第60頁五年級科學課件五年級科學課件1

【教材分析】本課選自粵教科技版五年級《科學》下冊其次單元《奇異的電磁》的其中一個課時，著重激發學生探究磁鐵的愛好，創設和諧、寬松的探究氣氛，為下面更深層次的探究活動打基礎。通過提出問題--假設猜想--設計方案--體驗試驗--感悟結論--拓展延長等探究活動，相識磁鐵能夠吸引鐵的性質；通過試驗和定量觀測，引導學生相識磁力的大小隨距離的改變而改變。

【學生分析】大多數學生在以前的生活實踐中接觸過磁鐵，對磁鐵能夠吸引一些物體的學問有所感知，但還沒有上升為理論性的學問系統。他們對磁鐵有深厚的愛好，渴望通過自己動手試驗，驗證磁鐵的力氣。

【設計意圖】本課我主要實行小組合作探究的教學方法。首先通過創設問題情境，引導學生猜想。然后通過小組合作，在組內互幫互助，提出自己的見解，探討設計出試驗方案。這樣，讓學生在探究過程中，通過獨立解決問題及小組合作解決問題的方式親身體驗科學探究的一般程序，在組內分工合作、試驗溝通的活動中，完善自己的想法，構件自己獨特的學習方法。

【教學目標】

（一）科學探究：

能親身經驗問題—猜想--設計—試驗—結論的科學探究過程。

（二）科學學問：

1.能相識到磁鐵能夠吸引鐵的性質；

2.能相識到磁鐵的磁力大小和被吸引物體與磁鐵的距離有關。

（三）情感看法與價值觀

1.情愿與小組其他同學共同完成有關磁鐵的試驗；

2.能意識到得出的有關磁鐵性質的結論須要通過試驗反復驗證。

【教學重點】

1.能相識到磁鐵能夠吸引鐵的性質；

2.能相識到磁鐵的磁力大小和被吸引物體與磁鐵的距離有關。

【教學難點】

能親身經驗問題—猜想--設計—試驗—結論的科學探究過程。

【教學時間】一課時

【教學打算】

1.老師打算：教學課件、磁鐵、試驗記錄表等。

2.學生打算：每小組一條磁鐵；每小組一盒試驗用小物體等。

【教學過程】

師：老師收到了科學王國的科學家發來的一張邀請卡，邀請老師和同學們去科學王國相識一位新摯友，這位新摯友有一種奇妙的力氣，可以令回形針在空中跳舞。

（師出示磁鐵并演示試驗）

師：你看，回形針可以在做運動，一二三四五六七八，好，你們知道這位摯友是誰嗎？

生：磁鐵。

師：特別好！同學們都很聰慧，對，就是磁鐵，磁鐵的本事可多了，今日，通過我們的探究來發覺——

生：磁鐵的力氣。

師：摯友嘛，首先得了解了解一下，我們先來熟識一下我們的新摯友——磁鐵的外形。原來的磁鐵只是一些石頭而已，因為它在生產生活中的用處實在太多了，人們就依據不同的須要，制造了不同形態的磁鐵。

（出示課件）

師：好，看這里，這就是磁鐵家族的部分成員，數一數一共有幾種？

生：四種。

師：再數一數。

生：五種。

師：看一看它們都長得怎么樣？留意視察它們的形態。

師：好，這個同學很英勇，第一個舉手來回答，你來。

生：有些是圓的。

師：哦，有些是圓的。這個又圓又可愛的小妹妹，我們叫它圓形磁鐵。還有，接著——

生：有一個是圓柱體的。

師：哦，你真聰慧！知道這個圓柱體，對不對？好，這個叫做柱形磁鐵。很好，請坐下。你來－

生：有一個磁鐵很像英文字母中的U。

師：哦，這一個呀？它除了很像英文字母中的U，還像馬的蹄一樣，所以人們叫它——

生：馬蹄形磁鐵。

師：還有沒有？你來——

生：還有一個長方形磁鐵。

師：哦，好，還有這個身材很窈窕的小姐，我們不叫它長方形磁鐵，我們叫它——條形磁鐵。哦，還有一種，誰來？

生：還有一種戒指磁鐵。

師：這種形態像我們大人戴的——

生：戒指。

師：所以叫它環形磁鐵，好，我們剛才相識了磁鐵家族的部分成員，你們想一想跟它們交摯友？

生：想！

師：那你們想不想了解它們的隱私呀？

生：想！

師：你想知道它什么隱私？舉手！

生：我想知道磁鐵除了這些形態，還有沒有其他形態？

生：磁鐵有多大的力氣？

師：哦，這個問題問得真好！

生：磁鐵可以吸住什么東西？

師：學了這節課你就會很快地找到答案了。

師：好，剛才同學們都問得很精彩。要想探究它的隱私，首先得聽老師的指揮，老師叫你們動手做，你們就立刻——

生：動手。

師：老師叫停止，你們就得立刻放下手中的東西——

生：停下來。

師：好，現在老師來檢查一下，停下來——

（生立刻坐好）

師：再來一次，動作爽一點。

（生立刻再坐好）

師：很好！我們已經進入科學王國的大門了，科學王國的科學家們給我們出了一道難題。這道難題就是課本44頁的表格，你們視察一下桌面上的寶盒，小組成員之間一邊做記錄，看你發覺了磁鐵的什么隱私？誰是磁鐵的摯友？它們是用什么材料做的？

