15.自相矛盾［教學目標］1.會認3個生字，會寫4個生字。2,正確、流利地朗讀課文。背誦課文。.知道自相矛盾的含義，能用自己的話講講這個故事。.發展學生想象思維能力，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。［教學重難點］理解自相矛盾的含義，發揮想象，在理解寓意的過程中受到啟發教育。［教學課時］2課時第一課時教學過程一、成語導入.同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你們的腦海中一定會涌現出許多成語吧？我們來個成語填字大比拼，看誰掌握的成語最多。我們現在所使用的很大一部分成語就出自古代典籍，比如今天我們所要學習的《自相矛盾》。(指名說，教師相機板書課題,釋題).簡要介紹作者韓非子。(課件出示)二、初讀課文，掃清字詞障礙1,出示生字卡片，讀準字音，結合注釋，理解字詞。(重點指導“鬻，吾,弗"的讀音。).學生自由誦讀后，個別抽查，小組競讀。.教師范讀，學生跟讀，師生一同讀文章，疏通閱讀障礙。(1)教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何斷句，讀出句子的語氣。(2)學生練習把語氣讀通順、讀流暢。(3)不理解的詞句圈起來，同桌互相探討，整體把握寓言大意，.指導書寫。(1)重點指導：“譽”與“譽”不同，形近易誤。(2)學生在生字本上練寫，師巡視指導。三、小結通過這節課的學習，我們共同熟悉了課文，學習了生字。下節課，我們繼續深入學習這則寓言故事。第二課時教學過程一、復習舊知，引入方法這則寓言故事與以前學過的有哪些不同？(這是一則寓言故事，學習文言文先要把語句讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解寓言故事，明白其中道理，最后熟讀成誦。)四、寫法引路（一）善用環境描寫烘托氣氛突出“險”字，可以通過描寫環境的奇特來表現。我們可以根據情節設置一些奇特的景物。會吃人的草木、長著眼睛的古樹、令人不寒而栗的鳥叫、四處逃竄的大蛇……如果能把這些罕見的景物寫得具有特色，就能讓讀者產生身臨其境的感覺。（二）自由大膽的想象，要善于運用人格化的寫法。.自由大膽的想象。編寫探險故事要善于自由、大膽的想象，通過想象、幻想、夸張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合事物的特點，使想象合情合理。.萬事萬物人格化。我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成為我們探險的伙伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。五、探險故事，你說我說現在，請同學們以小組為單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同學們說一說，看誰講得最生動、有趣。.課文回顧引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎么寫的，借鑒到本次習作的過程中。六、開心練筆教師指導學生對自己探險的內容進行試寫，注意要把求生的方法、曲折的過程寫具體。能力較好的同學還可以把自己心情的變化寫出來。第二課時教學過程

一、開心點評這一節課是點評上節課交流的材料,重點點評可借鑒的地方，從而總結經驗。二、指導修改這是提高習作質量必不可少的環節，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。.是否有中心，有重點。.內容是否具體，語句是否通順。.事情的經過是否清楚。三、學生按要求修改自己的習作，譽抄到作文本上［教學反思］想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學設計中，我先對學生進行審題和選材指導，再進行思路點撥和寫法指導，最后以小組討論的形式，讓學生進行交流、溝通，喚醒想象的表達欲望，拓寬習作思維。整節課進行下來較為流暢，也取得了預期的效果。語文地六語文地六［教學目標］.通過了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。.了解詞語中古今義的不同；體會在不同情境下，利用時間長短來表達感情的方法。.復習修改符號的運用。.積累關于“實踐是認識的基礎”和讀書的名人名言。［教學重難點］了解詞語古今義的不同，積累名人名言。［教學課時］2課時第一課時教學過程一、學習“交流平臺”.引導學生思考：本單元我們學習了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇課文，請同學們回顧文章內容，說一說你是如何通過了解人物的思維過程，加深對課文內容理解的。.全班交流。預設：學習《自相矛盾》時，楚國有個賣矛和盾的人，他夸耀自己的盾很堅硬，說：“無論用什么東西都無法破壞它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說:“無論什么東西都能被其破壞！”可是，無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。楚國人片面地夸大了矛和盾的作用，就會出現無法自圓其說的局面。告誡我們說話做事都應該三思而后行。.讀一讀交流平臺中的內容，看看你有什么收獲。.小結：通過剛才的交流，我們明白了在生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的方法去解決。二、詞句段運用(一)第1小題.(出示課本中的6組詞語)學生齊讀，說說你有什么發現。預設：下面加點詞語，第1、2、4組詞語的古今義相同，其余意思不同。.指名說說每組詞語中加點字的含義。(1)吾盾之堅：指堅硬、堅固。堅固：指硬、牢固。(2)弗能應：回應。應答：回答。(3)道旁李：指路邊。道路：指用于公眾通行的場所。(4)問其故：原因、緣故。緣故：原因。（5）冀復得兔：再的意思。重復：反復。（6）守株待兔：等待。守衛：防守、保衛。.拓展：說說你還知道哪些古今義意思相同或不同的詞語。（1）剩余：指多余之物。余嘗謂：指“我”的意思。（2）陷入：指落在（不利的境地）。陷子之盾：刺穿。（二）第2小題.讀一讀，注意加點的部分，說說下面的句子對時間的描述有什么特點。