第8頁(yè)共8頁(yè)《童年的機(jī)密》精選最新范文三篇《童年的機(jī)密》篇1初讀《童年的機(jī)密》，剛開場(chǎng)翻開扉頁(yè)一看主要是寫關(guān)于幼兒一些行為及其理論，我心想這似乎跟我的實(shí)際工作聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密，但看著看著，我漸漸感覺到這書中講的很多知識(shí)其實(shí)是我們作為老師必須理解的，而且對(duì)我們的實(shí)際工作是很有指導(dǎo)意義的。比方，書中有一段是這么說(shuō)的：“人們對(duì)兒童心理上的創(chuàng)傷仍然知之甚少，但是他的傷痕大多數(shù)是由成人無(wú)意識(shí)地烙上去的。”這些創(chuàng)傷，幾乎全部都是因?yàn)槲覀儾焕斫鈨和男睦硭斐傻模覀冏砸詾槭菫榱撕⒆雍茫鋵?shí)卻造成了相反的后果。好心辦壞事的例子，太多了。而《童年的機(jī)密》里，或者指出常識(shí)性做法的錯(cuò)誤，或者提出了一些我們未曾想到過(guò)的地方，因此這本書對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)非常值得一看。我們迫不及待的教小孩子識(shí)字，剝奪了他們的樂(lè)趣。“過(guò)早地強(qiáng)求他們通過(guò)閱讀書本來(lái)識(shí)字也會(huì)產(chǎn)生一種消極的影響。追求這些并不很重要的東西會(huì)削弱他們生氣勃勃的心靈的能量。”仔細(xì)想一想，我們成人確實(shí)經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。以前我總是按照自己的想法去教育學(xué)生，根本不理解學(xué)生的感受和想法，常常是大人和孩子之間產(chǎn)生沖突。實(shí)際上，我們理解他們愛的方式嗎？我們理解孩子真的需要什么嗎？這就使我們要完全拋棄自己的想法。用最客觀的心去觀察孩子，看孩子需要什么，我們就給他們提供什么樣的環(huán)境，使幼兒更好的隨著其自身的規(guī)律開展壯大，生命更加充滿活力。那我們應(yīng)該如何去做呢？首先要把孩子置身于一個(gè)愉快的環(huán)境，里面的所有東西都要對(duì)孩子很有吸引力的。作為老師要想把課上好，首先就要把課設(shè)計(jì)好，要吸引孩子的目光，是孩子想要知道的、感興趣的！其次是教育者的沉靜。它是一種更深沉的平靜、一種空白，即我們所說(shuō)的客觀的心理。不管做什么事都要先想好再做，多去看、去觀察，少去說(shuō)、去批評(píng)！孩子不喜歡一個(gè)愛嘮叨的老師。最后是要給兒童特殊的作業(yè)材料，使孩子能被材料所吸引，促使其分析^p和運(yùn)動(dòng)，從而使他們聚精會(huì)神，精力集中。兒童就會(huì)獲得一種滿足感和快樂(lè)感。這樣兒童就向正常化邁進(jìn)。即學(xué)會(huì)抑制自我、平靜地生活及喜歡學(xué)習(xí)。我們一定要懂得溫順的呵護(hù)是愛，英勇的放手也是愛。同時(shí)我們還要經(jīng)常教育孩子讓他們明白他總會(huì)長(zhǎng)大，總會(huì)有單獨(dú)面對(duì)社會(huì)的那一天。《童年的機(jī)密》篇2我們的孩子應(yīng)該是什么樣的呢？蒙臺(tái)梭利在書中給我們描繪的“正常”的兒童模樣是：他們有尊嚴(yán)，守紀(jì)律，舉止得體，熱愛學(xué)習(xí)！有良好的的控制行為和情感才能，自信，擅長(zhǎng)考慮。他們沒有恐懼，不一味順從，沒有過(guò)多夢(mèng)想，不迷戀玩具，不說(shuō)謊……看到這里或許你會(huì)說(shuō)，這不是夢(mèng)想嗎？世上有如此堪稱“完美”的存在嗎？這或許真的不僅僅是“正常”，而是“完美”吧。不，這不是夢(mèng)想，我們的孩子也是可以成為這樣的天使，只要我們用對(duì)了方法。“正常”并非要求我們的孩子事事完美，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)是非判斷才能，正直，快樂(lè)，有責(zé)任感，可以承當(dāng)壓力，可以探究這個(gè)世界并且覺得學(xué)習(xí)或者工作是愉快的，不容易隨意成癮。可是在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，不是每個(gè)父母都是教育家，也不是每個(gè)父母都可以按照孩子的需求給與適當(dāng)?shù)年P(guān)心和保護(hù)。