(完整版)正確處理語文教學中預設與生成的關系_第1頁
(完整版)正確處理語文教學中預設與生成的關系_第2頁
(完整版)正確處理語文教學中預設與生成的關系_第3頁
(完整版)正確處理語文教學中預設與生成的關系_第4頁
(完整版)正確處理語文教學中預設與生成的關系_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載正確處理語文教學中預設與生成的關系本文從網絡收集而來,上傳到平臺為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔,請點擊下載按鈕下載本文檔(有償下載),另外祝您生活愉快,工作順利,萬事如意!如何正確的處理教學中預設與生成的關系“預設”體現教學是一個有目標、有計劃的活動。“生成”是對教學過程生動可變性的概括,用東廬中學陳庚金的話說是“應該動態的”,“如果預設都做好了,學生上課時就沒有新鮮感。”預設與生成作為一對矛盾統一體。美國教師教育專家克里克山克曾建議:“好的教育計劃會避免無數在你班上可能出現的問題。”但他同時又借用蘇格蘭詩人羅伯特?伯恩斯的名言警告說:“老鼠和人類的最好計劃常常走入歧途。”這兩條似乎相互矛盾卻也恰好說明:教學活動的預設與動態生成這一對矛盾總是交織在一起的。預設與生成,是隨著新課程出現的一對矛盾體。如若不能明白“課改,就是改課”的道理,不能把課堂還給學生,不能以學定教,老師只是一味的霸占著課堂的話語權,那么我們也就無須研究預設與生成的關系了。新課程只有教師真正的參與進來,我們的課改才有希望。我們的教育不缺少理念,缺的是對一線教育生活的真正參與。教育改革,需要我們真正的付諸本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔,如需本文,請下載如行動。講課文蒲松齡的《狼》,我的教學目標:知識與技能:1、揣摩語言,領悟作者語言運用的精妙,把握狼與屠戶的形象;2、理清生動曲折的故事情節;3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神以及課文所闡明的道理。過程與方法:1、朗讀;2、品讀;3、討論點撥。情感、態度、價值觀:1、認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性,懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象,堅決斗爭,善于斗爭;并同社會上的假、惡、丑等陰暗面作斗爭。圍繞著這樣的目標,在第二節課時,我的預設是先由學生從文中找出最能夠體現狼的本性的那個字,然后再慢慢地依次研究狼的其它特征。“黠”字體現狼的本性,文中有相關的語句;除了“黠”,其它的特點,還有“貪”、”兇”,也有體現的語句。而一個同學卻打破了我的預設,為我帶來了麻煩。她說狼很聰明團結等,我追問依據,她證據鑿鑿的說:“‘兩狼之并驅如故'看出了狼的團結,并不為骨與肉而爭搶相對;‘一狼徑去,其一犬坐于前',‘目似暝,意暇甚',還有‘一狼洞其中,意將隧入以攻其后也',足見狼的聰明。”遇到這樣的意外,我始料不及,因為這課我講了很多遍,也沒有這么問的。預設與生成出現了矛盾,我很清醒的知道是這個學生對文本的閱讀產生了誤解。我們的語文教學要實現學路、教路與文路的統一融合,才是最好的閱讀教學。我笑了,沒有完全的肯定這個學生的不足,而是先贊揚她的不同與他人的見解,也使學生們知道狼也真的是有這位同學所說的“團結、聰明”的特點。然后一轉,我說“那么這篇課文作者對自己筆下的狼,所寄予的情感是怎樣的呢?”學生研討得出,是譏諷嘲笑的,依據是結尾的作者議論:“狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉,只增笑耳。”正確的解讀教材,是必須通過仔細的研讀,而沒有良好的閱讀素養,即使仔細的研讀也不會有自己的東西的。教師的讀書的積極效應就在于此,而且,機智的駕馭課堂也是少不了。生成可以是我們課堂上的精彩的花絮,而一旦的處理不好,卻也可以會是我們課堂上的敗筆之所在。下面幾個例子恰恰能夠說明這一點:一位教師執教《塞翁失馬》:有學生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”時,教師有些興奮,馬上放棄計劃,抓住這一“可笑”的問題讓學生討論。結果是一堂課就在爭論“馬的公母”中過去了,令人汗顏。