（課件出示2個句子）預設：對于時間長短的判斷與常理不符。.結合課文內容，說說“四十秒鐘一一大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？明確：四十秒鐘在平時看來的確不算長，可是當孩子落入大海之后，他的生命安全遭到嚴重威脅，每一秒對于大家都是煎熬的，所以大家覺得時間太長。這突出了孩子處境的危險，也表現了人們對孩子的擔心。.“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了”，“幾十年，幾百年，幾千年”，你覺得長嗎？為什么作者說是時間一轉眼就過去了呢？明確：以一種夸張、遞進的手法突顯出時間過得非常快。.你是否有過同樣的體驗？選擇一種體驗仿照例子寫一寫。例：一分鐘，兩分鐘，三分鐘，仿佛一個世紀過去了，老師還沒把我的作文看完。第二課時教學過程一、談話導入1請你選擇一個日常生活中熟悉的場景寫句子，體現時間過得快或時間過得慢。二、學習病文修改.下面的材料是葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，讀一讀，具體說說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的。.小組交流。.學生分析每條句子的病因。(1)把用詞不準確的地方改準確。如，將“一張畫像”改為“一幅畫像”。(2)把長句斷成短句。如，把“說完走回講臺前就又泰然自若地講起課來。”改為“說完，就走上講臺又講起課來”，這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。(3)刪去重復啰嗦的詞句。這類修改的地方非常多。如，“我越看他倒越像《新兒女英雄傳》里的“黑老蔡”，“我越看他和像”沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。(4)增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。如，作文中寫“于是我便馬上在幾何書皮上畫起來。”，葉老改為“我拿起鉛筆在幾何課本的包書紙上畫起來”。因為“畫了起來”也可以理解成用圓珠筆、鋼筆畫，加上了“拿起鉛筆”四個字，意思就清楚明白了。(5)改正錯別字和使用不當的標點符號。作文中有將“象”寫成“像”，葉老加以改正。標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。.說說你從葉圣陶先生為中學生修改作文這件事中，體會到了什么？(可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。)三、學習日積月累.指名朗讀。讀準字詞。.說說詞語的意思。豆蔻(k6u)年華:是一個成語，指少女十三歲。代指少女的青春年華。及笄(jl)之年：指女子滿了十五歲。形容古代女子已到了結婚的年齡，如,“年已及笄”。弱冠之年：指男子年紀剛到成年的時候。冠，古代儀禮。而立之年：三十歲的時候就可以自立于世。不惑之年：四十歲的代稱，也指遇事能明辨不疑。知天命之年：五十歲。花甲之年：指人六十歲時。古稀之年：指人到七十歲的時候。耄耋(maodie)之年：八九十歲，年紀十分大的時候。期頤(yi)之年：出自《禮記?曲禮上》，用以指活到百歲之人。.再讀，達到熟讀能誦。.拓展積累。(1)垂髯(tiao)：三四歲至八九歲的兒童。(2)總角：八九歲至十三四歲的少年。(3)束發：男子十五歲。［教學反思］本次語文園地的交流平臺中，對本單元的學習要素進行了梳理總結，即通過了解人物的思維過程，可以加深對課文內容的理解，這一點，學生理解起來較為容易。語句段運用板塊，除了引導學生發現詞語中古今義的不同，還通過葉圣陶先生為一位中學生修改作文的實際案例，來幫助學生復習用修改符號修改習作，學生通過實際案例的學習，能遷移到自己習作中常常出現的錯誤，這一點令我很欣慰。在學習日積月累過程中，學生交流推選與年齡特點有關的稱謂環節表現十分活躍，課下仍在積極背誦。我想今后應該多嘗試這種方式，讓學生自己多動手,而不是我自己選出一些與年齡特點有關的稱謂讓他們積累。二、細讀課文，明白寓意.喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？.小組交流不便于理解和讀不通順的語句。.全班交流，師重點檢查難理解的句子。（1）課件出示：“吾盾之堅，物莫能陷也」“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句之中“之”字的意思。（2）誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？.文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾。.自主思考，集體交流討論：他為什么要這樣夸耀自己的矛和盾？之前他會想什么？叫賣的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽后又會有哪些表現呢？6?讀了他的話后，你有什么想法？.人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想。于是，他問了一個有趣的問題。（指名讀，談理解）楚國人的反映怎樣？（其人弗能應也）不能夠回答，你能用一個詞語來形容嗎？（無言以對、啞口無言、瞠目結舌）8,想一想“其人弗能應也”的原因是什么？（這個楚國人片面地夸大矛和盾的作用，結果出現了說話內容互相矛盾的情境。）.你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？（比喻說話、做事互相抵觸，不能自圓其說。）.這則寓言告訴我們一個什么道理？（說話、做事要前后一致。）三、課堂小結.學習古文沒有捷徑，只有多讀多背，才能學以致用。學生齊背誦。.教師小結：課文學到這兒，我們不僅把這則寓言故事讀通了，弄懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。雖然只有短短的幾十個字，但卻向我們展示了如此豐富的內涵，我們不得不佩服文言文的凝練之美。［教學板書］15自相矛盾矛（利）一一于物無不陷盾（堅）一一物莫能陷自相矛盾（說話、做事要前后一致）［教學反思］本文形式簡潔、含義精辟。課前，我引導學生搜集與寓言有關的知識，有助于理解語言的意思，領悟作者所要表達的思想感情。課上，我滲透學習文言文的方法，有助于學生語文常識的積累，自主學會分析文言文。分析寓意時，抓住重點詞句，采用反復朗讀和學生討論、研究相結合的方法，培養學生的閱讀能力和理解能力。此外，我還引導學生抓住人物的神態、語言，采用不同形式的朗讀，力求讓學生讀出感情。