書中更是指出兒童心靈上的許多烙印，都是成人在無(wú)意間烙下的。他們?cè)诖蛑鵀楹⒆雍玫钠焯?hào)，有意無(wú)意地壓抑了孩子個(gè)性的開展，導(dǎo)致很多孩子得不到充分、舒展的發(fā)育和成長(zhǎng)。所以，孩子周圍的所有成人即孩子的父母、老師以及祖父母必須理解孩子，認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，并把它們從自己設(shè)置的障礙物中解放出來(lái)。首先，父母和老師應(yīng)該端正對(duì)兒童的態(tài)度，孩子沒有是非對(duì)錯(cuò)的判斷力，或許面對(duì)你的批評(píng)，他會(huì)內(nèi)疚，反反復(fù)復(fù)的批評(píng)變成了一種指責(zé)，孩子逐漸失去了自我。我們要做的是引導(dǎo)孩子走向正確的道路，消除自身的內(nèi)心障礙，做好孩子人生道路上的引路者。其次，關(guān)于孩子塑造孩子行為最好的時(shí)機(jī)就是孩子做出正確行為的時(shí)候。在孩子作錯(cuò)后反復(fù)的指責(zé)只是在強(qiáng)化錯(cuò)誤的行為，只有孩子做出正確行為時(shí)我們對(duì)孩子的肯定，才是孩子積累正確行為經(jīng)歷的優(yōu)選方法。千萬(wàn)不要讓口頭獎(jiǎng)勵(lì)被物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)取代。當(dāng)然，書中也照舊強(qiáng)調(diào)關(guān)愛和理解對(duì)孩子的重要性。畢竟人類都是感情動(dòng)物，或許在糾正孩子行為之前先與孩子連接情感，處理起來(lái)會(huì)有意想不到的效果。真正的陪伴，拉近的不是身體的間隔，而是心靈的間隔。只有我們認(rèn)真的與孩子相處，才能走進(jìn)孩子的世界，從而發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心深處的機(jī)密。世界上沒有一種包治百病的藥，也不會(huì)有一勞永逸的方法，有的是不斷探究、不斷反思、不斷提升完善的過(guò)程。要知道過(guò)程應(yīng)該比結(jié)果有意義的多，不要一味追求“完美”的結(jié)果，或許放慢腳步用心享受這個(gè)過(guò)程，會(huì)有不一樣的美的收獲。《童年的機(jī)密》篇3兒童的世界非常復(fù)雜，成年人對(duì)兒童有太多的誤解。讀了蒙臺(tái)梭利的書讓我對(duì)兒童世界有更明晰的認(rèn)識(shí)，讀童年的機(jī)密，可以解釋你教育生涯遇到的許多瑣碎問(wèn)題。在《童年的機(jī)密》這本書里，蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的行為和兒童心靈成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)展了深化的探究，對(duì)教育工作者有很大的啟示作用。尤其作為一名小學(xué)的體育老師，雖說(shuō)是通過(guò)教授身體動(dòng)作來(lái)掌握技術(shù)動(dòng)作的規(guī)律，但此學(xué)科更接近自然貼近生活，關(guān)乎學(xué)生身體和內(nèi)心成長(zhǎng)的學(xué)科，而此書對(duì)幼兒時(shí)期的“不理解現(xiàn)象”之謎進(jìn)展探究和解答，本書闡述了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的機(jī)密，是對(duì)兒童發(fā)育與成長(zhǎng)特征最生動(dòng)的刻畫，所以，此書更應(yīng)該細(xì)細(xì)的讀一讀。假如問(wèn)體育老師，小學(xué)生體育課是什么樣子的呢？估計(jì)十個(gè)有八個(gè)老師會(huì)說(shuō)，上課學(xué)生沒有紀(jì)律性，沒有良好的自控才能，吵吵鬧鬧，嘻嘻哈哈，淘氣搗蛋的學(xué)生一大堆，組織的教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)展，想發(fā)火但是學(xué)生當(dāng)時(shí)可以安靜一會(huì)，下一節(jié)課以上種種又“重復(fù)”，對(duì)與“油鹽不進(jìn)”皮孩子打不能打，罵不能罵束手無(wú)策，以致于體育老師都是感覺苦不堪言，在加上每天有2-3節(jié)室外的體育課，身心俱疲；課間非常鐘總感覺時(shí)間太快，懼怕學(xué)生到操場(chǎng)集合，感覺學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，從他們的語(yǔ)文數(shù)學(xué)“正課”解脫，而體育課就成了“放松課”、“度假課”、“室外聊天課”。