（小組成員合作完成試驗，師巡察）

師：好，停下來！剛才我們的約定有點同學遺忘了！

（生立刻放下手中的東西做好）

師：噶素老師，你發覺了什么？

生：我發覺釘子、大頭針都能被磁鐵吸引。

師：給你的表格讓同學們看一看。好，同學們把你們的眼光放到這里來。

（投影學生的試驗表格）

師：好，看看這位同學的試驗結果。釘子能不能被磁鐵吸引？

生：能。

師：橡皮呢？能不能？

生：不能！

師：紙屑呢？能不能？

生：不能！

師：大頭針呢？能不能？

生：能！

師：繩子呢？能不能？

生：不能！

師：尺子呢？能不能？

生：不能！

師：你們剛才都是什么材料的尺子來的？

生：塑料的。

生：木的。

師：還有一些金屬尺是可以被磁鐵吸引的，所以不是全部的尺子都不能被磁鐵吸引的。

師：這是什么尺子？要寫上去，寫詳細，寫清晰。明白嗎？

師：還有石頭，能不能？

生：不能。

師：布，能不能？

生：不能。

師：好，通過試驗，我們知道凡是被磁鐵吸引的東西都是磁鐵的好摯友。你們想一想，動腦筋，你發覺哪些是磁鐵的好摯友？你來——

生：釘子、大頭針、圖釘。

生：回形針、鐵屑。

師：這些東西都是用什么材料做的？

生：鐵。

師：你們都很聰慧。好，所以磁鐵的第一個隱私是——

（師板書：隱私一：有磁力，能吸鐵）

師：因為磁鐵有一種力氣——磁力，所以能吸鐵。

師：好，現在我們都知道磁鐵能吸引鐵的東西了，你們每個同學拿著一塊磁鐵，沒有磁鐵的同學們兩個同學一組，找一找我們的教室，哪些是磁鐵的好摯友？

（生自由活動：在教室找磁鐵的好摯友）

師：向老師匯報一下，哪些是磁鐵的好摯友？

生：鐵架。

生：黑板的邊框。

生：門鎖。

生：椅子的螺絲。

師：哦，這個同學視察得真細致。

生：還有風扇的外殼。

師：有沒有同學用磁鐵去接觸過風扇的外殼？（壁扇裝得很高）

生：沒有。

師：要動過手才去下結論，不要憑空下結論，知道嗎？

生：知道。

師：通過同學們剛才的實踐，再次證明——

（出示課件）

師：磁鐵能吸引鐵性的物質，凡是用鐵做的東西，都成為磁鐵的——

生：好摯友！

師：好，我們已經順當通過第一關，你們還想不想通過其次關？

生：想！

師：其次關更有難度了，你們都有信念探究、發覺它的隱私嗎？

生：有！

師：其次道難題在書本44頁。

師：看完老師演示再動手，行不行？

生：行！

（師邊演示試驗邊解說）

師：老師手里拿著戒尺和磁鐵，它們都上不能傾斜的，假如傾斜了，試驗的數據就不夠精確了。我把磁鐵放在離我戒尺1厘米高的地方，老師手里的尺子和磁鐵都沒有傾斜？

生：沒有！

師：看發生什么現象？你們數一數，看它能吸引多少顆釘子？好，把它們移過來，然后去下來，數一數，把數據記錄下來，再把這些的釘子拿回去，把磁鐵放在離戒尺2厘米、3厘米、4厘米的地方，看看你們又發覺什么？小組成員之間相互合作，一些同學負責試驗，一些同學負責數一數，一些同學負責記錄，心動不如行動，好，立刻動手！

（小組成員合作完成試驗，師巡察）

師：你們視察一下這些數字從上到下有什么改變？

（投影學生試驗記錄書數據）

生：第一組在1厘米的地方是60顆釘子，在2厘米的地方是55顆釘子。

師：哦，就是，磁鐵在尺子1厘米的地方的釘子總比在2厘米的地方多。

生：磁鐵在尺子1厘米的地方所吸的釘子最多，在2厘米的地方就少一點，在3厘米的地方就為0。

師：哦，因為它的磁力已經很弱了，所以吸引到的釘子數量為0。

師：磁鐵在尺子1厘米的地方是最——

生：近。

師：所以磁鐵吸引到的釘子數量就最——

生：多。

（師板書：距離近，磁力強）

師：相反，在它距離遠的時候，它的磁力就——

生：弱。

（師板書：距離遠，磁力弱）

師：同學們，用剛才所學到的學問，把釘子很快地送到盒子里面去。

（各小組用磁鐵把大頭針放回原來的盒子里）

師：通過同學們剛才的試驗，我們發覺了磁鐵的其次個隱私。

（出示隱私二：距離近，磁力強；距離遠，磁力弱）

師：我們闖過了一關又一關，最終見到了我們的新摯友——磁鐵的廬山真面目，最終領教了我們的新摯友——磁鐵的真本事。磁鐵的好摯友釘子不當心被風沙沉沒了，你們能用今日所學的本事把釘子平安地送回家去嗎？

（小組成員合作完成試驗）

師：科學王國的科學家們很滿足我們今日的表現，托付我發一沓的榮譽證書給你們留念。

（派發獎狀給各小組）

師：今日，上了這節科學課，你有什么收獲？

生：我知道磁鐵能吸引住鐵的東西。

生：我知道磁鐵的磁力跟距離的遠近有關系，距離近，磁力強；距離遠，磁力弱。

生：我學到了搞科學探討必需要多動手。

師：說得真棒！實踐是檢驗真理的唯一標準。今日，我們不僅相識了一位新摯友，更重要的是我們學會了一種學習習慣，不管遇到任何事情，都得多動手，多動腦，才能學到學問，懂得道理。長大后才能成為科學王國里的其中一名——