16.田忌賽馬［教學目標］.會認2個生字，會寫4個生字，積累本課重點詞語。.有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。,學習按一定順序寫作的方法。［教學重難點］引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。［教學課時］2課時第一課時教學過程一、播放錄像，導入新課請大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天，我們就來學習描寫這場比賽的課文。（板書課題）。二、檢查預習，理解內容.抽學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。.檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）,通過預習，你都知道了什么？.小組合作學習。（拿出課前準備的馬，演示比賽的經過，說出比賽勝利的原因。）.指名朗讀，指導理解兩句話。（1）孫臏看了幾場比賽后發現，打架的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。一天，孫臏對田忌說：“將軍，我又辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝J6?假設：（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？（2）如果要進行加賽，齊威王看破了孫臏的計策，調整了馬的出場順序：中下中；下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦？（黑板連線）7.讀一讀最后一自然段，說說你認為齊威王是一個怎樣的人？三、角色朗讀，升華認識表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。.學生自由朗讀課文。（提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動）.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的。（為什么這樣讀？有什么新的認識？）.學生評價并朗讀。（啟發說出理由）.教師范讀，學生評價。四、課外練習，鞏認識四、課外練習，鞏認識查找孫臏、田忌的有關古詩資料，請同學們聽。第二課時教學過程一、談話導入，揭示課題1.同學們，通過上節課的學習，我們知道了在戰國時期，齊國有一名叫田忌的大將特別喜歡賽馬。這節課，我們繼續來學習這個與他相關的歷史故事。2.田忌和誰賽馬？最后贏了嗎？二、學習“賽馬”部分.找出賽馬的段落。(1)有誰知道本文寫了田忌經常同誰賽馬，大家的馬腳力相差多嗎？(2)打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫的田忌賽馬取勝？(學生快速瀏覽交流總結：1-2自然段交待了賽馬的背景；13?14自然段寫田忌聽取了孫臏的主意，在賽馬中取勝。).自學這兩部分。這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能弄懂。(1)出示學習要求：①大聲朗讀1~2自然段、13?14自然段。②按下面的句式，說一說田忌賽馬取勝的經過。田忌聽取了孫臏的主意，先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示比賽取勝的過程。(2)學生自學。(3)檢查自學：①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1?2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講田忌取勝的前提條件是什么？②指名讀13?14自然段。③另一生上臺講述田忌賽馬取勝過程，教師演示課件。(4)教師適時傳授寫作方法：我們今后寫文章，也要注意按一定的順序來表達。三、質疑，推理我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。四、學習“孫臏獻計”部分.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？(出示問題3：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？)請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3?14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。比較：夸耀——夸獎。.四人小組練讀一一指名四人讀一一評價一一全班齊讀。.小結：誰說一說為什么孫臏能想出這個好主意。（①善于觀察②善于思考③知己知彼）.在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?五、總結積累.指名總結全文，教師適時指導。.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？（①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心……）六、懸念作文。（選做）（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次競賽改寫一下。［教學板書］16田忌賽馬前提條件：馬腳力相差不多，且能分成上中下三等