經(jīng)過(guò)讀取這本書，蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童階段的研究揭開了人類童年的機(jī)密，讓我們理解兒童的行為和心靈成長(zhǎng)遵循什么樣的規(guī)律，理解兒童可以讓我更好的駕馭課堂，更好的對(duì)待他們，重心定位自己，不做“暴力式武夫”體育老師，靜心、鏡心、精心，對(duì)學(xué)生以愛的立場(chǎng)從心開場(chǎng)。本書的“缺乏理解力”章節(jié)提到：“由于成年人沒有意識(shí)到兒童身體活動(dòng)的重要性，他們就在這方面設(shè)置障礙，這成了兒童失調(diào)的原因”。作為室外的體育課，鈴聲響起，學(xué)生的心早就將飛向室外，室外有新穎的空氣，冬日有暖陽(yáng)，夏天有微風(fēng)，這一些這一切都是兒童內(nèi)心敏感期所需要的元素，是兒童對(duì)客觀環(huán)境建立一種明確關(guān)系的途徑。而作為體育老師視角認(rèn)為，體育課堂也應(yīng)該是“無(wú)聲”“安靜”，學(xué)生就要像“植物”，是花朵，吵吵鬧鬧就應(yīng)該是阻止，體育課就不應(yīng)該發(fā)出聲音。其實(shí)，體育課就應(yīng)該“放一放”，這里的放不是無(wú)目的無(wú)法那么的放。應(yīng)該是在規(guī)那么要求之下，老師有引導(dǎo)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式讓學(xué)生去玩，用感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官去探究運(yùn)動(dòng)工程的內(nèi)在完畢。這與“新根底教育”中提出的學(xué)生立場(chǎng)，教與學(xué)重心下移異曲同工之處。體育課堂就應(yīng)該是亂的，就應(yīng)該是吵鬧的，但是也需要“規(guī)那么”，體育課程規(guī)那么是保證學(xué)生平安，保證學(xué)生學(xué)習(xí)更好順利的進(jìn)展，老師與學(xué)生都是規(guī)那么維護(hù)者，是學(xué)生來(lái)享受“自由”的前提，但是這需要一天一點(diǎn)，一年級(jí)一年級(jí)的培養(yǎng)。假如從學(xué)生上學(xué)那一刻起，老師可以利用自己的專長(zhǎng)，在“規(guī)那么”允許下，對(duì)學(xué)生進(jìn)展工程教學(xué)，只告訴教學(xué)任務(wù)，耐心讓學(xué)生嘗試，靜心的糾正他們錯(cuò)誤，當(dāng)不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，在作為示范者去教，而不是一上課就是：“你給我這樣必須這樣做！！！”，“這就是正確動(dòng)作，不容置疑”。不給他們開展身體活動(dòng)空間，不能使他自己自由開展的環(huán)境。這樣就導(dǎo)致了，低段學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)還夠讓人承受，學(xué)生還可以積極配合，可是上了高段學(xué)生，就像拖了韁繩的野馬，各種頂撞，各種對(duì)抗，各種狂亂都來(lái)了，感覺看不到他們身上的閃光點(diǎn)，看不到他們身上的朝氣蓬勃。這或許是書中所說(shuō)的“兒童樂(lè)于服從成人。但是，當(dāng)成人要兒童拋棄那些有助于他開展的本能時(shí)，他就不可能服從了”。假如老師不知道心理開展是這樣規(guī)律，不顧兒童天然的尊嚴(yán)感，一味的批評(píng)指責(zé)，總感覺有些缺點(diǎn)怎么批評(píng)就是改不了，最后導(dǎo)致結(jié)果是老師身心俱疲，對(duì)班級(jí)學(xué)生失去信心，輪到這個(gè)班級(jí)時(shí)就是硬著頭皮上課流程走完，而學(xué)生還是“無(wú)動(dòng)于衷”消耗著體育鍛煉時(shí)間，且心理對(duì)老師“不公平待遇”哀聲抱怨。