專題三-新課程背景下的運動技能教學1(初中體育與健康遠程研修)專題三新課程背景下的運動技能教學第一講新課程背景下的運動技能教學體育教學的特點之一是學生通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用為載體的身體活動的實施來實現體育課程學習目標。無論是發展體能，還是培養學生良好的態度與行為，都與學生實際從事運動技能練習緊密聯系，都與學生進行運動技能學習、練習過程中的感受與體驗緊密相關。正確認識、理解、實施運動技能教學是體育教師的必須認真研究與回答的問題。在新課程背景下的運動技能教學應該怎么教？下面我們從兩個方面來進行分析。一是以往初中運動技能教學存在的問題；二是新課程背景下如何進行初中運動技能教學？一、以往初中運動技能教學存在的問題1、技能教學競技化和成人化的傾向在以往的初中體育教學之中，比較普遍存在的一個現象就是：運動技能教學競技化，和成人化的傾向。運動技能教學競技化的傾向主要受運動訓練影響較大。體育師范生在大學里接受的就是“訓練式”的教學，而在實際教學中，采用的技能教學方法都來源于或借鑒于運動訓練的方法，從而導致了技能教學競技化的傾向。比如短跑教學，以往普遍采用的方法就是先進行短跑的專項練習，然后做30米、50米、80米的加速跑，最后過渡到100米快速跑。又如在跳遠項目教學上，我們往往只關注學生在助跑、起跳時步點的準確，與踏板的準確，而忽視了其他方面。田徑教材過多的追求跑得更快、跳得更高或更遠，為了比賽的勝負而教學，自然就出現了教學方法競技化的傾向。在以往的教學中，不光是田徑教材的教學中會出現競技化傾向，其他教材也存在這些問題。如在籃球單手肩上投籃教學中，很多教師會強調動作的規范性，要求學生在練習時做出“三個90度”，即腕、肘、肩成直角。這種方法更多是關注技術的細節，追求技術動作的標準化與規范化，它必然與運動訓練保持高度的一致，方法也必然相同或相似。另一方面在初中技能教學中普通存在的現象是技能教學成人化的傾向。成人化傾向體現在器材的使用上比較突出。比如籃圈高度的設置，很多學校都是三米零五的標準高度，這對于初中低年級學生，特別是低年級女生的投籃練習還是有很大的困難的。包括標準尺寸的籃球與場地，教學中教師還要求學生在罰球線距離練習單手肩上投籃，這些都是成人化的教學方法，沒有以學生發展為中心來進行教學的表現。所謂運動技能教學競技化，就是簡單的把競技運動的規則、場地、器材、技術等方面的要求簡單地橫移到體育教學中來。根據運動訓練的要求，把正規的運動競技項目和正規的運動技術，直接放到體育教學當中去，它必然會帶來以上所述的問題，它導致的不是學生不想學，而是學生沒法學。所以有學生講：我不是搞體育的料，我不是劉翔，也不是姚明，你叫我做這樣的運動我是沒法做的。新課程背景下的體育教學要面向全體學生，它不應該強調淘汰和選拔。初中生的體能狀況與技能水平是不同的，而且初中生的學習時間也是非常有限的。所以在這種不同的體能背景，不同的運動技能背景，同時還沒有更多的時間去學習的狀況下，用競技運動的內容進行競技化的技能教學是有問題的，也值得我們去反思、改進。而運動技能教學成人化的意思就是把成人能夠適應的運動簡單地讓少年兒童去學習、完成。教師在教學中按照正規的、成人的準備來要求，學生做不了，產生的自然是挫折感、失敗感，沒有了成就感，沒有了成功感，也就難怪學生會說：喜歡體育不歡喜體育課了。新的課程標準不是不要求運動技能教學，也不是不要競技運動，而是我們要改造競技運動內容，以學生的發展為中心，設計教學活動。初中的運動技能教學要適應初中生的生理、心理特點，適應初中生的發展。2、技能教學手段與方法單一、技能教學程式化我看過一節新教師的課，內容是短跑的途中跑。他的流程是：先跟學生講解、示范途中跑的技術要領，然后帶學生練習三十米的迎面接力，最后又做一個三十米的往返障礙接力。這樣一個主教材的教學就結束了。這位新教師的課，在整個主教材的教學中沒有針對性的方法，沒有有效的手段解決本節課的重點、難點，在技能教學中手段與方法單一或者缺乏，這是在以往教學中很多教師，特別是新教師、青年教師比較普遍存在的現象。在以往的教學大綱時代，很多教師是大綱的忠實執行者，從內容上就按照大綱制訂的內容，今天教什么，明天教什么，都是固定的、一成不變的。教學中，第一步、第二步、第三步、第四步都是對照大綱或指導書中的程序進行，大家的課都是千篇一律，沒有自己的教學特色，出現了技能教學的程式化。為什么會出現技能教學手段方法單一化和程式化呢？這跟體育教師對運動技能教學的這個本質和目標的追求是相關的。