高中班主任工作案例高中班主任工作案例高中班主任工作案例V:1.0精細整理，僅供參考高中班主任工作案例日期：20xx年X月高中班主任工作案例2009-8-13高三（2）尹治寶素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是長期的、具有劃時代意義的改革。俗話說：“十個指頭伸出有長短”。轉化后進生成了每班主任都會遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應該是愛孩子。對全班學生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。班里的某一女生是最令我頭痛的一個學生。由于家庭變故，她對學習一點興趣都沒有，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；上課遲到，不做作業，上課睡覺更是家常便飯，各門功課單元測試不及格。科任老師經常向我告狀，是學校有名的女生，真讓我頭痛。該生打過架，翻過圍墻，交過朋友，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副"軟硬不吃"的樣子。我一次次苦心策劃的轉化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“冷處理”法之后，我想，何不試一試呢？于是，一段時間以來，我對他不聞不問，。每次犯了錯誤我讓她給我上交一份材料，作為上報政教處的依據。時間長了，也沒老師督促她學習了，漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在。然后我又看準時機，給她分配一些小任務，我又給予適當的表揚，慢慢她找回了信心，細心注意她哪怕是微小的進步，只要她的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。使她處處感到老師在關心她，信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終于我高興地看到她逐漸有好轉的跡象了：學習興趣濃了、紀律好了。我們常說班主任應是學生的良師益友，良師易做，益友難當。作為班主任不僅要傳道授業，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地的同學生"心理換位"，想其所想，再曉之以理、導之以行，才能真正成為孩子們的學習生活中的益友。我班有個男生，父母都在從事個體經營，平常家庭教育顧不上，這個孩子簡直成了班里的搗蛋鬼。我找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風。聽到任課老師反映他調皮的情況，一氣之下命令他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然奏效，但好不了三天。這樣的孩子怎么辦呢？我不得不靜心深省。一天下午，我把他請到辦公室，并讓他坐下來。我接著和顏悅色得說："老師最近碰到一個難題，一直解決不了，我想請你幫我出出主意。"邊說我邊用真誠的目光盯著他，老師的信任使他不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他對當前班級和寢室的情況提出自己的看法，并向他征求改進管理班級的意見，那次談話之后，我大膽給他唯一委以重任，擔任寢室樓長，充分激發其責任感。果然，"調皮鬼"不在調皮，班級情況明顯好轉。可見，只有對后進生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點。正如蘇霍姆林斯基所說："要讓每一個學生都抬起頭來走路。"老師公正客觀的對他們評價，才能如和煦的春風，沁人心脾，潤物無聲。班主任工作，可說酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。盡管工作尚不夠盡善盡美，但已盡心盡職。我總想，只要每個班主任能夠以愛心、細心、耐心去面對工作、面對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。教海無涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我們以滿腔熱忱去動之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進，執著的相信每個孩子都能成為有用的人才，給學生的進步創造一個良好的心理環境。每位教師都會成為孩子們的"良師益友"。班主任德育工作案例——六（5）班后進生轉化案例分析班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。我班有個學生叫黃露林。六年級上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期中段測試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時班主任就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過我和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。這個學期開學之初他主動找到我表示這學期將更加努力學習和工作。在以后的日子里，相信經過老師們的不斷努力，他將被轉化為德、智、體、美、勞均全面優良的學生。六（5）班典型案例解析：一、以人為本，傾注師愛尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于黃露林這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。