作文教學中培養(yǎng)農(nóng)村小學生作文想象才能的策略〔〕:

摘要：閱讀與寫作間存在嚴密的聯(lián)絡(luò)，但在農(nóng)村小學語文教學中，閱讀與寫作互相脫離的情況比擬嚴重。教師不太注重在閱讀教學中結(jié)合文本教給學生寫作方法，再加上農(nóng)村各方面條件相對落后，導(dǎo)致學生寫作程度比擬低，思維受限，缺乏想象。因此，教師在閱讀教學中，要結(jié)合文本教給學生觀察方法，由文本走向生活，積累素材，豐富想象；在強化文本閱讀中充實想象所需的知識和經(jīng)歷積累；從文本中學習聯(lián)象和想象的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象才能。

關(guān)鍵詞：作文教學；培養(yǎng)；想象才能；策略

語文教師在作文教學中，要把對學生的寫作訓(xùn)練與寫作指導(dǎo)貫串到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練嚴密結(jié)合起來。在閱讀教學時，將寫作意識貫串于課文的教學之中，在分析文章的詞句和段落、主題、表達方式以及寫作特點時，結(jié)合文章進展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學生把閱讀與寫作聯(lián)絡(luò)起來，視文章為"源頭活水";，把從閱讀中習得的寫作方法與技巧運用到自己的寫作中去，到達為己所用的目的。從而使學生的寫作程度得到有效進步。

在進步小學生寫作程度的過程中，培養(yǎng)學生的想象才能不可或缺。想象能給思維插上奇妙的翅膀，借助它人們可以做到"思接千載";"視通萬里";。寫作中充分運用想象，能使文章語言鮮活生動，富有感染力；內(nèi)容充實飽滿，引人入勝；思路靈敏多變，開合自如。農(nóng)村小學生由于活動范圍相對狹小，獲取信息來源單一，缺少素材積累，缺乏教師的方法引導(dǎo)等原因，導(dǎo)致很多學生的作文語言平淡無味，內(nèi)容空洞無趣，思路老套單一，能給文章增光添彩的想象更是少之又少，使作文失卻了許多色彩。因此，在作文教學中培養(yǎng)農(nóng)村小學生的想象力非常重要，教師如何在文本學習的過程中培養(yǎng)農(nóng)村小學生的想象才能，使學生在閱讀文本的過程中學習想象的方法和習得想象的才能呢？

一、從文本中習得觀察方法，由文本走向生活，積累素材，豐富表象

表象是儲存于人的頭腦中的客觀事物的形象，豐富的表象有利于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，而豐富頭腦中表象的重要方法之一便是觀察。由于許多農(nóng)村小學語文教師不太重視作文指導(dǎo)，導(dǎo)致學生不會觀察和缺少觀察的意識，學生頭腦中的表象資源不夠豐富，不夠完好，給寫作造成了很大的障礙。因此，教師要在平時的文本閱讀教學中引導(dǎo)學生學習文本中的觀察順序和方法，引導(dǎo)和鼓勵學生用文本中習得的觀察方法觀察自然、觀察生活，進而讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣，使學生學會對事物進展不同視角和不同層面的全面觀察，幫助學生更好地認識客觀事物，獲得豐富而鮮明的表象。客觀事物是復(fù)雜的，也是開展變化的，只有充分運用多種感官進展觀察才能獲得客觀事物各方面正確的表象。所以，教師指導(dǎo)學生在日常生活中要充分利用各種感覺器官共同參與整個感知過程，對事物進展全面、深化、細致、有序的觀察，做一個處處留心生活的人。這樣，學生就能儲存更為豐富和全面的信息材料，為聯(lián)想和想象的觸發(fā)打好根底。

二、在強化文本閱讀中，充實想象所需的知識和經(jīng)歷積累

培養(yǎng)想象力的有效方法之一就是教師指導(dǎo)學生多閱讀，并且在閱讀的同時學會考慮和積累。農(nóng)村小學由于條件相對落后，圖書資源不夠豐富，造成學生課外閱讀的書目單一老舊，閱讀數(shù)量缺乏，缺乏良好的閱讀習慣。因此，農(nóng)村小學語文教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，準備適宜學生閱讀的大量書籍，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件，并指導(dǎo)學生進展有方案、有目的的閱讀活動，通過閱讀活動使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要引導(dǎo)學生閱讀各個方面、各種體裁的書籍，指導(dǎo)學生在閱讀中學習別人的寫作方法和寫作技巧，從中習得聯(lián)想和想象的知識和經(jīng)歷。還要引導(dǎo)學生盡量擴大閱讀范圍，并且可以保證學生一定的閱讀數(shù)量，不斷從語文課本中和課外書中充實想象所需的知識和經(jīng)歷積累。

三、從文本中學習聯(lián)想方法，培養(yǎng)聯(lián)想才能

聯(lián)想是因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動。它因我們頭腦中的表象和知識存在互相聯(lián)絡(luò)而引起。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地把課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷、內(nèi)心世界聯(lián)絡(luò)起來，從而引起學生的聯(lián)想，進展相應(yīng)的思維訓(xùn)練。

〔一〕利用文本創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想

在閱讀教學中，教師要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，找準啟發(fā)學生聯(lián)想的切入點，指導(dǎo)學生將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成詳細的圖畫或形象。通過對語言進展形象化的感知，引起與語言描繪相關(guān)聯(lián)的記憶與聯(lián)想。例如，人教版課文?荷花?中用"有的有的有的";來描寫荷花的各種姿態(tài)，在教學中，可引導(dǎo)學生在腦海中明晰地浮現(xiàn)出荷花"一朵又一朵的姿勢";的景象，讓學生把想到的景象或畫面用自己的語言描繪出來，并在此根底上啟發(fā)學生用"有的有的有的";來描寫自己想到的另一種花的姿態(tài)。