生：科學家。

師：噢！看看手表，時間已經差不多了，科學王國就要關上大門了，我們該回去了，好，我們跟科學王國說一聲——

五年級科學課件2

教學目標：

1、指導學生通過試驗相識聲音是以波的形式通過空氣傳向四面八方的，知道聲音在氣體、液體、固體中都可以傳播。

2、培育學生的試驗實力、邏輯思維實力和想象實力。

教學打算：

1、大鼓、4個背后吊著一個小泡沫球的紙屏。

2、水槽、水、鬧鐘、塑料袋、扎線、長木條、木板、兩根金屬棒。

教學過程

導入新課

1、談話：大自然奇異無窮，各種聲音交織在一起，遙相呼應，猶如一曲曲交響樂，使世界充溢朝氣。這里所指的"交響樂"是由哪些聲音組成的？它們來自何方？

2、學生探討、匯報。

3、師生小結：這些來自天上、地下、水中、工廠等四面八方的聲音是怎樣傳入我們耳朵里的呢？（板書課題）

學習新課

1、引導學生探討聲音傳播的途徑。

（1）提問：每天上課鈴一響，校內各個角落的同學都能聽到。掛在高處的喇叭一響，全山村都能聽到。樹上的鳥鳴，人在樹下的四周較遠處也能聽到。這是為什么呢？想想看聲音是在哪里傳播的，傳播的方向又是怎樣的。

（2）學生探討匯報。（老師可適時提示：如樹上的鳥鳴，樹四周和人之間充溢著什么物體，說明聲音可以在什么物體中傳播，四周都能聽見，說明聲音是向哪個方向傳播的）

（3）小結：通過以上探討，我們可以推想：聲音是通過空氣向四面八方傳播的。

2、引導學生探討聲音傳播的形式。

（1）提問：將石子投入水中，水面上會有什么現象發生？（一圈圈向外傳的水波和聽到石子落水聲）

（2）試驗：一名學生在教室中間敲大鼓，其他同學圍繞四周視察鼓四周立的紙屏及紙屏背后的小泡沫球有什么現象？

（3）匯報試驗結果。

（4）小結：擊鼓使鼓面振動發出聲音，會引起四周空氣也跟著振動，就形成了聲波，像水波可以向遠處傳播一樣，聲波也可以向遠處傳播。

（5）探討：紙屏上的小球為什么會振動？為什么各個方向的小球都會振動？鼓聲是怎樣傳到我們耳朵里的？

（6）小結：隨著鼓聲我們看到紙屏上的小球振動，這是由于擊鼓產生的聲波從鼓面通過空氣傳向四周的紙屏，引起紙屏和小球振動。當聲波傳到我們的耳朵里，又引起耳朵里的鼓膜振動，我們才聽到了聲音。

3、指導學生通過試驗相識聲音能在液體和固體中傳播。

（1）提問：聲音能在液體、固體中傳播嗎？

（2）分組試驗。（讓學生自己依據所給試驗材料設計試驗程序，并提示不行把鬧鐘不加防水措施放入水中）

（3）匯報試驗結果。

（4）師生總結：通過試驗證明聲音能在液體和固體中傳播。

五年級科學課件3

【教學目標】

科學概念

1、很多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了暖和。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低

過程與方法

1、對光和熱的關系作出推想

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照耀探究光與熱的關系

情感、看法、價值觀

1、相識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的改變是有規律的

2、人們駕馭了自然規律就能更好地生產和生活

【教學重、難點】

相識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

【教學打算】

老師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組試驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

【教學過程】

1、導入

（1）太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了暖和。光的多少與強弱和溫度的凹凸有什么關系呢？

（2）學生自由說說自己的看法

（3）師補充：光源的兩大類，熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

（1）讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

（2）師生共同歸納出試驗的兩大步驟

視察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

（3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖

（4）結合圖表，分析一起先的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

（1）學生閱讀書上的資料，并相互說說

放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

（2）條件許可老師最好演示

五年級科學課件4

教學目標：

過程與方法：

1、能夠通過視察，描述滑輪構造上的特點。

2、能夠識別動滑輪和定滑輪。

3、能夠就兩種滑輪的不同作用提出假設并開展科學探究活動。

會做滑輪的試驗，并通過數據分析，說明定滑輪和動滑輪的作用。

學問與技能：

1、知道滑輪的結構特征及其分類。

2、知道兩種滑輪的作用以及一些在生產生活中的運用。

情感、看法與價值觀

1、通過科學探究活動，體驗和感受科學數據的重要意義。

2、建立一種物體可以有多種用途的意識。

教學重點：

知道動滑輪、定滑輪各有什么作用。

教學難點：

組裝滑輪裝置進行試驗

教學打算：

滑輪、鐵架臺、鉤碼、線、測力計

課時支配：

1課時

教學過程：

一、集中話題

1、有誰做過升旗手。

2、能告知我，你升旗的時候是向下用力還是向上用力的呢?

3、為什么向下用里，國旗卻會向上走呢?

4、講解滑輪的概念。

二、探究和調查

1、你認為一個滑輪應當有哪些部分構成?

2、出示滑輪，講解各部分名稱。

3、講解動滑輪和定滑輪的特點。

4、定滑輪除了可以幫助我們變更用力的方向，還能幫我們省力嗎?

5、動滑輪又有什么用呢?

6、學生選擇探討動滑輪還是定滑輪。

7、探討試驗。

8、溝通、改善試驗。

9、試驗、記錄、溝通、小結。

10、要想做到既省力，又變更用力方向，可以怎樣做呢?