教師以運動技能教學為本，目的就是讓學生由不會到會。由做得不太好到做的比較好。學生只要把這個標準動作做出來，教師就完成任務、萬事大吉了。而技能學習對學生意味著什么？學生學它干什么？教師沒有去思考，在教學中只關注運動技能教學本身，他不太去關注這個運動項目對學生的發展會起到什么樣的影響，只把眼睛盯在了這個動作本身上，所以他的教學的手段和方法往往就比較容易單一，而且比較程式化。以往的教學當中比較突出的一個問題就是:以內容為本，而不是以學生發展為本。在這種背景下，出現手段方法單一化是必然的。要解決這樣的問題，我覺得核心的就是要轉變觀念，而不只是豐富教學手段與方法而已。在以往的初中運動技能教學過程中存在的競技化、成人化的現象，是以運動項目為中心，以內容為本所產生的結果，它也將必然會出現手段與方法的單一化、程式化的問題。而這樣帶來的結果是什么呢？至少有幾個問題。一是學生不喜歡這樣的運動技能教學過程。二是他不喜歡就不注重，參與度也就不高，運動技能也就學不好，相應的體能也得不到較好的發展。那么學生在技能不會，體能又跟不上，而且還不喜歡的情況下，運動技能教學的效果就可想而知了。二、新課程背景下如何進行初中運動技能教學？新課程強調運動技能教學，運動技能的學習是實現課程目標的載體。運動技能教學一是對運動技能本身的學習掌握；二是實現了其他領域的目標。在新課程背景下我們重新來認識、思考初中階段的運動技能教學，就意味著我們要有新的追求和新的思考。1、強調在學習運動技能過程中體現與實現多元的體育學習目標新課程帶來的變化之一就是目標的多元性，課程的目標分為五個領域——運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，即將頒布的，修訂后的課程標準將心理健康與社會適應目標合并成一個領域目標——心理健康與社會適應，即四個領域的目標都要通過運動技能的學習為載體來實現。如在專題五的籃球課中，上課教師就考慮到了多元目標的實現。這節課以籃球運球技能教學為載體，來實現了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等方面的教學目標。課中教師通過多樣的教學方法與手段，教會學生快速運球技術，以及對運球技術的運用。教學中教師抓住學生的心理變化，用游戲、競賽等手段激發和提高學生對籃球運動的興趣，增強了學生的參與度，從學生課中與課后的反應來說他們還是很喜歡這節課的，這對他們下次繼續籃球的學習都是有益的。教師組織學生進行分組競賽，這既提高了學生運球技能，也培養了學生競爭與合作意識。這節課從設計到實施都讓我們感覺到了多元目標的引領，教學中通過籃球運球技能的學習為載體，實現了多元的教學目標。新課程特別強調多元的目標。而以往的運動技能教學的著眼點是讓學生掌握這個技術，就技術而去教技術。新課程中的運動參與、心理健康與社會適應領域，是我們以往不太熟悉的，現在把它凸顯出來了。但這并不是說這些領域比身體健康、運動技能領域還重要，它們都是課程的目標的領域之一，只不過在以往的教學中我們不太關注它。在新課程的要求下，我們要關注到所有領域的目標，首先在教學設計上就應該體現出來，在目標的引領下進行技能教學，最終達成目標。在新課程的背景下，強調學習運動技能的過程要體現與實現多元的學習目標，實際上是什么呢？是說我們整個運動技能教學過程是追求讓學生得到很好的發展，其實是這樣一個本質。比如我們以往只說你把這個動作做出來就可以，但是現在不是了，學習過程當中，既要學習掌握動作本身，還要通過這個動作學習的過程和練習過程去提高學生的體能、參與的積極性、心理與社會適應力等。學校要培養人，培養全面發展的人。全面發展的人獲得必要的知識是必需的。作為文化課老師相對體育老師有著得天獨厚的優勢，但是作為人的發展的其他方面，如人與人的交往的能力、健康的心理品質的培養，體育老師又具有了得天獨厚的優勢，如果體育學科在培養人的這些方面不給予更多的關注，讓文化課老師在教室里面怎么做呢？文化課程的學習主要是讓學生認識客觀世界、改造客觀世界，而體育無論是體育知識，還是運動技能以及其他的目標，都是指向學生本身的。在運動技能學習的過程當中，它有各種各樣非常復雜的身心體驗，如人與人之間的關系的體驗。體育運動不是對學生認識客觀世界有更多的作用，也不是對學生改造客觀世界有更多的作用，它是對學生的自我發展有更多的作用，而人對客觀世界的改造，重要的影響因素就是人的素質。當然什么是素質呢？素質就是把所有教的東西全部忘掉，還剩下來的東西。剩下來的東西是什么呢？