教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志老師的教學(xué)反思是老師自我完善和進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使老師不斷成長(zhǎng)，成為出色的專家型、學(xué)者型老師。老師的專業(yè)開展使他們盡快投入新課程改革努力進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量必須把老師的教學(xué)理論與教學(xué)反思融為一體使之成為促進(jìn)老師專業(yè)持續(xù)開展、才能不斷提升的過(guò)程。下面是為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志5篇，希望大家能有所收獲!

教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志1

?九月九日憶山東兄弟?教學(xué)設(shè)計(jì)反思

聽聽學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗讀時(shí)的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫的板書：“思念親人〞，“想念朋友〞，“孤單寂寞〞，看看學(xué)生精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長(zhǎng)為之動(dòng)容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長(zhǎng)在參加完開放日的活動(dòng)之后，沖動(dòng)地在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)〞上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受非常深，我深深地體會(huì)到，如今的孩子是多么幸福啊!這是一個(gè)尊重的課堂，這是一個(gè)開放的課堂，這是一個(gè)生命的課堂!老師不僅注重了對(duì)知識(shí)的傳授，還注重了對(duì)孩子品格的教育，引導(dǎo)……〞另一位家長(zhǎng)聽完課以后，就急忙拉著我的手，沖動(dòng)地說(shuō)：“老師啊，我從來(lái)沒有上過(guò)這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說(shuō)什么就是什么，如今的孩子們腦海里可充滿了無(wú)數(shù)的小問(wèn)題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊!〞家長(zhǎng)的贊譽(yù)固然可喜，但無(wú)形中也是對(duì)自己的一種鞭策，一種責(zé)任!

古代詩(shī)歌言簡(jiǎn)意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財(cái)富。教科書中節(jié)選的詩(shī)歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩(shī)的最終目的，是要激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它，愛上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩(shī)歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩(shī)歌也好，散文也好，讓學(xué)生在互相溝通，互相交流，互相商討，互相鼓勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命開展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對(duì)教育事業(yè)的真心，飽含對(duì)孩子的真誠(chéng)，傾盡我們的真愛去努力理論，熱忱奉獻(xiàn)!

教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志2

?小攝影師?教學(xué)設(shè)計(jì)反思

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。〞生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文?小攝影師?一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師〞失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影時(shí)機(jī)(他忘記帶膠卷了)而感到可惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!〞此時(shí)，“小攝影師〞聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵〞，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。〞另一個(gè)說(shuō)：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。〞孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。〞我問(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎?〞他說(shuō)：“沒有，他一直在等那個(gè)小男孩。〞有一男生問(wèn)：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?〞有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)啊!〞有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。〞我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好!〞其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中夸耀，同學(xué)們都很羨慕他。〞我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的“催化劑〞，在這副“催化劑〞的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)曲折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小淘氣硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。假如此時(shí)剝奪了他的發(fā)言時(shí)機(jī)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來(lái)，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。〞對(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅Ｃ?其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也表達(dá)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與開展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā)，創(chuàng)新才能得到了開展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志3

?奇怪的大石頭?教學(xué)設(shè)計(jì)反思

今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的?奇怪的大石頭?一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)?〞導(dǎo)入，提醒課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn)：

1、這塊大石頭“怪〞在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然外表鎮(zhèn)定地在講課，帶著孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時(shí)，我的心里已經(jīng)開場(chǎng)發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的討論縮小到第二段。

課后我仔細(xì)考慮了這個(gè)插曲，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的浸透，忽略了這篇文章的構(gòu)造體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大〞，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國(guó)的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目的再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大〞?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大〞，來(lái)歷“怪〞，怪不得叫“奇怪的大石頭〞呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的才能，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過(guò)了一次好時(shí)機(jī)。

不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的忽略，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。

2、朗讀的形式過(guò)于單一：

不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的成效。比方個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀到達(dá)示范、糾錯(cuò)、打破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)表達(dá)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的開展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢(shì)，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競(jìng)賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的成效。

另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。

1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：

到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的才能。

2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決：

讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、挑選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極考慮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。

