第八章教學（中）本章教學要求：1、了解教學標準沿革和體系構建。2、掌握教學標準基本要求。3、了解教學方法發展和分類。4、掌握教學方法基本利用策略本章教學內容：第四節教學標準科學性與思想性統一標準理論聯絡實際標準直觀性標準啟發性標準循序漸進標準鞏固性標準發展性標準因材施教標準第五節教學方法教學方法概述中小學慣用教學方法本章重點難點重點：1、當代教學標準2、當代教學方法第四節教學標準教學標準概述教學標準是有效進行教學必須遵照基本要求和原理。它既指導教師教，也指導學生學，應落實于教學過程各個方面和一直。教學過程與教學標準關系

對教學過程本質認識直接影響到教學標準確實定，而教學過程開展卻也受到教學標準影響。教學標準與教學規律關系

教學規律是制訂教學標準主要理論基礎與科學依據，對教學標準起支配作用，而教學標準是教學規律概括表達與綜合利用，它對教學規律發覺發展起一定檢驗、印證與制約作用，二者關系十分緊密。二、當代教學標準沿革蘇格拉底：“蘇格拉底法”亦稱“助產術”，“產婆術”。夸美紐斯：教與學普通要求教與學便易性標準教與學徹底性標準教學簡明性與快速性標準夸美紐斯

瑞士教育家裴斯泰洛齊直觀性標準系統性標準次序性標準漸進性標準鞏固性標準因材施教標準

蘇聯教育家凱洛夫直觀性標準學生自覺性與主動性標準鞏固性標準系統性和連貫性標準教學通俗性和可接收性標準

以高難度進行教學標準以高速度進行教學標準理論知識起主導作用標準使學生了解學習過程標準使全班學生(包含學習困難學生)都得到普通發展標準蘇聯教育家贊科夫動機標準，要求學生有學習心理準備，引導他們在探討和解答問題過程中充分取得內心滿足，把外來動機轉化為內在動機；結構標準，強調應掌握學科基本結構，它表現為概念、原理和法則等形式；美國教育家布魯納程序標準，要討教師依據學生認知發展次序，合理考慮教材展現次序；

強化標準，要求學生知道學習結果，并針對問題進行強化。面向全體學生標準教學目標主導性標準教學目標體系完整性標準知識系統性標準辦法與目標緊密對應標準教學針對性標準教學評價教學性標準及時反饋矯正標準美國學者布盧姆教學目標性標準教學科學性標準教學同實踐相聯絡標準教學系統性和循序性標準可接收性標準學生自覺性和主動性標準蘇聯教育家巴班斯基教學直觀性標準配合利用各種教學方法和伎倆標準配合利用各種教學組織形式標準為教學創造必要條件標準教養、教育和發展效果鞏固性標準

三、我國中小學慣用教學標準科學性與思想性統一標準理論聯絡實際標準直觀性標準啟發性標準循序漸進標準鞏固性標準發展性標準因材施教標準（一）科學性與思想性統一標準

是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確價值觀與世界觀教育。基本要求：1、確保教學科學性2、發覺教材思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。3、重視補充有價值資料、事例或錄像4、教師要不停提升自己專業水平和思想涵養（二）理論聯絡實際標準理論聯絡實際標準是指教學要以學習基礎知識為先導，從理論與實踐聯絡上去了解知識，并重視學以致用，發展動手能力，領悟知識價值。基本要求：1、書本知識教學要重視聯絡實際2、重視引導學生利用知識3、逐步培養與形成學生綜合利用知識能力4、補充必要鄉土教材（三）直觀性標準直觀性標準，是指在教學中經過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象形象描繪，形成相關事物詳細而清楚表型，方便了解所學知識。基本要求：1、正確選擇直觀教具和當代化教學伎倆2、直觀要和講解相結合3、預防直觀不妥和濫用4、重視利用語言直觀（四）啟發誘導標準

最先提出啟發式教學思想人，是我國古代偉大思想家、教育家孔子。

啟發性標準，是指在教學中教師要激發學生學習主體性，引導他們經過主動思索與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”《學記》：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

