第《大自然的聲音》第一課時教學設計〔優秀3篇〕梳理課文條理，了解課文內容。篇一

1、導語：粗知了課文大意，我們就要繼續深入了解課文內容了。

出示任務：〔PPT出示課后“填一填〞〕讀讀課文，仿照題目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的關鍵語句填空，然后說一說第2、3、4自然段的意思。

2、反應指導。

預設：

填空：水，也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。〔訂正后PPT演示“填一填〞。〕

第2、3、4自然段的意思，分別用各自的關鍵語句表示。〔板書：風水動物〕

3、導語：通過填空，你能說說課文寫了大自然的哪些聲音嗎？

出示任務：借助填空，根據課文，說說課文寫了大自然的哪些聲音。

4、反應指導。

預設：

課文寫了大自然的風、水和動物的聲音。

5、導語：那么，風在哪里發出美妙的聲音，是怎樣發出來的呢？水通過什么形式來發出美妙而聲音的呢？動物們呢？我們繼續了解。

出示任務：默讀第2自然段，思考：風，是在哪里發出美妙的聲音的，是怎樣發出的？畫出有關句子然后說一說。

6、反應指導。〔采用讀中理解、理解中讀的策略進行。以下操作相同，不再說明。〕

預設：

句子：風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。〔板書：森林里翻動各種不同〕

答案：風，是在森林里發出美妙的聲音的，是通過翻動樹葉發出的。

7、出示任務：再默讀第2自然段，想一想：課文列舉出風多少種翻動樹葉唱歌的情況？分別是哪幾種情況？用橫線畫出有關詞語，然后說一說。〔提示：關注有新鮮感的語句。以下相同，不再說明。〕

8、反應指導。

預設：

問題1：課文列舉出風四種翻動樹葉唱歌的情況。

問題2：分別是不一樣的樹葉，不一樣的季節，微風拂過和狂風吹起，這四種情況。

說話：課文列舉出風四種翻動樹葉唱歌的情況，它們分別是不一樣的樹葉，不一樣的季節，微風拂過和狂風吹起。〔板書：不一樣樹葉季節微風狂風〕

9、出示任務：默讀第3自然段，思考：水，是通過哪些形式發出美妙的聲音的？畫出有關的詞語，然后說一說。

10、反應指導。

預設：

詞語：下雨小雨滴會聚起來〔板書：下雨會聚起來〕

答案：水，是通過小雨滴和小雨滴會聚起來發出美妙的聲音的。

11、出示任務：默讀第4自然段，思考：這個自然段寫了哪些動物歌手來寫大自然美妙的聲音的？畫出有關的詞語，然后說一說。

12、反應指導。

預設：

詞語：鳥叫蟲鳴蟈蟈〔提示：蟈蟈附屬于蟲。這里是舉了一個具體的例子說明。〕〔板書：鳥蟲〕

答案：這個自然段寫了鳥、蟲這些動物歌手來寫大自然美妙的聲音的。

13、小結：〔小結全文的條理后〕我們以關鍵語句為依據梳理了課文條理，了解了課文寫了風、水和動物發出美妙的聲音的，了解了課文的內容。可見，如果課文有關鍵語句的話，我們可以利用它們來了解內容。

通過風體會大自然聲音的美妙，背誦第2自然段。篇二

〔一〕體會風發出的聲音的美妙。

1、導語：我們通過梳理課文條理，了解了課文內容，接下來，我們體會這些大自然的聲音的美妙了。

出示任務：朗讀第2自然段，讀后想一想，你從哪些詞語讀出了風吹森林發出的聲音是美妙的？點出有關詞語，然后有感情地朗讀第2自然段，一邊讀一邊想象，看能不能把美妙的聲音讀出來。

2、反應指導。〔采用讀中理解、理解中讀的策略進行。〕

預設：

詞語：不一樣的聲音不一樣的音樂輕輕柔柔呢喃細語溫柔雄偉的樂曲充滿力量大自然的威力〔板書：不一樣聲音音樂輕輕柔柔呢喃細語雄偉樂曲力量威力〕

指導感情朗讀，以語音的輕重和語速的緩急讀好提取出的詞語，表達風吹森林發出的聲音美妙。

追問：〔利用板書〕你在哪里聽到過“輕輕柔柔的呢喃細語〞或“雄偉的樂曲〞或“充滿力量的聲音〞，這些課文說的大自然的聲音呢？〔指名答復。合情合理就應予以肯定。〕

〔二〕嘗試背誦第2自然段。

1、導語：同學們朗讀得真好，能注意語音的輕重，語速的緩急，把風吹森林發出的聲音美妙讀出來了。老師注意到，在剛剛的有感情朗讀過程中，有的同學已經能把一些句子背誦下來了，下面，我們就嘗試背誦這一個自然段，好嗎？

出示任務：借助板書，背誦第2自然段。〔提示：背誦是有感情地背書。〕

2、反應指導。

指名兩到三個學生背誦后，齊背誦。

《大自然的聲音》教學反思篇三

《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十清楚顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構〞這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比擬容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在于能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔〞，狂風讓“整座森林都沖動起來〞；小溪“淙淙〞，河流“潺潺〞，大海“嘩啦啦〞；鳥叫“嘰嘰喳喳〞，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩〞，蟈蟈“歌唱〞……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比擬有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：

問題：讀著片段中的“呢喃細語〞，我仿佛聽到了某某。讀著片段中的“某某〞，我又仿佛聽到了某某。

學生對于“呢喃細語〞的理解根本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。局部學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去