文言復習之

概括分析學習目標1.熟悉概括分析在高考文言文中的考查方式及能力要求、命題特點、解題方式。2.掌握識別概括分析“陷阱”，掌握其錯誤特點及解題方式。3.在具體練習中加強認識理解。命題特點1、考查方式：客觀選擇題(四選一)，多為“選非”型。命題者對概括部分輕易不會設誤，卻常從分析上下功夫，在人物、地點、時間、詞語等角度進行設誤2、四個選項的內容設置一般遵照原文中的先后順序，而拼合起來往往成為很好的全文梗概。3、文言文解題時宜采用“倒卷珠簾”的方式，即整體閱讀后馬上聚焦這最末一題，往往有助于迅速把握文段。解題方法1、該題的錯誤項設置往往正誤相雜，以真擾假，即在大體正確的情況下夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此解答時一定要注意采用“題文對照”（比對法）的策略，即將每個選項還原到文中找到對應區域，每一個內容都應該找到信息源，尤其要重視細節之處的仔細對照，看有無曲解。2、解答該題最忌的就是“題文分離”，只憑閱讀的模糊感覺確定答案，這樣會增加錯誤率。答題三步驟：注意：文言閱讀概括分析題。要注重兩個“理解”：理解文意理解命題者意圖

高考文言選段的特點

1、選文大多為史傳作品，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主要出自《二十四史》。2．從選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物大都為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強，選文一般突出人物敬業奉公的品行和卓異的才能。

文言概括分析（理解文意）

提取占有關鍵信息，理解文本主要內容文言概括分析（理解文意）

提取占有關鍵信息，理解文本主要內容：

誰，怎么樣（性格、能力、才干），做了什么（一件或幾件事），或遭遇了什么，結果怎樣，作者的評價。1、認真閱讀【應用體驗1】（2020全國卷1）文言語段節選。

提取占有關鍵信息，理解文本主要內容：

①因論事被當權者憎恨，蘇軾怕不被容納，自請外調，知杭州。②杭州大旱饑荒瘟疫并發，蘇軾請求免本路上供米三分之一，剃度僧人文牒換米救饑，減價出售常平米，制粥和藥劑，派人治病；集貯錢糧，建造病坊。2、認真閱讀【應用體驗2】文言語段節選。①曹芝轉天水太守。

②天水郡多次被侵略，曹芝竭力鎮守防衛，幾年間復舊境。③調任廣平太守，天水百姓親自到京城上書，請求留下曹芝。文言概括分析（理解命題者）命題陷阱應對方法（五對比）誤解形象張冠李戴時序顛倒時空錯誤曲解文意歸納不全無中生有以偏概全改變因果

事件雜糅要求：1、識別五大設“誤”陷阱。2、檢查預習“應用體驗”，分析錯因。3、用命題人的思維探究這五組題設置的陷阱點有哪些？作為考生的我們應該如何應對這些陷阱？比對人物比對時間地點比對關鍵詞比對添加刪減內容比對關系特別提示：

①關注人物之間的關系，

②準確理解某些細節的含義。合作探究：小組合作（我來命題）1、認真閱讀應用體驗1—8的文言語段。2、參考“命題陷阱”，模仿“應用體驗”試題選項設置，小組合作命制一個概括分析題的錯誤選項。3、小組代表展示試題，全班練習，代表評講合作探究：小組合作（我來命題）

好題選送當堂檢測

訓練一（2021·全國甲卷）

【原文】契丹遂駐兵陽城淀，號二十萬，每縱游騎剽掠，小不利輒引去，徜徉無斗志。是時，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和。

【選項】在戰局有利的情況下，宋朝皇帝為了息戰，主動提出議和，并派曹利用到契丹軍中談判，最終與契丹達成盟約。

【析】錯誤，根據原文，并非宋朝皇帝主動議和，而是契丹主動議和，張冠李戴。當堂檢測

訓練二（2021·全國乙卷）

【原文】上曰：“此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之！”

【選項】魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。

【析】錯誤，根據原