就是態度、情感、價值觀。那么這樣說的話，體育確實有著得天獨厚的優勢。體育有著其他課程所不具備的東西，體育課程學習中，學生要克服很多身心困難，要戰勝很多的膽怯，比如做山羊分腿騰躍，要克服一定的畏懼心理；長跑中當極點出現時，需要克服非常大的身心困難，才能堅持跑完全程；在球類比賽中，要不斷地經歷著成功與失敗，經歷著同伴與對手的不同的關系的變化。等等這些都是文化課教學中體驗不到的。在新課程背景下，我們要看到體育運動技能學習過程對人的價值。在技能學習中，要更多的關注多元目標，而不止是關注運動技能本身。體育課要有意識地結合運動技能學習，在運動技能學習過程中，創設更好的氛圍，設計更合理的教學手段與方法、組織和評價，讓學生在多個方面都得到發展。2、強調運動技能教學內容校本化的開發新課程標準沒有具體的規定某個學校在某一個年級必須教什么具體的內容，在運動技能教學這個方面，給了地方、學校在約束性的背景下的靈活性，各個學校需要根據自己的條件與實際情況構建自己的課程內容體系，來實施體育與健康課程。教師也從簡單的課程內容的執行者，轉變成了課程內容的設計者。新課改以來，江蘇省南通中學依據學校的條件與學生的狀況，構建了新課程下的GFTS模塊式內容體系。實際上就是把國家課程進行校本化的開發。他們把教學內容設置成四大類，即基礎、生活、特色、發展?；A模塊這一類中選擇了田徑和體操，主要是發展學生的一種基本活動能力的內容；生活模塊是對學生終身體育有益或者今后能用得到的，學生比較喜歡的體育項目，如籃球、羽毛球等；特色模塊主要是學校的特色項目，排球是南通中學的傳統項目，被列入了特色模塊中進行學習；發展模塊類是學生可以自主選擇的，依據學校場館條件與師資狀況開設的體育項目，如健美操、乒乓球、輪滑等。這次課程改革中有個最大的中心轉移，就是從國本走向校本。原來課程的內容、學時、評價標準等都是國家制訂的，學校與教師只能執行。而這次的課程改革，真正的把開發權給了學校，課程的基本理念也只有落實到了學校這個層面，才是真正的課程，可實施的課程，在其他的層面上都是理論的課程。新課程下的運動技能教學應更多的關注對國家課程的校本化開發，每個校不應是千校一面，而應該百花皆放。新課程不只是給了學校、教師選擇內容的權利，作為學校必須要去構建自己的內容體系，因為新的課程標準沒有具體的可操作的內容體系，這就要求我們必須根據目標引領內容的方法來構建自己的校本化的課程內容體系。3、強調運動技能教學關注學生身心發展特點，考慮學生需求前面所講的競技化、成人化的問題實質上是沒有符合學生的身心特點，我們只關注運動技能，忽視了學生的身心發展的特點。新課程背景下，不是不要運動技能教學，而是運動技能教學應更關注學生的特點。關注學生的特點至少有兩個方面值得我們思考。第一要考慮學生的年齡特征。小學、初中、高中，在做同樣的內容教學設計的時候，它是有區分的，如小學階段的內容呈現的時候，應考慮小學生的基本活動能力，可設置情景教學讓小學生在模仿中學習；初中階段的教學設計，應多考慮初中生的興趣特點，用游戲與競賽激發初中生的學習興趣；到了高中階段可以給高中生設置一些挑戰的內容，提高高中生的技戰術能力。不同的年齡有不同的身心特點，所以初中階段的運動技能教學要關注初中學生的身心發展特點。第二要關注學生的個體差異。這在我們以往的體育教學中是容易被忽視的，因為以往教學的考核方式都是“大一統”的。無論學生高矮、胖瘦、強弱，考核的時候都是“一個碼表”、“一把尺子”?！按笠唤y”不能很好的關注學生個體差異，取得成功的總是少部分學生。新課程下我們要關注學生的差異與不同需求，讓每一個學生可以看到自己的成功，要不然很多學生感受到的都是挫折感、失敗感，學生不喜歡體育課，遠離體育課堂將會是必然。運動技能教學要關注學生身心發展的特點，是一個動態的過程。適應學生要充分考慮學生現有的身心發展狀況，促進學生的發展，并且是促進每一個學生的發展。我們在考慮到群體的初中生的基本特點的同時，也要考慮到學生的個體差異與不同需求，進行區別對待，因材施教。4、強調轉變運動技能教學的方式，追求“學會、會學、會用”以往我們稱動作技能的掌握就叫“學會”了，學會了固然重要，而且也必須解決運動技能的“學會”問題，但是光“學會”還不行，為什么呢？他只把這個動作學會了，他未必會學、會用。所以要進一步追求運動技能的“學會”與“會用”。新課程提倡新型的學習方式，即學生的自主學習、合作學習、探究學習的方式，這些就是要讓學生“會學”，而不是全部靠老師的教。強調“會學”，就是要有“終身體育”的意識。學生將來不在學校里讀書了，但他還有提高