11、探討。

12、試驗驗證。

三、回顧和說明

1、生活中假如想應用滑輪來解決生活中的問題，你覺得必需要有哪些條件，才能比較便利地運用滑輪?

五年級科學課件5

1.折形態

教學目標：

過程與方法

1.能夠識別困難形態由哪些基本形態構成。

2.能夠將自然界的生物形態與人運用的物品進行形態比較。

3.能夠開展試驗探究物體形態與承受力大小的關系。

學問與技能：

1.知道困難形態是由簡潔形態構成的，相識一些簡潔形態。

2.知道變更物體的形態承受力的大小也會變更。

3.了解一些不易變形的物體承受力。

4.知道變更形態以增大承受力的方法應用很廣泛。

情感看法與價值觀：

1.觀賞自然界生物奇異的形態和結構，感嘆它給人們帶來的啟示。

2.體驗與人合作共同完成任務的樂趣。

3.意識到科學技術在解決生產，生活問題中的作用。

教學重點：

探究物體形態和承受力大小的關系。

教學難點：

使蛋殼的切口盡量平直。

教學打算：

老師打算模型：圓錐體、圓柱體、立方體、球體、蛋殼8個半圓，紙筒24個，兩塊板(師提前必需預做試驗P18)

生打算(1)三角形紙筒、四邊形紙筒、六邊形紙筒、圓柱形紙筒(高度一樣，底部周長一樣，紙張一樣，圖畫紙好)(2)帶幾張紙。

教學過程：

一、相識四種基本圖形

1.(出示各種圖片或實物)

談話：自然界里有各種各樣的物體，他們有著各種各樣的形態，你能說出下列物體是有那些形態構成的嗎?

2.講解并描述：物體有各種形態，但大多數物體是由圓錐體、圓柱體、立方體、球體四種基本形態構成的。

二、探究不同形態的紙的承受力。

1.談話：紙是我們最常見的材料之一，你能想方法給紙張變更一下形態托起一本書嗎?

2.學生分組探討。

3.老師讓學生拿出提前做的各種筒形紙。

4.談話：我們怎么來比較這幾種不同形態的紙，誰的承受力大呢?

5.學生講解并描述方法。

提示：比較的時候在哪些方面應當保持相同的呢?如何比較結果?

6.談話：我們用書本檢測承受力，因為書本可以一本一本地放，測試時，要輕拿輕放，盡量削減書本對紙筒的撞擊力，放書本是要對準紙筒中心，以防傾倒，一個紙筒只能做一次試驗，不行重復運用，因為紙筒被重物壓皺后，承受力大幅度下降，會影響測試數據的精確性。

7.學生試驗，并做好記錄。

紙筒形態

承受力

紙筒形態

預料

實際

三角形

正方形

六邊形

圓筒形

8.小結：

三、了解各種形態在生活中的應用。

1.P18圖，提問：下面物體是依據什么原理做成的。為什么要這樣設計?

2.探討：我們四周還有哪些物體也是有堅固的形態?

四、拓展。

1.演示(出示蛋殼)薄薄的雞蛋殼似乎弱不經風，猜猜多少本子能將它壓塌呢?

2.演示，P18圓筒試驗，人站在上面。

(兩個演示試驗都是先預料老師再演示)

3.看了剛才兩個試驗，你有什么想法?

提問：通過今日的學習，你有什么收獲，留心視察身邊各種各樣的物體，運用我們今日所學的學問改進它們的缺點?

五年級科學課件6

【教學重點】設計對比試驗。

【教學難點】在設計對比試驗中嚴格限制變量，并留意收集試驗數據用事實說話。

【教學打算】每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

【教學過程】

一、談話導入：

1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜愛怎樣的環境？

2、學生自由發表。

二、試驗一：蚯蚓喜愛黑暗還是光亮的環境？

1、我們先來探討蚯蚓喜愛黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計試驗呢？

2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比試驗，并留意限制條件。

3、出示試驗器材，探討試驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以愛護蚯蚓，便利它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好視察和記錄。

（5）再做2次。

4、分發記錄單和相關試驗材料，學生試驗，老師巡回指導。

5、收回材料，組織溝通，概括：蚯蚓喜愛黑暗的環境。

三、試驗二：蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環境？

1、過渡：那么，蚯蚓喜愛干燥還是潮濕的環境呢，讓我們也來設計一個對比試驗。

2、學生設計試驗，自由發表自已的。

3、老師出示材料，在溝通中概括出比較合理的試驗步驟：

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊潮濕。

（2）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（3）3一5分鐘以后打開盒蓋視察，并記錄視察結果。

4、分發記錄單和相關試驗材料，學生試驗，老師巡回指導。

5、收回材料，組織溝通，概括：蚯蚓喜愛潮濕的'環境。

四、動物對環境的須要和適應：

1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？

2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜愛生活在肯定的環境里。

3、學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？

4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

五課外作業

1通過學習,請選擇一種你喜愛的小動物,進行飼養并將你伺養小動物的情r記錄下來,看看你能不蝕

能發覺一些小動物的習性.

