小學生心理安康教育研究——加強愛心教育與學生做朋友摘要：?中小學心理安康教育指導綱要?明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成局部，心理安康教育是進步中小學生心理素質的教育，是施行素質教育的重要內容。本文通過對小學生心理安康教育內容進展闡述的根底上，就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進展了分析，就如何加強小學生心理安康教育提出了一些意見。關鍵詞：小學生心理安康教育一、小學生心理安康教育的內容小學生心理安康教育是指老師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心開展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理安康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理效勞，以促進小學生身心正常開展，進步小學生心理安康程度的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。〔一〕認知與學習心理一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究說明，加強這方面的心理安康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。〔二〕心理品質一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、才能、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這局部內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監視，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意構造，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生安康教育的重要內容，是重頭戲。〔三〕人際關系一般而言人際關系主要包括社會交往，善待別人，正確處理與同學、家長、老師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生進步交往才能，學會調整人際關系無論如今和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氣氛中學習、工作和生活。二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因〔一〕小學生不良心理現象的表現形式當前，小學生的心理安康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿承受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形開展，與別人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進展頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或細微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的好心幫助持疑心態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、為難、笨拙等異常反映。第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習別人的長處，反而進展挖苦挖苦，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。〔二〕小學生不良心理現象的誘因現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氣氛都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比擬注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的才能得不到開展，在自主、自立、受壓才能、人際交往等方面明顯缺乏。第二，社會因素。社會經濟的開展大大進步了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝〞、“小公主〞。社會上一些不良風氣在孩子們中也開場流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間互相攀比，將艱辛樸素等優良作風拋之腦后。第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生才能普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，成心在課堂上講話、吵鬧。第四，教育因素。小學階段是人一生開展的奠基時期，他們在學校承受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理安康開展。轉貼于論文聯盟.ll.三、加強小學生心理安康教育的對策在中小學開展心理安康教育是學生安康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理安康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。〔一〕加強交流，理解學生由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個老師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的時機和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中理解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置?寫給老師的話?等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱〞的學生通過書面形式與老師交流思想。老師那么應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分詳細情況，選用適當的形式對學生進展個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進展心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不安康心理，再“對癥下藥〞，通過耐心細致的工作，對學生進展有效的心理調節，幫助他們克制缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心獲得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能獲得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，撫慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。〔二〕尊重學生，關愛學生作為老師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，老師應該在保證教學工作正常進展的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長〞是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？〞尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人承受，才能承受自己，假如老師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。理論說明，只有從尊重出發，學生才能翻開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。〔三〕創造環境，多樣教育為了進步學生的心理安康程度，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理安康開展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學理論和日常生活中，要不斷進步自己各方面的才能，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克制自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中獲得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氣氛，激發他們看到自己的成績；長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面開展的上進心。經常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生宏大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不安康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，進步心理素質，促進他們的身心安康全面開展。參考文獻：[1]國家教育部:?中小學心理安康教育指導綱要?，2002年8月公布。[2]肖漢仕著:?學校心理教育研究?，論文科學出版社，2000年1月第1版。[3]林建華主編:?小學生心理教育原理與教程?，南京大學出版社，1999年6月第1版。[4]田學嶺：?中小學校心理安康教育現狀的調查?，?周口師范學院學報?2022年第5期[5]李慧生：?中小學心理安康教育課程建立新探?，?課程.教材.教法?2022年第7期[6]曹建平：?心理安康教育與德育