理解基本要求調動學生學習主動性；善于提問激疑，引導教學步步深入；重視經過在處理實際問題中啟發血神干活知識；發揚教學民主，重視相互啟發。

循序漸進標準是指教學按照學科知識內在邏輯結構和學生認識發展次序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密邏輯思維能力。(五)循序漸進標準依據知識系統性兒童身心發展次序和水平基本要求按照教材系統性進行教學抓主要矛盾，處理好重點與難點由淺入深，由易到難，由簡到繁將系統連貫性與靈活多樣性結合起來（六）鞏固性標準鞏固性標準是指教學要引導學生在了解基礎上牢靠地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，方便依據需要快速再現出來，卓有成效地利用。基本要求1、在了解基礎上鞏固2、重視組織各種復習3、在擴充、改組和利用知識中主動鞏固（七）發展性標準

發展性標準是指教學內容、方法和進度要適合學生發展水平，但又有一定難度，需要他們經過努力才能掌握，方便有效地促進學生身心發展。基本要求1、了解學生發展水平，從實際出發進行教學2、考慮學生認識發展時代特點(八)因材施教標準孔子是我國因材施教首創者和實施者。了解：

因材施教標準就是要討教師在教學中要從學生實際出發，依據不一樣對象詳細情況，采取不一樣方法，進行不一樣教育，使每個學生都能在各自原有基礎上得到充分發展。基本要求：針對學生特點進行有區分教學采取有效辦法使有才能學生得到充分發展在班級教學中，既要從國家需要出發，面向全體學生，確保統一規格；又要從學生實際出發，認可個別差異，切實做到因材施教。第五節教學方法

(一)國外教學方法發展(二)國內教學方法發展一、當代教學方法發展（二）教學方法概念教學方法是為完成教學任務而采取方法，它包含教師教方法和學生學方法，是教師引導學生掌握知識技能、取得身心發展而共同活動方法。（三）相關概念辨析1.教學方式狹義教學方式經常是組成教學方式利用細節或形式。廣義教學方式外延很廣，包含教學方法和教學形式，甚至包括教學內容組合與安排。2、教學伎倆

教學伎倆是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采取器具、資料與設施。3、教學模式

教學模式是指在教學實踐中形成含有一定指導性簡約理念和可照著做標準樣式。4、教學策略

教學策略是指為達成教學目標與任務，組織與調控教學活動而進行謀劃。5、教學方法與其它相關方法關系（四）教學方法選擇

當代教學對教學方法要求日益提升，提倡以系統觀點為指導來選擇和使用教學方法和教學伎倆，方便優化教學，提升教學質量。萬能方法是沒有，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺點。

講授法談話法讀書指導法練習法演示法試驗法實習作業法討論法研究法慣用教學方法主要有

講授法是教師經過語言系統連貫地向學生傳授科學文化中知識、思想理念，并促進他們智能與品德發展方法。1）講授法

談話法是教師按一定教學要求向學生提出問題讓學生回答，經過問答、對話形式來引導學生思索、探究，獲取或鞏固知識，促進學生智能發展方法。2）談話法3）讀書指導法

教師指導學生經過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識方法。4）練習法

練習法是學生在教師指導下利用知識去重復完成一定操作，或處理某類作業與習題，以加深了解和形成技能技巧方法。5）演示法

演示法是教師經過展示實物、直觀教具、試驗或播放相關教學內容軟件、特制課件，使學生認識事物、取得知識或鞏固知識方法。6）試驗法

試驗法是在教師指導下學生利用一定儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過期發生和改變，探求事物規律，以取得知識和技能方法。7）實習作業法

實習作業法是在學生在教師指導下進行一定實際活動以培養學生上實際中操作能力方法。8）討論法

討論法是學生在教師指導下處理某個問題而進行探討，辨明其非真偽以獲取知識方法。9）研究法

研究法是學生在教師指導下經過獨立探索，創造性處理問題，取得知識和發展能力方法。問題思索1.直觀教學作用越來越大，為何我們今天仍強調直觀只是一個教學伎倆而不是教學目標？2.為何我國自古依賴都十分重視啟發教學標準？教師啟發與學生探究之間有和內在聯絡？這一標準對調動師生雙方能動性有何主要功效和價值？3.教學標準應該與時俱進，你認為本書所說明教學標準內涵是否反應了當今對相關教學與反戰研究新進展？還能夠從哪些方面作點補充或發展？4.教學方法有和特點與價值？為何教育家都很重視教學方法利用和改進？5.教學方法與教學方式、教學方法與教學伎倆、教學方法與教學模式、教學方法與教學策略，各有何聯絡與區分？6.講授法在教學中有何主要價值與局限？講授法與注入式區分在哪里？7.常言道：“教學有法，但無