〔二〕利用比喻、擬人等修辭手法，引發(fā)類似聯(lián)想

比喻、擬人等修辭手法的運用離不開類似聯(lián)想。小學語文課文中有很多運用了比喻、擬人等修辭手法的句子，這些句子使所描繪的對象更形象、更生動。教師在閱讀教學中要充分利用這些句子來訓(xùn)練學生的聯(lián)想才能，使學生的思維得到拓展。如人教版課文?在金色的海灘上?中的比喻句："碧藍的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了！";用"白雪";來比喻"泡沫";，使描寫的景物鮮活起來。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合文章語句體會修辭手法的妙處，引導(dǎo)學生抓住這些句子不斷地練習，進展仿寫，并運用到自己的習作中，使習作語言更形象、更生動。

〔三〕利用比照語句引發(fā)相對聯(lián)想

相對聯(lián)想是由對某一事物的感知引起相反特點事物的聯(lián)想。教師通過引導(dǎo)學生理解和體會文中的比照描寫，深化對事物的理解，并讓學生運用相對聯(lián)想進展仿寫或創(chuàng)作。例如，人教版小學課文?長城?中，作者通過長城的"高大穩(wěn)固";"氣魄宏偉";與古代沒有先進的修建工具，就靠著無數(shù)肩膀和無數(shù)的手，一步一步將兩三千斤重的條石抬上陡峭的山嶺進展比照，發(fā)出了"多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城";的感慨。在學習該課時，教師可引導(dǎo)學生進展比照聯(lián)想，課后可進展仿寫。

四、從文本中學習想象方法，培養(yǎng)想象才能

想象是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進展加工改造形成新形象的心理過程。它能打破時間和空間的束縛。因此，培養(yǎng)學生的想象才能，不僅有利于開展形象思維，還可以開展學生的創(chuàng)造性思維【1】。

〔一〕通過將文字描繪轉(zhuǎn)化為畫面來引發(fā)想象

在學習描寫優(yōu)美風光和生動場景等的文章時，教師要引導(dǎo)學生在頭腦中把文字描繪轉(zhuǎn)化為鮮明詳細的畫面，引發(fā)學生的想象。在此根底上進展說說畫面和寫寫畫面的練習，從而到達培養(yǎng)學生想象才能的目的。如教學人教版課文?鳥的天堂?時，可讓學生在熟讀課文的根底上想象大榕樹"大";和"生命力強";的畫面，想象多得數(shù)不清、種類繁多的鳥兒鳴叫飛翔的情景，從而體會到充滿生命活力的大榕樹與各種鳥和諧相處的美妙。并要求學生將想到的畫面說出來或?qū)懗鰜怼?/p>

〔二〕通過補充文章的"空白";處來引發(fā)想象

作者在寫作文章的過程中，往往在文章中的一處或多處留下空白，留給讀者想象的空間。在教學中，教師不應(yīng)該輕易地放過這些空白處，而要有目的地引導(dǎo)學生對這些空白處進展個性化的補充，以到達啟迪學生思維和進步學生寫作才能的目的【2】。

1.省略號處補白。文章中的有些省略號含有豐富的意蘊，在這些地方讓學生結(jié)合上下文來補充省略號可能省略的內(nèi)容，容易激發(fā)學生的想象，使學生各抒己見，有話可說。如，人教版課文?夜鶯的歌聲?第32自然段提到："假設(shè)我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯";教學時教師可啟發(fā)學生考慮：為什么說不要忘了小夜鶯？小夜鶯是一個怎樣的孩子？他為游擊隊做了哪些事情？進而讓學生考慮這句話省略的可能會是什么。通過對此處進展補白，開展學生的想象思維。

2.略寫處補白。在文章的略寫處讓學生通過想象來進展補充擴寫，不失為鍛煉學生想象才能的好方法。因有原來的文章內(nèi)容作根底，容易引起學生說和寫的欲望，翻開學生的想象思維之門。如人教版課文?鄉(xiāng)下人家?中描寫人們在黃昏吃晚飯的句子："他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。";寫得非常簡單，在教學中可引導(dǎo)學生想象人們吃飯時無拘無束，邊吃邊聊，和睦相處，與大自然融為一體的美妙情景。

3.結(jié)尾處補白。許多文章的結(jié)尾處留下"言有盡而意無窮";的空白，留給讀者無限的想象空間，讀者可根據(jù)文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷進展獨特的理解和闡發(fā)。教師引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解對文章結(jié)尾處的深長意味進展闡發(fā)，可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，激活學生豐富的想象。如人教版課文?一個小村莊的故事?的結(jié)尾："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。";可讓學生想象村莊被水沖毀的慘狀和人們失去家園的悲哀。也可讓學生想象人們失去家園后得到了怎樣的教訓(xùn)，以后會怎樣做。使學生通過此處的補白更深化地理解課文，也使學生的思維得到了鍛煉。

〔三〕通過讓學生續(xù)寫童話故事和編寫童話故事來訓(xùn)練學生的想象才能

小學語文課本中和課外書中有許多充滿想象的童話故事，語言優(yōu)美生動、情節(jié)離奇曲折，將世間萬物賦予人的靈性，最能引起兒童的閱讀興趣。