四人小組”合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用“四人小組”，就是以四個(gè)人為一個(gè)單位，組成的學(xué)習(xí)小組。座位的安排很簡(jiǎn)單，就是前后排。這樣的四人小組的有點(diǎn)：第一，不破壞班級(jí)的座位擺放，節(jié)約空間，即使在大班額的班級(jí)里也實(shí)用。第二，在合作時(shí)，只需前排的兩位同學(xué)向后轉(zhuǎn)身即可。第三，方便小組長(zhǎng)的管理。小組長(zhǎng)本身也是學(xué)生，如果人員過(guò)多，管理組員就成為他的負(fù)擔(dān)，而在四人小組中，小組長(zhǎng)只需管理除他之外的其他三名組員，比較輕松，不會(huì)耗費(fèi)太多的精力。第四，人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)時(shí)用時(shí)短、效率高。第五，能迅速形成討論小組。第六，討論時(shí)參與度高，“窩工”少，可以杜絕偷懶現(xiàn)象。一、在物理概念、規(guī)律識(shí)記教學(xué)中的應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，記憶、掌握物理概念和規(guī)律對(duì)學(xué)生學(xué)好物理有著非常重要的作用，但在常規(guī)課堂教學(xué)之中卻沒(méi)有很好的對(duì)策。“四人小組”的合理應(yīng)用，可以快速有效的解決。做法是：每上完一節(jié)新課后，留出5-8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先獨(dú)立記憶，之后在四人小組中背誦，其他三人檢查、糾錯(cuò)。小組中的每一個(gè)人都要背誦，當(dāng)別人背誦是，其余三人要幫助檢查和糾錯(cuò)。這樣，雖一人一遍，其實(shí)，每個(gè)人都得了四遍記憶和鞏固，將會(huì)形成永久的記憶。因?yàn)椤八娜诵〗M”，只有四個(gè)人，所以耗時(shí)不多，效率卻很高。二、在物理模型建構(gòu)中的應(yīng)用在初中物理中，有些物理模型的建構(gòu)過(guò)程不是一蹴而就的，往往要通過(guò)幾節(jié)，甚至幾章內(nèi)容的教學(xué)，才能完整建構(gòu)出來(lái)。而學(xué)生往往是學(xué)了新的部分，就忘了舊的部分，總是不能完整、全面的掌握。因此，要及時(shí)回顧和總結(jié)。但如果是由老師來(lái)歸納講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，注意力無(wú)法集中，容易出現(xiàn)走神、犯困、睡覺(jué)等現(xiàn)象。這時(shí)如果將學(xué)生分成小組，以小組為單位，對(duì)物理模型的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，之后在全班展示，相互補(bǔ)充和糾正，將會(huì)起到事半功倍的效果。比如，初中電學(xué)部分有兩個(gè)物理模型，一是串聯(lián)電路，二是并聯(lián)電路。這兩個(gè)模型的建構(gòu)貫穿在“電流電路”“電壓電阻”“歐姆定律”和“電能電功”四章內(nèi)容的教學(xué)中為了讓學(xué)生很好的建構(gòu)起串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩個(gè)物理模型，每學(xué)完一章，就利用“四人小組”，先以小組為單位，要求盡量多的總結(jié)串、并電路中的特點(diǎn)和規(guī)律，之后小組派代表在全班展示，組員可給予補(bǔ)充和糾正。并比一比，看那一組找到的特點(diǎn)和規(guī)律最多，這樣，四章學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的規(guī)律和特點(diǎn)就非常全面和深入，效果非常好。三、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用以《探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例。在引入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想之后，組織“四人小組”進(jìn)行合作先后對(duì)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”和“探究并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但學(xué)生會(huì)比較茫然，不知從何入手，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的思路和方向。因此，我提出讓學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)器材”、“需要測(cè)量的量”、“實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)”三方面進(jìn)行思考。先在兩位同學(xué)之間合作，再在四人之間交流論證，得出合理的方案，最后，選定中心發(fā)言人向全班展示本小組的方案。四、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)室的空間和設(shè)備數(shù)量的有限，大班額的情況下，有很多同學(xué)沒(méi)有得到親自操作，沒(méi)有得到鍛煉，有的偷懶，把機(jī)會(huì)讓給其他人。盡管教師有要求，但無(wú)法普及到每一個(gè)學(xué)生，尤其是缺乏有效的監(jiān)督，效果很不理想。采用“四人小組”，可以有效分配實(shí)驗(yàn)資源讓每一小組都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色或任務(wù)分配，比如將四個(gè)人分為操作員、檢查員、記錄員和發(fā)言人等角色，分別承擔(dān)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)檢查及排除故障、實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)處理、組織材料與別的小組交流等任務(wù)。這樣，雖然不是每個(gè)學(xué)生都親自操作，但每個(gè)學(xué)生都需要投入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，所以每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。同時(shí)將個(gè)人的任務(wù)完成情況與小組的成績(jī)掛鉤，可形成同伴間的互相監(jiān)督機(jī)制，從而保證了實(shí)驗(yàn)的效果。五、在課堂練習(xí)中的應(yīng)用在課堂練習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生獨(dú)自為戰(zhàn)，那懂的、會(huì)的學(xué)生就能完成，而不懂、不會(huì)的學(xué)生就還是不懂、不會(huì)。老師在統(tǒng)一講解時(shí)，也只能針對(duì)大部分的學(xué)生，對(duì)于不懂、不會(huì)的學(xué)生能弄懂、聽懂的寥寥無(wú)幾，長(zhǎng)此以往，將造成大面積的學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情況。為解決這種問(wèn)題我也是充分的利用“四人小組”的優(yōu)勢(shì)，在課堂練習(xí)是，給出兩套題，讓四人小組中每?jī)蓚€(gè)人合作完成一套練習(xí)，之后這兩個(gè)同學(xué)要對(duì)另外的兩個(gè)同學(xué)講解，利用“生教生”的方式進(jìn)行，效果比教師講解好得多。而老師可以對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提高了針對(duì)性。六、在試卷講評(píng)教學(xué)中的應(yīng)用以往在進(jìn)行檢測(cè)、考試之后，老師都把試卷從頭至尾的給學(xué)生講評(píng)。這樣做，對(duì)于好的學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間，根本沒(méi)有得到提高；對(duì)于后進(jìn)生，由于老師一味的抓進(jìn)度，講的較為粗略，也沒(méi)有真正理解。利用“四人小組”“生教生”的方法，讓小組內(nèi)做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)講解，對(duì)于好的學(xué)生，他們得到了將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，并講解給同學(xué)，自身得到了提高；對(duì)于后進(jìn)生，因?yàn)槭峭瑢W(xué)，自己不懂的敢于刨根問(wèn)底地追問(wèn)，真正把錯(cuò)誤改正，把不清楚的弄清楚，不懂得弄懂。而且學(xué)生都只對(duì)出錯(cuò)的問(wèn)題和不懂得知識(shí)進(jìn)行講解，針對(duì)性很強(qiáng)，提高了效率，縮短了時(shí)間。以上是本人利用“四人小組”合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的一些實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，確實(shí)感覺(jué)課堂上學(xué)生都有事可做了，都不斷進(jìn)不了，老師也不斷的輕松了。課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生和老師都獲得了成就感。當(dāng)然