田忌（贏）齊威王（輸）下上上中中下善于觀察勤于思考［教學反思］《田忌賽馬》是一篇歷史故事，田忌聽取孫臏的主意在賽馬中取勝是教學的重點，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗，我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？”學生各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不做統一結論，只是引導。在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？學生很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在此基礎上，讓學生談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統一”。通過這一堂課，感受到自己評價語言的匱乏、評價方式單一。如果在這方面提升一下，相信整個課堂的氛圍會更加活躍，課堂效果更好。17跳水［教學目標］.會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。.抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。［教學重難點］理解課i內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。［教學課時］2課時第一課時教學過程一、板書課題，質疑導入.（師板書課題一一跳水）看到這個題目，你有什么問題提出來？（誰跳水?為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？）.簡介作者一一俄國著名作家列夫?托爾斯泰。二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容.自由朗讀課文。提出要求：（1）畫出本課的生字，要求讀準字音。（2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。.檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）.檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。4.這篇課文有哪些人物，他們之間發生了什么事？（教師相機板書）三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。.教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用畫出相關的句子。課件出示要求：（1）學生邊讀書邊做批注。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）班級匯報。.重點品讀以下句子。（課件出示）（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣J（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來。孩子“哭笑不得"，很尷尬。）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）.“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子J結果會怎樣呢？我們下節課繼續學習。四、布置作業。.寫生字。.收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。第二課時教學過程一、談話引入，直奔主題同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？二、以讀促思，體會孩子的危險1.你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲:②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉身來。”“兩條腿不由得發起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境一一難以回轉身，直觀感受緊張氛圍。（3）你能用一個詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）齊讀，再次感受孩子處境的危險。2,齊動腦,想辦法。（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。3.過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？8.作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜.指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？.引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。.在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長對比）.你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）四、體會船長對兒子深深的愛.在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。.質疑：“四十秒鐘一一大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）.展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？五、總結升華，回歸文本.學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？.齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。［教學反思］怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生仿佛置身其中，把學生帶到故事發生的現場一一船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。除此，在這節課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