六教后反思:略

五年級科學課件7

學情分析

五年級的學生具有很強的求知欲，接受新事物的實力較強。學生能夠在老師的引導下完成提出問題，探究問題，解決問題等過程。他們對日常生活中的現象都有了解，但并不明白現象發生的本質緣由。

教材(教學內容)分析

五年級的學生已經駕馭了肯定的過程與方法技能，如視察、記錄、簡潔試驗等，因此在理解探究以及培育探究技能方面應當有更高的要求，比如強調試驗前后的推想，說明要有充分的依據等。

教學目標

1、學問與技能：

(1)學生能夠精確說出毛細現象的原理

(2)學生能夠舉出三個日常生活中出現毛細現象的例子

2、過程與方法：

通過白紙變色以及一系列對比試驗，探討的方法，學生能自主探究出毛細現象產生的條件以及原理，駕馭科學的探究方法并初步具備解決問題的實力。

3、情感、看法與價值觀：

(1)對學習的求知欲以及對科學探究的愛好

(2)提高對日常生活現象的視察，提出問題，解決問題的實力

教學重難點

重點：

(1)對毛細現象的相識

(2)知道毛細現象的原理并將其推至日常生活中

難點：

(1)科學探究方法的駕馭

(2)對科學探究的愛好以及實力的培育

(3)將學問應用到日常生活中舉一反三的實力的培育

教學方法

講授法，試驗法，演示法，探討法

教學用具

白紙，粉筆，鐵絲，玻璃，木棍，有顏色的水，燒杯(或者其他容器)

教學過程

導入(2min)

師：“水是我們生活中最常見的物質了，那大家平常見到的水都是從哪里來的呢?”

生：“水管”“河流”“礦泉水”

師：“那么，這些從水管里出來的水，河流中流淌的水，就你們的視察來看，它們都是朝著哪個方向流呢?是往高出還是往低處?

生：“低處”

師：“對，大家異口同聲的回答到【語言過于書面化，可以實行更口語化的方式如“同學們都說到了…..”】水都是往低處流的，其實古人對這樣的問題有同樣的思索。同學們應當都聽過這句俗語，就是‘人往高處走，水往低處流’，這也符合我們日常生活中所見的現實。那么，大家認為水有沒有可能往高處流呢?誰來說一說你自己的看法?

生：“水不行能往高流，緣由”

師：同學們都闡述了自己的觀點，接下來我們就要進入今日的主題，水究竟可不行能往高處流呢?

生：“水會往高處流，緣由”

設計意圖：引入今日的主題，水往高處流的現象

教學內容(28min)

1)5min

師：“下面老師來給你們變個小魔術，大家看到老師在講桌上都放有什么工具呢?”

生：“水杯，白紙，紅顏色的水”

師：“好，特別棒，下面老師就要起先變魔術了哦”撕下一塊白紙，將其下半部分深化水中

師：“誰能告知老師，你視察到了什么現象呢?”

生：“白紙被紅色的水染成了紅色“

師：“大家看，水是不是往高處流了呢?”

生：“水往高處流”

設計意圖：通過試驗，使同學們更好的視察現象，發覺問題

2)15min

師：大家看到，遇到白紙，誰會往高處流，那么大家思索一下，假如老師把粉筆，木棒，玻璃，鐵絲同樣的放到紅顏色的水中，那水會不會順著他們往上流淌呢?你們覺得哪個東西會?哪個東西不會呢?

生：學生回答。

師：下面老師就找幾位同學上來分別試驗一下，讓我們用事實說話，看在這些東西的引導下，水會不會往上流呢?誰情愿上來?下面的同學要細致視察現象哦。(做一個試驗，詢問學生現象，并將其記錄到黑板上)【讓同學們自己動手嘗試的形式的很好，但要留意教室一些位置比較偏僻的同學可能會看不到現象，這時可以選一名同學來細致視察，然后向其他同學闡述現象。】

生：學生在老師的指導下操作。提出假設。下面的學生視察現象。

3)8min

師：同學們看，我們做了這么多個試驗，我們視察到當白紙，粉筆和木棒放入到水杯中時，水會往高處流，而當玻璃和鐵絲放入到水杯中時，我們卻看不到這樣的現象，這原委是為什么呢?(探討)【試驗過程留意限制變量，也可以借此機會向同學們傳遞這個思想?！?/p>

生：同學探討

師：我們把白紙，粉筆，木棒分為一類，把玻璃，鐵棒分為一類，同學們分小組探討一下，這兩類物質有什么本質的不同呢?導致他們會有不同的試驗結果。請同學起來回答。

生：學生回答

師：“對，這位同學總結的特別好，是的，第一類物質，他們都有空隙，而玻璃和鐵棒都沒有空隙，都是實心的?！?/p>

設計意圖：通過大量對比試驗，更深刻的相識試驗現象，并更深一步探究問題，總結規律

總結(10min)

(1)師：其實呢，我們看到的水往高出流的現象在科學界有規范的名詞，就是，毛細現象，他詳細是指什么現象呢?(板書：指液體在細管狀物體內側，由于內聚力與附著力的差異、克服地心引力而上升的現象)通俗的來講，就是水能克服重力沿著有縫隙的物體的縫隙上升?？p隙越細,水就沿縫隙上升得越快。

這個定義中有一個關鍵詞，我們剛才做試驗也得出了，大家說是什么呢?

生：縫隙

(2)師：其實，這個毛細現象在我們日常生活中出現的非常普遍，比如說，把毛巾掛起來,將底下的一小部分浸入水里,過了一段時間后,整條毛巾都是濕的。那老師就要來考考大家了，大家探討一下，日常生活中，你們還能想到其他的有關毛細現象的例子嗎?

