第《大自然的聲音》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)〔優(yōu)秀3篇〕梳理課文條理，了解課文內(nèi)容。篇一

1、導(dǎo)語(yǔ)：粗知了課文大意，我們就要繼續(xù)深入了解課文內(nèi)容了。

出示任務(wù)：〔PPT出示課后“填一填〞〕讀讀課文，仿照題目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句填空，然后說(shuō)一說(shuō)第2、3、4自然段的意思。

2、反應(yīng)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

填空：水，也是大自然的音樂(lè)家。動(dòng)物是大自然的歌手。〔訂正后PPT演示“填一填〞。〕

第2、3、4自然段的意思，分別用各自的關(guān)鍵語(yǔ)句表示。〔板書(shū)：風(fēng)水動(dòng)物〕

3、導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)填空，你能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音嗎？

出示任務(wù)：借助填空，根據(jù)課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音。

4、反應(yīng)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

課文寫(xiě)了大自然的風(fēng)、水和動(dòng)物的聲音。

5、導(dǎo)語(yǔ)：那么，風(fēng)在哪里發(fā)出美妙的聲音，是怎樣發(fā)出來(lái)的呢？水通過(guò)什么形式來(lái)發(fā)出美妙而聲音的呢？動(dòng)物們呢？我們繼續(xù)了解。

出示任務(wù)：默讀第2自然段，思考：風(fēng)，是在哪里發(fā)出美妙的聲音的，是怎樣發(fā)出的？畫(huà)出有關(guān)句子然后說(shuō)一說(shuō)。

6、反應(yīng)指導(dǎo)。〔采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。以下操作相同，不再說(shuō)明。〕

預(yù)設(shè)：

句子：風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。當(dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉，樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。〔板書(shū)：森林里翻動(dòng)各種不同〕

答案：風(fēng)，是在森林里發(fā)出美妙的聲音的，是通過(guò)翻動(dòng)樹(shù)葉發(fā)出的。

7、出示任務(wù)：再默讀第2自然段，想一想：課文列舉出風(fēng)多少種翻動(dòng)樹(shù)葉唱歌的情況？分別是哪幾種情況？用橫線畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，然后說(shuō)一說(shuō)。〔提示：關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。以下相同，不再說(shuō)明。〕

8、反應(yīng)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

問(wèn)題1：課文列舉出風(fēng)四種翻動(dòng)樹(shù)葉唱歌的情況。

問(wèn)題2：分別是不一樣的樹(shù)葉，不一樣的季節(jié)，微風(fēng)拂過(guò)和狂風(fēng)吹起，這四種情況。

說(shuō)話：課文列舉出風(fēng)四種翻動(dòng)樹(shù)葉唱歌的情況，它們分別是不一樣的樹(shù)葉，不一樣的季節(jié)，微風(fēng)拂過(guò)和狂風(fēng)吹起。〔板書(shū)：不一樣樹(shù)葉季節(jié)微風(fēng)狂風(fēng)〕

9、出示任務(wù)：默讀第3自然段，思考：水，是通過(guò)哪些形式發(fā)出美妙的聲音的？畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)，然后說(shuō)一說(shuō)。

10、反應(yīng)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

詞語(yǔ)：下雨小雨滴會(huì)聚起來(lái)〔板書(shū)：下雨會(huì)聚起來(lái)〕

答案：水，是通過(guò)小雨滴和小雨滴會(huì)聚起來(lái)發(fā)出美妙的聲音的。

11、出示任務(wù)：默讀第4自然段，思考：這個(gè)自然段寫(xiě)了哪些動(dòng)物歌手來(lái)寫(xiě)大自然美妙的聲音的？畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)，然后說(shuō)一說(shuō)。

12、反應(yīng)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

詞語(yǔ)：鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴蟈蟈〔提示：蟈蟈附屬于蟲(chóng)。這里是舉了一個(gè)具體的例子說(shuō)明。〕〔板書(shū)：鳥(niǎo)蟲(chóng)〕

