第9頁(yè)共9頁(yè)《珍珠鳥》工作教學(xué)反思通用三篇《珍珠鳥》工作教學(xué)反思《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)展理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：通讀課文，想想課文主要講什么，1.作者寫這篇文章的目的是什么；2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”這句話的含義；5.擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生理解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，老師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，夢(mèng)想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了根底。2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容。本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。3.以文為本，重視思想教育。語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想說(shuō)明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美妙的境界。《珍珠鳥》工作教學(xué)反思《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。在教學(xué)中，我分兩條線展開教學(xué)，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深化地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生確實(shí)可以透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“假如世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是互相的，‘信賴’是要付出的。假如我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美妙的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的考慮，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。缺乏之處：課前對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的才能，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解才能的時(shí)機(jī)。總之，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在理論與反思中不斷進(jìn)步！《珍珠鳥》工作教學(xué)反思《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描繪了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。老師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種得意的小鳥，作者非常喜歡它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解作者寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，老師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛(ài)鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛(ài)，體此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里表達(dá)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫抖的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以致于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零間隔的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描繪“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深化的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的.領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深化意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。老師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，老師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛力，也交融了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“假如世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立即要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友。原先‘信賴’是要付出的。假如我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)費(fèi)事的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的考慮。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。《珍珠鳥》一課，學(xué)生