生：回答

(備用例子：1.酒精燈中的油精能源源不斷的到達燈芯頂端。2.建筑房屋的時候,在砸實的地基中毛細管又多又細,它們會把土壤中的水分引來,使得室內潮濕。建房時在地基上面鋪油氈,就是為了防止毛細現象造成的潮濕。3.土壤里有許多毛細管,地下的水分常常沿著這些毛細管上升到地面上來。假如要保存地下的水分,就應當鋤松地面的土壤,破壞土壤表層的毛細管,以削減水分的蒸發。)

師布置作業：大家從這些例子中，可以看到，在生活中，毛細現象有利有弊，那我們知道了其原理以后，要做的就是盡量的避開他的弊處，或者學會規避它，同時他要利用好他的利處。

大家今日學習了毛細現象，通過試驗信任大家對毛細現象都有了自己深刻的相識，那么，老師來給你們布置任務來了哦!怎樣利用毛細現象更好的給植物澆水呢?大家回家以后肯定要好好的思索一下哦。

設計意圖：總牢固驗現象，解決問題，并將試驗結論聯系到日常生活中去，讓同學們有更深刻的相識，同時激發他們的探究愛好，學以致用。

五年級科學課件8

【教學目標】

1、可以通過生活閱歷及實際視察，描述自行車構造上的各組成部分。

2、能夠通過視察和實際操作活動，了解自行車各個部件的功能，運用已經學過的學問說明各個部件工作的原理。

3、留心關注身邊的科，從微小處入手，養成擅長從熟識的現象中提出可探討的問題的習慣。

【教學重點】

知道自行車的各個部件的名稱、作用和它們之間的相互關系。

【教學方法】實物演示法與探討法相結合

【教學打算】

1、老師打算：輕巧自行車(四輛)、卷尺、粉筆、試驗記錄單、自行車結構示意圖、自行車各主要部件名稱卡片等。

2、學生打算：全班分為四組，每個小組打算一輛自行車。

【課時支配】1課時

教學過程設計

一、導入主題，了解自行車的發展歷史。

1、談話：同學們，你的家里有自行車嗎?(生自由發言)讓老師看一看咱們班中，會騎自行車的同學多不多?(許多同學會高高的舉起手)那么你對自行車了解嗎?今日咱們共同探討自行車。

(板書課題：自行車)

{設計意圖：從學生的生活入手的設計，激發學生探討自行車的愛好}

二、視察自行車，了解自行車的基本結構和功能。

讓我們一起來視察自行車!

1、了解自行車部件的名稱。(一臺自行車擺放在講臺上)

⑴談話：自行車是一種以人力為動力的代步機器，省力、能加速度、限制敏捷是對自行車設計的基本要求。誰能上臺來介紹一下你知道的自行車主要部件的名稱?

預設：1.學生說出知道的自行車部件的名稱，并在講臺上的自行車中找到相應的部件，指給其他同學看。2.老師請同學把自行車主要部件的名稱卡片即時張貼在黑板上。

{設計意圖：應用直觀教具教學法，能夠調動學生的感官，聯系生活去探究自行車的奇妙}

2、其他同學補充修正。

3、小組活動。

師引言：這些自行車主要的部件在自行車運行時的作用是什么?請你慢速轉動本組自行車的腳踏板，看看你有什么新的發覺。組長為小組成員分工，并作好記錄，請同學們留意平安。

預設：生分成四組，每組一臺自行車，小組成員分工合作，共同探討自行車，填寫記錄單。

可轉動的部件(前、后)車輪腳踏板車鏈和

齒輪車把剎車

作用行駛作用人踩在腳踏板上給自行車行駛的力將腳踏板的力由后輪傳到前輪，推動自行車前進駕馭自行車的行駛方向并保持平衡減速、停止

匯報活動結果：誰能說一說你的發覺?

預設：生來到自行車的面前，手指自行車的主要部件，說出它在自行車運動中的主要作用，有不足之處其他同學補充，師著重指導齒輪傳動是如何推動自行車行駛的。

{設計意圖：生通過親身的體驗，合作溝通，在動手動腦的過程中去從新相識自行車主要部件的作用}

4、講解：依據自行車各個部件在自行車運動中所起的不同作用，可以把它們分為動力部分、傳動部分、工作部分和限制部分(師板書)。

合作學習：每小組商議后將自行車各部件名稱及所屬四個組成部分嘗試填寫在結構示意圖內。(師為每小組打算自行車的結構示意圖)

預設：限制部分：車把、剎車;動力部分：腳踏板;傳動部分：車鏈和齒輪;工作部分：車輪。

{設計意圖：嘗試學習法能夠更好的激發學生探究學問的欲望。}

集體訂正

預設：師請生將黑板上自行車各部件的名稱貼到相應的組成部分的后面并說明理由。

師：不只是自行車由這四部分組成，大部分的機械都是由這四部分組成，汽車、摩托車也是如此?；丶液笸瑢W們可以細致視察家里的機械，找一找它的四個組成部分。

設計意圖：科學的學習不會因課堂環節的結束而休止。

5、本課之初，老師向同學們介紹了省力、能加速度、限制敏捷是對自行車設計的基本要求。同學們想一想，自行車的哪一部件或哪一部分體現了這些特點?

預設：省力——腳踏板，限制敏捷——剎車、車把，能加速度——車鏈和齒輪

6、師引導：我們學過哪些簡潔機械?你能舉一個例子嗎?