答案：這個(gè)自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)、蟲(chóng)這些動(dòng)物歌手來(lái)寫(xiě)大自然美妙的聲音的。

13、小結(jié)：〔小結(jié)全文的條理后〕我們以關(guān)鍵語(yǔ)句為依據(jù)梳理了課文條理，了解了課文寫(xiě)了風(fēng)、水和動(dòng)物發(fā)出美妙的聲音的，了解了課文的內(nèi)容。可見(jiàn)，如果課文有關(guān)鍵語(yǔ)句的話，我們可以利用它們來(lái)了解內(nèi)容。

通過(guò)風(fēng)體會(huì)大自然聲音的美妙，背誦第2自然段。篇二

〔一〕體會(huì)風(fēng)發(fā)出的聲音的美妙。

1、導(dǎo)語(yǔ)：我們通過(guò)梳理課文條理，了解了課文內(nèi)容，接下來(lái)，我們體會(huì)這些大自然的聲音的美妙了。

出示任務(wù)：朗讀第2自然段，讀后想一想，你從哪些詞語(yǔ)讀出了風(fēng)吹森林發(fā)出的聲音是美妙的？點(diǎn)出有關(guān)詞語(yǔ)，然后有感情地朗讀第2自然段，一邊讀一邊想象，看能不能把美妙的聲音讀出來(lái)。

2、反應(yīng)指導(dǎo)。〔采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。〕

預(yù)設(shè)：

詞語(yǔ)：不一樣的聲音不一樣的音樂(lè)輕輕柔柔呢喃細(xì)語(yǔ)溫柔雄偉的樂(lè)曲充滿力量大自然的威力〔板書(shū)：不一樣聲音音樂(lè)輕輕柔柔呢喃細(xì)語(yǔ)雄偉樂(lè)曲力量威力〕

指導(dǎo)感情朗讀，以語(yǔ)音的輕重和語(yǔ)速的緩急讀好提取出的詞語(yǔ)，表達(dá)風(fēng)吹森林發(fā)出的聲音美妙。

追問(wèn)：〔利用板書(shū)〕你在哪里聽(tīng)到過(guò)“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)〞或“雄偉的樂(lè)曲〞或“充滿力量的聲音〞，這些課文說(shuō)的大自然的聲音呢？〔指名答復(fù)。合情合理就應(yīng)予以肯定。〕

〔二〕嘗試背誦第2自然段。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們朗讀得真好，能注意語(yǔ)音的輕重，語(yǔ)速的緩急，把風(fēng)吹森林發(fā)出的聲音美妙讀出來(lái)了。老師注意到，在剛剛的有感情朗讀過(guò)程中，有的同學(xué)已經(jīng)能把一些句子背誦下來(lái)了，下面，我們就嘗試背誦這一個(gè)自然段，好嗎？

出示任務(wù)：借助板書(shū)，背誦第2自然段。〔提示：背誦是有感情地背書(shū)。〕

2、反應(yīng)指導(dǎo)。

指名兩到三個(gè)學(xué)生背誦后，齊背誦。

《大自然的聲音》教學(xué)反思篇三

《大自然的聲音》是一篇散文，四個(gè)自然段，通過(guò)對(duì)大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫(xiě)只有一句話，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十清楚顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)〞這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫(xiě)的中心句，都奠定了整段的寫(xiě)作手法：擬人化。這種寫(xiě)法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比擬容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔〞，狂風(fēng)讓“整座森林都沖動(dòng)起來(lái)〞；小溪“淙淙〞，河流“潺潺〞，大海“嘩啦啦〞；鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳〞，蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩〞，蟈蟈“歌唱〞……無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比擬有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：

問(wèn)題：讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)〞，我仿佛聽(tīng)到了某某。讀著片段中的“某某〞，我又仿佛聽(tīng)到了某某。

學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)〞的理解根本都寫(xiě)對(duì)，但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。局部學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去