還有一位教師執教《虎門銷煙》:當學生提出“林則徐沒有環保意識”時,教師對此觀點大加贊賞,并即興組織學生爭論,文中的愛國情感被攪得蕩然無存,令人啼笑皆非。第二個例子就出現了教師沒有很好的把握生成的契機而導致令人啼笑皆非的現象。這一課,我去年下半年教過,對教材,我很熟悉。學生提出“林則徐沒有環保意識”,這個問題,是對教材理解的不夠,也不透,沒有真正的明白“虎門銷煙”中的“銷”字,誤以為是“燒煙”;本來出現這樣的生成的問題,會極大的促進我們的課堂教學,而因為教師沒有準確的把握好教材,盲目的引入學生的討論,從而致使文本的德育教育的功能喪失殆盡。如果老師在問題出現后,能夠強調“銷煙”的“銷”字,使學生明確林則徐用的是化學的方法,而不是燒煙;再指出當時外國人并不相信林則徐真的要禁煙,以為林則徐要發大財了的誤解。可看到林則徐整個銷煙的過程,信服了,也為林則徐卓越的組織能力和高尚的人格精神所折服、贊嘆。這樣的機智處理,渲染了文本的愛國情感,突出了“三維”目標中的“情感、態度與價值觀”。而且還能夠適時的進行相關學科知識的滲透,明確林則徐銷煙的化學方程式為:cao+H2o=ca2,反應發出大量熱,為防止廢氣,避免鴉片污染土壤,就采用向水中加入鴉片和氧化鈣的方法通過產生大量的熱來分解鴉片,以激發學生對未知的欲求。由此看來,同是生成,教師的處理的方法決定了生成效果的優劣好壞。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”葉瀾教授認為“要把教學過程看作師生為實現教學任務和目的,圍繞教學內容,共同參與,通過對話,溝通和合作活動,產生交互影響,以動態生成的方式推進教學活動的過程。”布盧姆說過這樣一句話:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”諳熟了這些教育的名言,我們就會更加準確的把握教學預設與生成的關系,既高度重視課堂教學的預設,也能夠機智的處理意外的生成。大課無痕,好課無案,或許就是這個道理吧。為了更好的處理預設與生成的關系,我們要在處理教材時,做到以簡馭繁。大道至簡。而語文特級教師余映潮的板塊式教學就是我們學習的最好的方法與典范。七年級下冊第一單元第三課是安徒生的童話《丑小鴨》,很長,要做到長文短教,我就采取了板塊式教學,以主問題的形式來構建教學流程。第一課時,閱讀掃清文字障礙,理清行文線索,出示一個主問題:丑小鴨先后流浪到了多少個地方,受到了怎樣的遭遇?最后研究得出結論:出生地(被排擠)-沼澤地(被歧視)—老太婆家(被嘲笑)—灌木林(向往美)-老農家(被追打)-花園里(被贊美);第二課時的主問題設計是:丑小鴨我說你就變成了白天鵝?在上一節課的基礎上,我引導學生仔細的研讀文本,分析原因,得出結論,并相時的而做了如下的板書,形神并茂,給予學生以沒干的同時,也暗示了從丑小鴨化蛹成蝶的要訣:白天鵝善追求/有理想/寬容/善良/丑小鴨/為什么要以簡馭繁的來處理教材呢?一是為了教有所得。我們的教學要遵循學生的學習規律,即是少則得,多則惑。二是能夠摒棄雜蕪,更好的瞄準教學的目標,減少不必要的節外生枝的不良的生成。三是預設力行簡約,才能有包容性和自由度,做到預設而不死板;生成也才能機智把握,即興創造,讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。(可以參照去年xx在流動聽課的授課存在的問題來談)教師要細致的鉆研文本,準確的把握文本的內涵;教師也要不斷的讀書,增加自己的知識儲備,提升自己的教學水平與業務能力;教師更應該擁有成就美好教育人生的雙翼“愛”與“責任”;學校也要有良好的制度與積極向上的氛圍(我們學習各種教改模式,借鑒成功的經驗,卻很少能夠做到復制,究其原因,用東廬中學陳庚金的話說,我們僅僅是看到了模式、方法的本身,而背后的學校的整個文化,我們是學不到的;我們學不到的就是“制度與氛圍”。我補充一句,那也不是在短時間內可以學的到的,因為我們現在的老師浮躁的很,名利化尤其嚴重,職業的倦怠也逐漸的顯露出來。)。沒有最后這兩點,預設也只能是抄寫教案的應付糊弄的一種為了檢查的形而上的東西,生成更不會有深層次的交流碰撞和激情綻放;學習模式也只能是邯鄲學步,亦步亦趨,課堂教學改革只有端正了教師的“人的價值觀”,激發了教師投入課堂教學的積極主動性,我們的教育教學才會呈現百花齊

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論