了許多的生字詞，比如說騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語，從字面上孩子也不是能夠理解，因為這些詞語大多數跟現實生活扯不上多大的關系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的情況下，我看到了于永正執教的這篇《廬山的云霧》，于老師對于這兩個的詞語的處理，是運用動作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說，表演的不好，沒有辦法，只能讓再請一組學生進行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領略到這兩個詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個詞語。

也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學中，我對各個環節用的時間不勻稱，在第二段就花了大多的時間，在補白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒有辦法說出來一樣，是不是跟平時的課外閱讀有關呢？課外閱讀少？還是我本身沒有激發的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強學生的課外閱讀！

《廬山的云霧》教學反思8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山云霧的姿態美。

3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點、難點：

讓學生通過反復有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學用具：多媒體

教學過程：

一、談話導入

同學們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無數的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……

二、欣賞影像資料

1、欣賞影像資料，感受云霧之美。

2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細細地欣賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）

4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學）我們一起來！

5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

6、交流（3—4位同學），根據學生的回答進入相關段落的學習。

三、品讀課文

（一）、品讀第二自然段

1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

2、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）

5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法。

6、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構段方式）

7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？

8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）

9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據云霧所處的不同位置展開了想象）

10、大家快看，（出示圖片）這調皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習）

11、同學們真會思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，OK？

12、誰想來表現一下的？（個別讀，請學生適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！

13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學生閉眼想象）

14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？

15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

（二）、品讀第三自然段

1、除了千姿百態，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。

3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！

4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！

5、好吧，老師先利用這么點小小的優勢先來表現一下：（備用）學生交流，評價，鼓勵。

6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢？你能說得具體些嗎？

7、廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人——“流連忘返”（出示最后一自然段）

四、拓展練習

1、課文學完了，按照慣例，該布置課外作業了，今天呀，老師請你自己來布置作業，誰第一個來布置？

（1）讀。讀是我們語文最基礎、最應該掌握的，相信你一定會讀得很有味道。

（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你一定很有幫助。

（3）畫一畫。根據自己對課文的理解，加深對課文的領悟，相信你一定會畫得很棒！

（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗。

（5）找一些古詩，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

（6）根據課文總分的寫作方法，寫一寫。

（7）上網看看廬山的其他風景。

2、相信同學們一定會把這次的課外作業出色地完成！

板書設計：

廬山的云霧

千姿百態瞬息萬變

《廬山的云霧》教學反思9

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

為了讓學生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學生讀書的興趣，在教學中，我引導學生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生齊讀課文，然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就發揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學習第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比較句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學生結合自己經驗談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山頂”的“天幕”，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風的白馬”。這樣的訓練，不僅讓學生讀得非常到位，更重要的是，使學生在有形的訓練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學效果。

當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有及時給出學生相關的圖片、給學生創設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。

《廬山的云霧》教學反思10

周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時地向學生展示廬山云霧的美，既能吸引學生的注意力，又能幫助學生理解課文內容。或者自己的簡筆畫能拿得出手，講到什么姿態時，及時的畫在黑板上，效果也會很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學生了解文章的結構。

這篇課文的第二、三自然段用總分的結構介紹了廬山云霧的“千姿百態、瞬息萬變”的特點。教學時，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據學習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結構？4、把這一段分成兩層。）一起學習第二自然段，明白該段的總分結構之后，再自學第三自然段。從學習效果來看，學生基本掌握了總分結構的特點。

整節課還有很多不足：由于我本人的語言缺乏感染力，整節課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒有起伏跌宕的感覺；學生的積極性也不高，回答問題的老是那幾個。在今后的教學中，我要吸取教訓，加強自身的素質學習，力爭能給學生一節聲情并茂的語文課。

《廬山的云霧》教學反思11

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。

一、利用課件，激發興趣

展示廬山風光圖，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生情不自禁地發出：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。

二、借助想象，進入文本

課上，我引導學生結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后讓學生閉上眼睛，跟隨教師創設的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結合、展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，使學生順理成章的進入文本。

三、以讀為本，培養能力

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學生體會到了文中所描繪的景色，培養學生的審美能力，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

四、以文為例，教給方法

這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總—分”結構。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，我便把學會“總—分”的構段方式作為了教學目標。

在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分;最后根據文本來總結此關系的構段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。

學過之后，便要鞏固，于是讓學生自學第三自然段段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。

五、品味比喻，感受美景

文中作者展開豐富的想象，運用精當的比喻把變幻無常的云霧呈現在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構，從天上到海上，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我把學會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學目標。

在達成這一目標的時候，我主要讓學生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導學生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多(這些都來自于生活)。學生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。在教學廬山的云霧瞬息萬變時，結合上個自然段想象的事物，我引導學生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學生說話的難度，又使學生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

六、由文轉畫，檢測理解

在教學廬山云霧的千姿百態這個特點時，讓學生們一邊讀一邊想，看腦子里出現了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學生畫對了，就說明他們已經讀懂了。學生把文字轉化成畫面，加深了學生對文本的理解。

七、析文寫話，提升能力

在拓展環節，我設計了一個讓學生分析段落的環節，重在檢測學生對“總分”構段方式的掌握情況。還設計了一個看“黃山奇石”說話，寫話環節，重在檢測學生對本節課知識的掌握情況。不僅提升了學生的分析能力，還提高了學生的寫作能力。

這堂課還存在一些不足之處：在教學廬山云霧千姿百態這個特點時，用時太長。整節課教學不緊湊。對于主題教學來說，該節課還應再多拓展點課外類似的文章或片段。在設計的學以致用方面，學生寫作時間不夠。

每一次公開教學，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學，我最大的收獲就是：在今后的教學中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學生”。

《廬山的云霧》教學反思12

《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”為了展現云霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性。

《廬山的云霧》教學反思13

一、課文介紹

《廬山的云霧》這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想情懷。

課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色十分秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色到底秀麗在哪里。點出“變幻無常的云霧”給廬山增添了幾分神秘色彩，給人一種飄飄悠悠的感覺。第二自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的具體描寫，展現了廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比喻句，給我們充分說明“千姿百態”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最后一自然段，用一句話總結了廬山的云霧整體給作者的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

二、教學設計

由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在學生熟讀課文的基礎上，我先讓學生閉上眼睛展開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓學生通過自己閱讀文本，找出關鍵詞、句，抓住形象而生動的比喻句說明廬山云霧變化多、變化快的特點。比如：“云霧籠罩山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉眼間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過學生仿寫練習和詞語積累練習進一步加強學生對于這兩自然段知識的掌握程度，這樣不僅讓學生學習了比喻的修辭手法還訓練了學生的寫作能力。其次，我通過男女生比賽讀、小組比賽讀、集體朗讀等形式來訓練學生的口語交際能力和普通話能力。最后，通過欣賞廬山云霧變化多端的圖片，讓他們感受到大自然的神奇變化和祖國河山的秀麗景色，從而激發他們熱愛祖國山河的思想情懷。

三、自我評價

在此次的教學設計中，令我滿意的是抓住了本課的學習重點，消除了緊張的情緒，課上的比較流暢，與學生配合的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在很多的不足之處，其主要表現在：指令不清晰；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織能力不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我認識到了自己的不足之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我繼續虛心學習的動力。以后我一定多多向老教師請教，認真鉆研課標，爭取當一名合格的語文教師。

《廬山的云霧》教學反思14

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我幾乎進入不了