送東陽馬生序

第2課時

同學們，上節(jié)課我們梳理了《送東陽馬生序》一文的文意，初步了解了文本內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次走進課文，繼續(xù)梳理文言知識，深入理解課文。導入課文知識積累嗜學()?

逾約()

俟其欣悅

()

叱咄

()

既加冠()

負篋曳屣

()

皸裂()

媵人()

shìyúsìduōguānqièjūnyìng讀準字音

知識積累以以中有足樂者俯身傾耳以請人多以書假余無從致書以觀連詞，因為連詞，相當于“而”把連詞，表目的，可譯為“來”當余之從師也跟從向從嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問一詞多義

知識積累其俟其欣悅門人弟子填其室代詞，指先達代詞，指先達的不知口體之奉不若人也如，比得上好像若燁然若神人至禮愈至至舍，四支僵勁不能動周到到，到達一詞多義知識積累1.四支僵勁不能動（

）2.同舍生皆被綺繡

（

）“支”通“肢”，肢體“被”通“披”，穿著通假字知識積累·媵人持湯沃灌·走送之·或遇其叱咄·卒獲有所聞

·以是人多以書假余·既加冠·援疑質(zhì)理古義：熱水今義：食物煮后所得到的汁液古義：跑今義：離去古義：有時今義：或者古義：最終今義：士兵古義:借今義:不真實古義:表示已經(jīng)成人今義:帽子古義:引，提出今義:援助古今異義知識積累·手自筆錄·主人日再食·無鮮肥滋味之享·腰白玉之環(huán)

名詞用作狀語，用手。名詞用作狀語，每天。形容詞用作名詞，鮮魚和肥肉。名詞用作動詞，腰掛。詞類活用知識積累倒裝句省略句寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享【省略主語“我”。】弗之怠【應為“弗怠之”。】特殊句式理清思路第一部分（第1段）：講述作者求學之難和用心之專。第二部分（第2-3段）：講述作者求學時道路之艱辛，生活之簡樸，得出要勤奮求學的結(jié)論。第三部分（第4段）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖，贊揚馬生，勉勵他刻苦學習。第一層：敘述幼時求學的情形。第二層：敘述成年后求師的情形。第一層：寫從師求教道路的艱辛。第二層：敘述生活的簡樸，與“同舍生”作比較。第三層：總括全段。整體感知1.本文主要寫了什么內(nèi)容？【明確】本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。整體感知2.作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?【明確】從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。整體感知3.作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？【明確】本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。課堂小結(jié)

本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在求學之年，學有所成。布置作業(yè)

以“學習中的苦和樂”為話題，運用對比的手法寫一個片段，談談你的理解。

示例：現(xiàn)在的中學生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂的苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡直是微不足道。宋濂借書、抄書，而我們的書應有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，尚且用心不專。這么優(yōu)越的條件，我們沒有珍惜，又何苦之有？板書設計送