預設：杠桿是能繞一個支點旋轉的棍子就成為杠桿，如鑷子;輪軸：像方向盤一樣由一個圓輪和軸組成的機械教輪軸，如方向盤;斜面：上升物體時所用斜坡是斜面，如盤山路：滑輪有三種：動滑輪，定滑輪，滑輪組，如：吊車。

設計意圖：目的在于回顧原有學問，為下一環節的開展做打算。

小組活動：我們回到自行車的探討中，你能在自行車上找到哪些簡潔機械，并在示意圖上寫出它的名稱。(老師在結構圖中沒有標明的同學們可以自己標出)

匯報活動結果

預設：車把——輪軸;剎車——杠桿;腳踏板——輪軸;螺絲釘——斜面;齒輪、鏈條——鏈條傳動……

{設計意圖：從實物自行車過渡到自行車示意圖的填寫，使學生從詳細實物的相識，上升一個層次。}

三、關于自行車的探討。

1、探討：關于自行車，你們想探討哪些問題?

預設：生在小組內探討溝通自己想探討的問題。

2、師進一步引導，哪一組說一說你想探討的問題。

預設：探討自行車上的鏈條傳動裝置。

(1)前齒輪轉動的方向與腳踏板轉動的方向一樣嗎?

(2)在后齒輪上各選定一個位置，用紙做好記號，漸漸轉動腳踏板。每轉動一圈腳踏板，后齒輪能轉動幾圈，后輪能跟著轉動幾圈?

(3)量一量自行車輪轉一圈在地上行多少米?我們每轉動一圈腳踏板能推動自行車多少米?

3、各組已經選擇自己最想探討的問題，課下時分組試驗，做好試驗記錄。

4、科學論壇：假如你是一名自行車設計師，請你用幾分鐘的發言向他說明自行車的運用方法或者你想對自行車有哪些改進?

例如：騎自行車的時候坐在哪里?轉動腳踏板時，自行車會怎么樣?為什么自行車上裝有齒輪?鏈條的作用是什么……

設計意圖：生在向他人介紹自行車的同時，不知不覺中總結了自己家的學習收獲，同時熬煉了學生的概況整理及語言表達實力。

四、小結鞏固

今日老師和同學們一起從新相識了自行車，知道了自行車各主要部件分的名稱及作用，他們別屬于簡潔機械的那一部分，并且找到了自行車上的一些簡潔機械。信任同學們和老師一樣收獲頗豐，請同學們把你的學習收獲整理到筆記本上。

五年級科學課件9

教學目標

能夠連續視察記錄物體的影子改變。

科學學問：

1、知道一天中陽光下影子改變的規律。

2、懂得一天中氣溫柔影子與太陽的運動有關。

情感看法與價值觀：

1、培育持之以恒的視察品質。

2、意識到完整的視察記錄對結論的重要性。

教學重點、難點

相識影子的形成及改變規律。

相識影子的改變規律。

教學方法

目標教學法

教學打算

老師——課間帶領班級幾個學生給影子的位置、長短做記號

分組——記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺子，指南針，手電筒，細鐵絲

課時支配：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

談話：今日，是開學的第一節科學課，老師要帶同學們到操場看太陽，視察陽光下的影子。

（板書：太陽和影子）

二、學習新課

1、視察陽光下物體的影子：

（1）提要求：以小組為單位，視察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上

（2）分組活動；

（3）老師巡察并提問：你們有什么發覺？什么狀況下會出現影子？影子和實物有什么不同？

（4）嬉戲：踩影子

①介紹規則：兩人一組，一個人踩另外一個人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。

②學生自由組合進行嬉戲活動。

（5）回教室探討心得并匯報；

（6）師生共同小結：影子的產生有2個條件，一要有光源，二要有不透亮的物體。

（7）探討：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有改變嗎？

2、了解影子改變規律

（1）出去視察剛才做記號的影子

（2）視察老師事先做記號的影子

（3）匯報發覺：一天中影子的長短、位置是改變的。

3、模擬太陽運動過程中影子的改變

（1）談話：一天中影子是怎樣改變了？由于時間的問題，我們不能立刻在課堂上視察到。但是，我們可以進行模擬試驗。

（2）看書，了解試驗方法

（3）學生講解并描述試驗過程，老師補充；

（4）分組試驗；

（5）匯報：影子的方向和太陽的位置有什么關系？

影子的長短和太陽的高度有什么關系？

（6）預料：氣溫的改變和太陽的運動會有關系嗎？

其次課時

三、鞏固總結：

1、提問：今日我們探討了什么，你有什么收獲？有什么疑問？課堂上沒解決的問題是什么？

2、課后探討活動：實際觀測一天中物體影子的改變；

（1）老師講解器材、方法，及記錄紙的運用

（2）小組商議試驗時間及分工

五年級科學課件10

一、教學目標

科學概念

1.知道光遇到鏡面會變更傳播方向，被反射回去，形成反射現象。

2.知道反射光也是以直線形式傳播的。

3、人們利用光反射原理獨創了許多有用的器具。

過程與方法

1.根據要求正確進行試驗操作。

2.學習小組分工合作的方法。

情感、看法、價值觀

1.相識自然事物的改變是有規律的。

2.知道人們駕馭了自然規律就能更好地生產和生活。

二、教學重、難點

相識光的反射現象及其規律

三、教學打算

老師演示：課件、潛望鏡模型

分組試驗：激光鐳射筆、小鏡子、水槽、藍墨水和牛奶混合物、靶心等

四、教學過程

1.導入

1）同學們在上節課中都了解了光的傳播路途，光是怎樣傳播的呢？

2）既然光是以直線傳播的，那么假如我把激光筆對著桌面，光點會投射到哪里呢？

3）現在我不變更激光筆的方向，你有沒有方法讓射在桌面的光點跑到天花板上去？（請一名同學來試一試，做一做）

4）剛才我們發覺，光在遇到鏡面的時候，有沒有接著沿直線傳播呢？這種現象稱之為什么？（板書：光的反射）

過渡：剛才我們在將鐳射筆的光點通過鏡子反射到天花板上的時候，有沒有看到光走過的路途？想不想更清晰地了解光反射的規律呢？今日老師給同學了打算了一些材料。（出示試驗裝置：水槽、裝在水槽里的鏡子，以及藍墨水和牛奶的混合液體）

