回歸自然的人文體育教學觀

江蘇南通第一中學邱曉強

大家是帶著一種羨慕、感慨的心態看完德國體育教師上的體育課的。更多的感慨是：我們要是能這樣上課就好了。這其中，有不乏羨慕體育老師的輕松隨意的，有羨慕課堂教學的民主氛圍的，也有羨慕德國學校一流的體育教學設施的，總之，羨慕之情由然而表。在此看來，這堂德國體育課在觀看的中國體育教師的眼里，無疑是成功的。可過后細細想來，我們不禁要問，這的確是一節成功的好課嗎？假設一下，這節課換個國度，搬到中國來，在眾多專家眼里，還是一堂好課嗎？我想，連普通老師都要說，這不是我們經常挨批的“放羊式教學”嗎？就這樣一堂課，在不同的國度，肯定會由于不同的價值觀念而受到不同的評價。然而，我們這些在基層教了多年的體育教師，確實被這堂課中所表露出的某些東西給吸引住了。這些東西到底是什么？看完初始，我們覺得是老師的輕松隨意，課堂教學的民主氛圍，甚至是一流的體育設施。可靜心回味與思考，卻完全不是這些實在表現出來的現象，我們隱約感覺到了在這些現象的背后，有一種完全貫穿課堂始終的本質觀念——在體育教學中，崇尚身心自然和諧的發展，才是我們值得無限感慨和崇尚的，也是筆者覺得，未來中國體育教學所要努力追求的方向。

在體育教學中，推崇學生身心和諧發展的理念，不是什么新鮮事物。體育課程的改革，已經從課程的指導思想和五個領域目標，很好的闡述了這一理念所要體現出的價值取向。然而，實際中的體育課堂教學，卻完全不能很好的體現出這一理念精神，這就是目前中學體育課堂教學的現狀。作為中學體育教師的我們來說，無疑是很大的悲哀。但我們不應絕望于悲哀，尤其是在看到這堂德國體育教師的課后，我們看到了體育教學所要追求的價值取向，我們也應看到未來中學體育教學的光明。現在的我們，應該靜下心來，好好反思我們的體育教學為什么做不到這一點，本質問題出在什么地方，應如何來解決，即使一步做不到，也要堅定信念，堅決沿著這個方向走下去。

東西方文化背景的差異決定了教育追求的價值取向不同

西方的文化傳統注重人在自然中的生長、核心是作為個體的人。東方文化，雖然也推崇人與自然的融合，但強調的是“天人合一”的思想，體現的是“人法地、地法天、天法道、道法自然”的人生哲學。即人應依賴于自然的整體環境，順其自然，核心是人所存在的自然。一個講究“個體”，一個講究“整體”的文化差異，反映在教育的價值取向方面，也同樣如此。西方歷來強調“以人為本”的教育思想，主張個人身心的全面發展，人性和人權的完整性是教育不可忽視的兩個基本要素。而中國的傳統教育思想，是將人和自然看作一個整體，追求的是“人和自然和諧共存”的整體式教育，即人在整體中，個人的教育固然重要，但整體意識的教育更為重要。中國這個追求“整體觀念”、“大局觀念”的傳統教育，給個體帶來的是“群體”、“集體”意識的強化，難免產生個人對“群體”、“集體”的依賴，繼而對自身的發展不加重視甚至造成教育的弱化傾向。在體育教學中，也可以鮮明的看出，德國教師注重的是學生的自主學練和合作探究，學生是課堂教學的主體，學生可以依從教師的內容安排去練習，但又不局限于教師的內容安排，在幾個人形成的學習小組中，常可以看到學生的自我創新，玩出一些“新鮮花樣”來，教師也以一種欣賞的態度鼓勵他們，必要時還給予指導和幫助。再看國內的中學體育教學，受多年大綱、教材、教學內容、教學形式高度統一的慣性思維的影響，現在的課堂教學，從教學計劃安排、到教學內容設計、再到教學流程組織等等，依然體現“師道尊嚴”的教育特征，課堂教學的主動權仍然牢牢的掌握在教師的手里，學生是被動的“受教者”，只能在教師的安排下，有限度的體現出個人的樂趣，因此無從談起學生的主動性和探究性學習，學生的主體意識難能可見，身心自然和諧發展的美好教育理想，只能是“水中月、鏡中花”。

