愿我們的教育，善待手持戒尺眼中有光的老師；愿我們的孩子，擁有心懷敬畏不丟信仰的人生。《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計戴付林【教學目標】（一）知識與技能朗讀、吟誦詞作，了解詞人及創(chuàng)作背景，知人論世；（二）過程與方法體會寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言；（三）情感態(tài)度與價值觀在字斟句酌中體會詩人的感情。【教學重難點】“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。【教學方法】吟誦、合作、啟發(fā)【課時安排】一課時【教學過程】教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容課件展示師生互動設計意圖新課導入名家名作視頻導入導語：今天，我們要在這瑰麗的百花園摘取其中的一朵奇葩：宋詞，并把關注的目光投向一個“雄視百代，自作一家，渾涵光芒”的曠世奇才---蘇軾。讓我們一起走近他那被譽為“千古絕唱”的名作《念奴嬌赤壁懷古》。【設計意圖】創(chuàng)設情境，走近課堂。解題詞牌名、題目“念奴嬌”：詞牌名；“赤壁懷古”：題目。明確：“詠史懷古詞”。【設計意圖】學生明確：詞作是蘇軾在游赤壁之時，觸景生情，緬懷故人之作。學習目標“務實”“還原”“體悟”“務實”：吟讀詞作，了解詞人及創(chuàng)作背景，知人論世；“還原”：通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。“體悟”：通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。【設計意圖】讓學生有意識的帶著任務學習（任務驅(qū)動）。知人論世蘇軾(1037-1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。他是“唐宋八大家”之一，蘇軾開創(chuàng)了豪放的詞風，對詞的革新和發(fā)展做出了巨大的貢獻。思考：我們在鑒賞詩歌的時候經(jīng)常說到“知人論世”對于北宋詞人蘇軾，大家應該都比較熟悉，下面找同學通過填空的方式說說你眼中的蘇軾。【設計意圖】引導學生不僅要學會賞詩，還要學會品人，要充分了解作者的生平和他所生活的的時代背景。背景簡介《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾貶官黃州后的作品。蘇軾21歲中進士，仕途坎坷。43歲時因作詩諷刺新法，被捕入獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是一個閑職，于是他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。師：通過預習我們應該知道本詞是什么背景下所寫？總結：這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶往黃州作團練副史后的作品。官居閑職，辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，他借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇。此首則堪稱其豪放詞的代表作。【設計意圖】讓學生進一步了解蘇軾，激發(fā)學生內(nèi)在探知詩詞的渴望。傾情誦讀，整體感知齊讀吟唱念奴嬌·赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。全班同學聲情并茂的齊讀一遍？注意：宋詞在風格上有豪放和婉約之分，可謂雙峰對峙、二水分流。這首詞是豪放派的發(fā)軔之作，因此我們讀時要鏗鏘有力。我們?nèi)喟堰@首詞唱一遍。（注意停頓、語氣、感情的把握）注意：唱時就要構思，用簡單的語言概況上、下片的主要內(nèi)容。【設計意圖】書讀百遍，其義自見。詩以言之，歌以詠之。明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。文本解讀1、大江東去，浪淘盡、千古風流人物。2、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。3、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。4、江山如畫，一時多少豪杰。5、遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我、早生華發(fā)。6、人生如夢，一尊還酹江月。師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”，其長江之水有何特點？為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？明確：長江之水壯闊、氣勢恢宏；情感基調(diào)昂揚豪邁、雄渾大氣。“人道是”點出了作者懷古的內(nèi)容。“三國周郎赤壁”交代了什么時代？（三國）什么地點？(赤壁)什么人物？（周瑜）請同學們品一品，你喜歡哪幾個字？結合PPT上的圖片來細細的咀嚼。這句話在全文中起什么作用？明確：承上啟下。詞人是怎樣描寫周瑜這個英雄人物形象的？我們看蘇軾此時是什么樣的形象呢？最后詞人，千言萬語化作一句話：“人生如夢，一尊還酹江月。”這是作者對人生的感慨，有人認為這句話含有消極成分。因為這與詞作的前半部分描寫赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壯情調(diào)不合。你怎么認為？明確：生存智慧，詩意人生。【設計意圖】以詞作情感基調(diào)為基點，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，引導學生走進詞作。通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。通過對滾滾大江之上的青年將軍周瑜的概括，體會詞人心中艷羨周瑜之情懷，從而引出后文的對比。為學生理解文本中的情懷作鋪墊。通過對比，明確作者蘇軾心中壯志難酬的悲嘆與憤慨。周瑜：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意。蘇軾：黃州、惠州、儋州，州州失意。通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和情感的解讀，體悟蘇軾心中之情懷。再讀再讀詞作。讓我們帶著詩意與灑脫，一起來把詞再讀一遍。【設計意圖】通過誦讀，再次感受蘇軾之情懷。拓展練習以《蘇軾，我想對你說》為題，寫一段話。蘇軾的詩詞中的名句都是我們寫作時常常引用的。請你結合今天和以前所學蘇軾的詩詞文賦，以《蘇軾，我想對你說》為題，寫一段話。【設計意圖