2.分組試驗，視察光的反射和二次反射現象。（兩個分組活動整合，分別為任務一和任務二）

1）一起學習完成任務一所要駕馭的方法，解讀試驗細則：

*激光鐳射筆沿著水槽內壁射向指定的光點

*變更射入光線的角度，進行視察

*用直線表示光的路途并用箭頭表示方向,完成光的路途圖

（在小組完成任務一的狀況下，搬離水槽，來老師這里領任務二）

2）小組自學試驗方法，分工合作，挑戰完成任務二，知道光的二次反射現象。

如圖所示：將科學書直立在桌上當障礙物，激光筆和靶心分別位于障礙物的兩側，不變更激光筆的位置，利用兩面鏡子，使鐳射筆的光點越過障礙物射中靶心，并完成光的傳播路途圖。

3.匯報研討，光的反射以及多次反射的規律。

1)匯報完成任務一的狀況，說說自己的發覺

2)在任務一的基礎上，匯報任務二完成的狀況。

4.探討：在我們的生活中有哪些運用光的反射的例子呢？（光反射現象也給我們帶來了一些危害）

1）公路上的反光鏡（凸鏡）

2)醫生戴的額鏡，奧運火炬的取火（凹鏡）

3）潛望鏡（二次反射），重點探討。

4）光污染：玻璃幕墻黑板反光

5.小結：光在遇到鏡面的時候，會變更傳播路途，被反射回去，這種現象叫光的反射，也叫分光。反射光線也是沿直線傳播

五、板書設計：

五年級科學課件11

【教學目標】

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

情感、看法、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于探討的順當進行。

2、懂得數據在分析說明現象過程中的重要性。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

【教學打算】

小組試驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組試驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組試驗三：在試驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

【教學過程】

一、感受浮力：

1、視察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的狀況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課起先的基礎。老師要供應一些能浮的物品，讓學生感受，為接著探究沉浮的隱私打下基礎。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、探討怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有改變嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、老師依據學生探討的狀況，演示規范的測量方法，講解留意的地方。特殊要講清晰浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中肯定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，根據教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小部分浸入水中

大部分浸入水中

全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、老師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預料:假如把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊

中泡沫塑料塊

大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）

板書設計：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

五年級科學課件12

一、指導思想：

以《國家基礎教化課程改革綱要》為指導，全面落實《全日制義務教化科學課程標準》提出的基本理念、課程目標}方案范文.庫.整.理^和課程內容，進行科學啟蒙教化，以培育學生的科學素養和創新精神為宗旨。

二、學情分析：

五年級的科學進入課程試驗的新階段。通過兩年的學習，學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但前兩年的學習相比，本期課外實踐活動增多，對視察和記錄的要求很高，還須要長時間地視察和記錄。要求學生有耐性、細致的學習看法。新教材中部分學問比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。

三、教材分析：

本冊教材圍繞相識事物的現象與本質的關系，針對“生命世界”、“地球與宇宙”、“物質世界”進行探究，支配了“聽話的電磁鐵”、“地球的運動”、“顯微鏡下的世界”、“遺傳和變異”、“青春活力”、“我們怎樣做安排”6個主題單元，共21課，設計支配了53個活動。

“聽話的電磁鐵”：教材根據教－扶－放的梯度編排，重點指導學生制訂試驗探討安排，讓學生在安排的指導下探究影響電磁鐵的磁力、磁極改變的因素，了解電磁鐵的原理與應用。

“地球的運動”：教材根據從學生身邊可接觸到現象的探討到原理發覺的依次編排，重點指導學生制訂視察安排，通過視察、試驗等方式探討地球的運動及因地球的運動而引發的自然現象。

“顯微鏡下的世界”：教材根據由淺入深的梯度編排，重點指導學生制訂調查安排，引導學生通過視察、試驗、調查等途徑了解微生物世界的多樣性，它們的生存方式以及它們對整個生物界的作用和意義。

“遺傳與變異”：教材根據從相識到利用的層次編排，通過視察、閱讀、調查等方式了解生物遺傳與變異的特性，關注與生物繁殖有關的生物技術。

“青春活力”：教材根據存在改變——怎樣改變——青春期的改變編排依次，在資料的搜集與整理中找到青少年身體發育的特點，在閱讀與辨析中了解青春期主要身心發展特點及青春期的健康常識。

“我們怎樣做安排”：反思學期學習中做過的安排，總結制訂安排的閱歷，懂得制訂出一個可行的探討安排的重要意義，然后引領學生將總結的方法理論進行又一次的運用。

本冊教材將在學生能針對探究活動提出大致思路的基礎上，學會制訂合理、可行的安排，訓練學生用清楚的思路，規范有序的操作和正確的方法搜集證據、驗證假設。培育學生制訂安排的實力對于提高他們科學探究實力有著重要的意義。

四、教學措施：

1、開展生動的科學課，引領學生進行主動地探究學習。

2、建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展狀況。文件夾包括以下內容：科學課筆記本、自己搜集的文字、；圖表、圖片、照片、視察報告、試驗報告、記錄表、評價表等。并在期末對學生做的文件夾進行展示與評比。

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