人教版三年級（上）第四單元第16課教學設計找駱駝教師：阮鹿梅教師：阮鹿梅班級：三（4）班16、找駱駝班級三（4）教師阮鹿梅課題找駱駝課型以文帶文教學目標1、我能夠分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2、我能夠理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。3、我能夠養成善于觀察、勤于思考的習慣。環節：“一主”教材環節教學流程教學內容與時間學生活動方式教學目標《找駱駝》時間：40分鐘讀一讀批一批想一想1、我能夠了解商人的駱駝有哪些特點，老人又是怎么發現的？2、我能夠養成仔細觀察，勤于思考的習慣。一、知駱駝1、謎語導入脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（出示圖片）2、駱駝簡介駱駝的胃里有水囊，能儲存很多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉變成水和能量，維持駱駝的生命活動。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長途跋涉。駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。二、走進文本（二）自學導航一1、再讀課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事？（1）根據提示說一說老人商人駱駝（2）填一填《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。（二）自學導航二深讀課文，思考：1、商人丟失的駱駝有哪些特點？用“——”畫出來。2、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？用“﹏”畫出來。3、商人找到駱駝了嗎？三、讀中感悟1、（1）角色體驗讀男：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”女：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”男：“是的。”女：“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”男：“不錯。”女：“是不是缺了一顆牙齒？”男：“對極了！”（2）替換角色體驗讀女：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”男：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”女：“是的。”男：“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”女：“不錯。”男：“是不是缺了一顆牙齒？”女：“對極了！”（3）思考：老人說出了這只駱駝的哪些特點？缺一顆牙右馱米左馱蜜左腳有點跛2、思考:：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（1）個人展示讀生1：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。生:2：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱教學流程的一定是這兩樣東西。生3：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。（2）提示關鍵句子讀1組：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。2組：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。3組：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。（3）按說法理解讀a、剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。因為（老人看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺），所以（知道駱駝的左腳有點跛）。b、我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。因為（老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米），所以（駱駝馱的一定是這兩樣東西）。c、我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。教學流程因為（老人看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印），所以（知道它缺了一顆牙齒）。（4）老人觀察到了什么？老人知道了什么？師生問答讀老人知道了什么腳印右深左淺左腳跛路左邊有蜜右邊有米左馱蜜右馱米啃過的樹葉上留下的牙齒印缺了一顆牙齒（5）說一說議一議你覺得故事中的老人是一位怎樣的人？老人能詳細知道走失駱駝的特點，那是因為(他仔細觀察，認真思考，才得出正確結論的﹚。3、思考：商人找到駱駝了嗎？四、暢所欲言你能談談學了這篇課文的收獲嗎？教學流程總結學習收獲名言誦讀：整個科學不過是日常思維的一種提煉。——【美國】愛因斯坦好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。——【德國】萊辛仔細觀察是一切偉大成就的一個因素。——【英國】萊賓塞自主作業閱讀《主題閱讀》：《伽利略和燈》板書設計善于觀察勤于思考找駱駝結果（11）：商人果然找到了駱駝觀察所得老人分析指點商人經過（10）起因（1-9）：商人走失駱駝，詢問老人善于觀察勤于思考找駱駝結果（11）：商人果然找到了駱駝觀察所得老人分析指點商人經過（10）起因（1-9）：商人走失駱駝，詢問老人教學反思這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的