3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：

三年級(jí)的孩子已有一定的思辯才能，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，獲得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷進(jìn)步自己的教學(xué)才能。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志4

【教材分析】

有趣的游戲不但給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還讓我們有了互相交流的時(shí)間和空間。這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是“我說(shuō)你做〞。通過(guò)游戲，學(xué)生在說(shuō)話和聽話的過(guò)程中進(jìn)展交流，在互相的交流中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。

【教學(xué)目的】

1.通過(guò)觀察插圖和傾聽老師的講解，可以清楚地知道本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求。

2.在互相的交流活動(dòng)中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能注意傾聽別人說(shuō)話。

3.讓學(xué)生有大膽說(shuō)、敢于說(shuō)和注意傾聽別人講話的習(xí)慣的開場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際才能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在互相的交流活動(dòng)中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能注意傾聽別人說(shuō)話

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際才能。

【教學(xué)準(zhǔn)備】獎(jiǎng)勵(lì)物品作業(yè)本、PPT。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課。

1.圖上有幾位小朋友?他們?cè)诟墒裁?玩什么游戲呢?

(預(yù)設(shè)答案：我說(shuō)你做)

2.猜一猜：

(1)發(fā)令的小朋友在說(shuō)什么?

(2)你是怎么知道的?

(3)每一位小朋友都按照發(fā)令的要求做了嗎?

(沒有，有一位小朋友沒有按照要求。)

(4)這到底是為什么呢?

(預(yù)設(shè)答案：這位穿條紋衣服的小朋友可能沒有注意聽別人說(shuō)話，還有可能是藍(lán)裙子小朋友說(shuō)話太輕了。)

二、游戲鍛煉聽說(shuō)要求。

1.所以，不管是在上課的時(shí)候，還是玩游戲的時(shí)候，要注意什么呢?

(1)發(fā)令官要大聲說(shuō)，說(shuō)話聲音要讓別人聽得見(清楚說(shuō)的小嘴巴);

(2)參與游戲的小朋友要注意聽別人說(shuō)話(注意聽的小耳朵)。

2.好，我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)，看看誰(shuí)有清楚說(shuō)的小嘴巴，注意聽的小耳朵。

(分4個(gè)小組，指定好發(fā)令官，分組游戲：發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽令并做出相應(yīng)的動(dòng)作;

三次發(fā)令為一個(gè)回合，每個(gè)回合之后，組員對(duì)發(fā)令官發(fā)令的語(yǔ)速、聲音大小進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)組員的動(dòng)作是否迅速、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)價(jià)，發(fā)獎(jiǎng)品;

另外組進(jìn)展游戲、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)孩子都有參與游戲的時(shí)機(jī)。

三、課堂小結(jié)，活動(dòng)延伸。

1.要玩好?我說(shuō)你做?的游戲，小朋友們知道了什么呢?(清楚說(shuō)的小嘴巴，注意聽的小耳朵)其實(shí)，不光光在游戲重要這樣，我們?nèi)伺c人之間講話都要做到——(清楚說(shuō)的小嘴巴，注意聽的小耳朵)。

2.上課的時(shí)候，也要做到。今后，老師要對(duì)符合這兩個(gè)要求的小朋友進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)，(作業(yè)本)小朋友們好好努力哦。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志5

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的根本才能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。根據(jù)這個(gè)總目的，我精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的口語(yǔ)交際活動(dòng)課。

1.有情境才“能說(shuō)〞。

我們的口語(yǔ)交際課不能局限在課堂里，把它放在詳細(xì)的生活情境中，才能引發(fā)學(xué)生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個(gè)情境，看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連，甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們?cè)谶@樣的生活情境中，自然有什么說(shuō)什么，完全沒有了課堂教學(xué)的壓抑感和局限感。

2.有氣氛才“敢說(shuō)〞。

由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境的根底上，展開小組互動(dòng)活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都參與其中，游戲活動(dòng)的興趣性巧妙地引領(lǐng)這些學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中，放開自己進(jìn)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。而且在活動(dòng)中他們也對(duì)“大聲說(shuō)話〞有了進(jìn)一步