二、良師益友，寬容以待班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，班主任與黃露林同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云"人非圣賢，孰能無過"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。黃露林的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優的學生。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生！“問題學生”轉化成功案例分析一般地說：“問題學生”是指具有不良行為或嚴重不良行為的學生。而且“問題學生”的情況不盡相同。須知：人的差異永遠是客觀存在，并非青少年如此，同時人的可塑性也是客觀事實，青少年尤其如此。試想如果教育領域里沒有了“問題學生”恐怕太陽得從西邊出來啰，如果教師不能做好“問題學生”的轉化工作，那么也就有愧于:“人類靈魂工程師”之一神圣的稱號。因此對待“問題學生”最重要的是“以愛動其心”，用愛澆灌“問題學生”的心靈“須臾小來往，憂恐巢中機，辛勤三十日，母瘦雛漸肥”。自然界中的尚且如此，何況人類呢？母愛勝過一切，推而言知，老師愛學生也是天經地義的。老師愛學生是一項教育原理，一條教育規律，它合乎社會的道德準則，是母愛的繼續、升華和發展。教師愛學生，就是以積極、肯定的感情，用理性去陶冶、感化學生，而對“問題學生”則應當“深深的愛”。因為“問題學生”一般性格都是比較孤僻，怪異，這與他們沉重的思想包袱和復雜的內心矛盾有很大關系，在小學甚至幼兒園時期，這些孩子往往長期遭受冷遇，嘲諷、奚落，在他們渴望得到溫暖與幫助時，得到的卻是更大的自尊心的傷害。在長期壓抑之中，他們懷疑有真正的幫助與理解，在心理障礙的驅使下，他們內心自卑，外表卻狂傲驕橫。他們一方面對犯錯誤表示出滿不在乎，玩世不恭的樣子，另一方面也散發著要進步的“火花”。他們對表現好的同學往往做出瞧不起的樣子，但心理并非沒有羨慕之意。自接班以來，通過深入了解，在我的班級里竟有類似的學生。其中有一個學生劉某某，剛入學時，我就聽說過劉某某的種種“劣跡”。不過兩個星期，果不其然，他上課不是大聲隨便說話，就是趴在桌子上，老師講課他根本不聽，時不時發出怪聲怪調，課間追跑打鬧，滿口臟活，打架斗毆，你批評他，他就把臉一扭，裝作沒看見，或者頂你兩句。留的作業對他來說，根本不往眼里放，逼他緊了，還抓一位同學代他寫，曠課是家常便飯，早晨從家里出來，一轉彎就進了游戲廳，一待就是半天。中午家長來接之前，又趕緊遛進教室。學習成績極差。等等，雖大錯不犯但小錯不斷，在班里還有一定市場，班上的其他同學往往敢怒不敢言，給老師的教育工作帶來了不少阻力。我們教師面臨的教育對象是剛剛從小學升到中學，并且在極其復雜的社會環境中成長的活生生的青少年。因為他們在成長，思想未定形，可塑性很強，對是非判斷能力差，所以不可避免的出現各種各樣不符合社會進步要求的行為和問題。家庭因素的影響。家庭是學生生長的基本環境，是人生中最先接受教化的地方。家長自身的文化修養，道德水準和言行對子女品德的塑造，人格的完善等極為重要。例如，家長采取簡單粗暴的方式不能很好的引導孩子，越來越多的家長無法滿足孩子的需要，家長不能為孩子提供良好的道德環境。而在生活、學習等方面由于家長認識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對子女的期望值；而家庭的教育責任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責任一股腦兒推向學校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應者，教育費用的負擔者，學校教育的評價者或指責者的角色。因此，發現和解決這些問題，是我們每一位教師義不容辭的責任。那種把“問題學生”當成包袱，嫌棄他們總想把他們“整治”一番或干脆放棄他們的教育管理，其結果往往是使他們沿著不健康的方向發展，后果不堪設想。為了做好“問題學生”的轉化工作學校需求每位老師要從尋找閃光點開始。記得入學后期中考試進行表彰獎勵時，我注意到劉某某看到同學們領獎時露出一絲羨慕神情，但口中嘟囔著：“這有什么呀，無所謂，不就一本書嗎！”下課后他卻悄悄的向得獎的同學索要獎品來觀看。并帶著濃厚的興趣跟同學說：“得，這獎歸我了！”后來我找到他，經過深入耐心的思想工作，他終于道出了心里話，“我也想得到獎品。”說著不好意思的低下了頭。我在弄明真相后，決定就從這里入手，從恢復他的自信開始做起。教育心理學認為，“人人都有自尊心。個人自尊心的缺乏是由于過多的受到指責與懲罰造成的，為了消除他與老師的對立情緒，使自尊心得到恢復，我多次與他談心，不斷的鼓勵他，令他揚起自信的風帆，我經常對他說：“這兩天英語老師說，劉某某的作業按時寫了，或者說“語文老師說劉某某的語文測驗提高了幾分。要是紀律再好一些就更好了。”我發自內心的從一點一滴的小事上愛護他，關心他。除此以外，我校在整合學校，社會，家庭各種德育資源和可利用的教育因素，以課程形式納入德育課程體系，將顯性課程（政治學科教育，各學科的德育滲透，社會實踐，綜合活動）和隱性課程（環境教育、校園文化，制度文化，家庭教育，人際關系，社會教育）結合在一起，形成有序的單元型的德育系列的教育，按照學校校本課程單元設計方案的要求，我們先后召開了以遵規守紀，尊敬師長、熱愛集體、勤奮學習、立志成才，做文明中學生，打造奧運文明形象、邁好青春第一步等內容學習為題的主題班隊會。通過這些主題教育活動，“問題