/11板書設計作業設計教學反思部編版六年級語文上冊全冊教案備課教師學科語文時間教學內容語文園地（四）教學目標了解理解人物形象的三種方法。理解情節描寫對突出人物形象的作用。了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感情色彩。寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。5?積累古詩《回鄉偶書》。教學重點1.理解情節描寫對突出人物形象的作用。2?理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》。教學難點了解理解人物形象的三種方法。寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。教學準備多媒體課件課時1課時第一次備課的教學過程第二次備課交流平臺一、回憶課文，說形象1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主要人物是誰？《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人。《窮人》：桑娜收養了鄰居的兩個孤兒。《在柏林》：后備役老兵送妻子進瘋人院。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2?分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨無奈的老兵。）二、理解形象，學方法

分組討論：怎樣理解小說的人物形象？（1）留意人物的語言、動作、心理活動。（2）通過小說的情節感受人物形象。（3）注意環境描寫，分析人物形象。教師指導：分別聯系學過的課文的相關內容來解釋課件內容。（板書：多個層面理解人物形象）詞句段運用一、情節對突出人物形象的作用1?學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華雄”的一段文字。教師指導朗讀并適當解釋。指名說說你理解到的關云長是什么形象？（武功高強的大英雄）明確：情節描與對突出人物形象作用很大。（板書：情節突出人物形象）再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現了怎樣的形象？誰還能說出一些突出人物形象的情節？二、句子中的重點詞語包含感情色彩1?學生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。指名說說從句子中加點詞語體會到的情感。教師指導：第一個句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔，表現出了對洪水憤恨的感情。第二個句子中“放肆”一詞，讓讀者感覺到人們的無助和面臨的危險。第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個小姑娘的年幼無知，充滿了對她們的厭煩感。學生帶上情感再次讀句子。5?強調：從句子的重點詞語中可以看出包含的感情，因為詞語有感情色彩。（板書：詞語包含感情色彩）二、嘗試寫出志忑不安或猶豫不決時的心理活動1?桑娜臉色蒼白，神情激動。她志忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”2?學生自讀課件內容，提示學生一定要讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不安、害怕、擔心？（板書：復雜的心理活動）3?作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？（板書：五個省略號兩個感嘆號）學生試寫一段話，表現出自己在某一環境條件下志忑不安或猶豫不決的心情。與完后小組內交流，評價。日積月累一、朗讀感悟1?教師范讀《回鄉偶書》2?自由讀詩，要求讀正確、讀通順。3?指名讀，強調讀音：鬢衰結合注釋理解古詩大意學生交流。6?指導誦讀、表演。二、情感升華1?“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看

著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首《回鄉偶書》2?指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉偶書一一游子思鄉）三、拓展延伸1?故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。2?齊誦