體育教學受到諸多因素制約，造成體育教師對教學的“有心無力”現象

體育課程改革，如一夜春風給體育教師帶來了新鮮自由的“空氣”。然而在落實新課標的過程中，體育教師卻不懂得如何“呼吸”這充滿活力的新鮮“空氣”了。接受一種新的理念，有時是一種痛苦的轉變。但體育教師向來有開放的個性，尤其是接受一種科學健康的教育理念。因此在體育課程改革之初，雖然有爭論、有懷疑、有反對，但新課程標準的推進和普及還是較為順利的。但進入全面實施的中期，許多教師卻表現出無從下手，甚至比原來更為“束手束腳”、“擔驚害怕”。原因何來？并不是新課程推行的理念不能指導實踐，也不排除少數體育教師的主觀排斥和不支持，但更為主要的實則是，體育教學受到太多客觀因素的左右，造成體育教師實施新課標的“有心無力”現象。

現行的應試教育體制對體育教學的制約。基礎教育課程改革樹立“以人為本”的理念和體育課程改革堅持“健康第一”的指導思想，實際上就是解放被禁錮以久的學生個性，讓學生的身心得以自然、全面、和諧的發展，這是素質教育大力提倡和推崇的教育價值取向。可現實中的應試教育，唯高考論、唯分數論，學校的工作思路全部圍繞“應試教育”展開，一切制度措施、人、財、物，都服務于這項中心工作，難免在各個環節上對體育課程改革前進的方向及新課標的實施，帶來阻力和影響。這是造成體育教師教學“有心無力”現象的一個主要因素。

社會、學校、家庭對教育功利性的價值取向對體育教學的制約。一種新欣理念、一項新欣事物的傳播和實施，如果擁有一個良好的環境，其發展的速度必然會很快，過程也必然會很順利。反之，則是制約和阻撓。實際境況中的體育教學，尤其是重點中小學的體育教學，更面臨此尷尬現狀：學生家長“望子成龍”的迫切心態，文化教師的教學考評和待遇差異，領導的業績考核，學校的聲譽和生存發展以及社會環境對高考的“服從”現象等等。面對如此強大的教育功利性和如此之差的教育環境，作為接受對象的學生，哪里還有閑暇和精力來主動接受你體育教學所要推行的教育理念呢？即使是有，但在學校里，也早已沒有了教育的時間和空間。因此，外界環境的教育功利性思想也是造成體育教師教學“有心無力”現象的重要因素之一。

安全之上的教育傾向對體育教學的制約。現在的學生，絕大多數是獨生子女。從小到大受到的無微不至的寵愛與關懷，形成了他們脆弱的心理承受能力和生理體質，更為可怕的是形成了一種“安全之上”的社會思維認定。因此，從社會到家庭到學校，從家長到領導到教師，都把學生的“身心安全”放在至高無上的地位，其重視程度導致了學校領導認定體育教學的一種頗為流行的要求，就是：“把學生看好了，讓他們玩玩，不要出事就行”。問題是，體育教學是一種以學生身心兩方面都參與活動學習的特殊教學形式。學生在活動中，身心受到痛苦、挫折的鍛煉本來就是教育目的的重要組成部分。然而，現實卻讓體育教師面對如此強大的“安全”壓力，自然不敢掉以輕心，只好小心翼翼的安排教學，萬事以“安全”為第一，危險的項目和教學內容可以不上，甚至在課程設置中就將之廢棄。“安全至上”的要求，讓體育教師“束手束腳”，甚至“擔驚受怕”，自然造成體育教學中的“有心無力”現象。

不可忽視經濟杠桿和科技發展對體育教學追求教育價值取向的間接影響

在觀看德國體育課時，我們感慨于德國學校一流的、完善的體育設施，高度現代化的教學設備。這其實是一個國家的發達經濟、先進科技在教育中的實力體現和基礎保障。眾所周知，德國是個高稅收的國家，高稅收制度進而提供了高福利的社會保障體系，國民生活無憂，自然不用刻意形成接受教育的功利化思想。這可以說是決定和保證教育價值取向的至關重要的經濟基礎。德國的學生有條件拋棄成績、升學、就業、生活等一系列問題給他們學習與成長帶來的負面壓力，不受影響的去追求個人的完美發展。這種回歸自然的和諧發展，正是教育理所當然的前進方向。反觀我國的經濟基礎和科技水平，雖然隨著改革開放正在大踏步的前進著，但經濟和科技對教育的作用與影響還不足以徹底改變目前教育現狀下的價值取向。體育作為教育的重要組成，其教學勢必也要依賴經濟和科技產生的物質基礎，從而得到理念的實現和質量的優化。

古希臘哲學提倡“智慧的人”與“行動的人”相統一的教育理想。體育作為素質教育理想最好體現的學校課程之一，應該充分利用體育教學“知行并重”的特點與優勢，對學