5用相同的物體來測量【教學目標】.標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致和可比較的結果,便于信息的交流。小立方體可以組合成較長的工具，測量長的物體時便于測量和計數,也更準確。.學習預測事物的長度。使用標準工具進行長度的測量。運用十進制記錄測量結果。.逐步適應使用多種測量工具和測量單位。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。主動關注他人的測量結果,并有分析結果的意識。.體驗統一計量單位給生產、生活帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而拓展和增強了人的能力。【教學重點】用小立方體準確測量物體的長度?！窘虒W難點】研究中自己想辦法解決遇到的困難?！窘虒W準備】為學生準備：每小組一塊橡皮（長條形）、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、一把剪刀、講臺長度相當的紙帶或棉線，學生活動手冊，教師用的班級記錄表?！窘虒W過程】一、聚焦.復習導入。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度的數據，讓學生判斷哪個更長。然后指出，不同物體作為單位測量的數值不能比較，所以我們需要全班統一使用同一個物體來測量。.統一選擇測量標準物。用課件展示供選擇的標準物，介紹小棒、橡皮、回形針、塑料塊。提問：“我們應該選擇哪一個作為標準物呢？”發標準物。學生觀察標準物后，嘗試測量桌面的長度，然后小組討論。分小組匯報。鼓勵學生客觀地分析幾種標準物的優缺點。嘗試測量桌面的長度，這個環節會費時，可以根據上一節課經驗，讓孩子講講優缺點。教師根據學生發言小結：小立方體優點每邊一樣長，方便使用；可以堆疊，能直接測量桌子高度；比較小，可以減少最后一個單位的讀數問題，測量數據的誤差也會比較小。小立方體的缺點是，如果只用一個小立方體，測量會很慢，首尾相連很難做到準確。二、探索:測量桌面和講臺的長度.預測桌面和講臺的長度。學生觀察桌面、講臺和小立方體,然后做出預測并記錄到學生活動手冊的表格中。.學生嘗試測量桌面長度。.教師提問：“在測量中你們有什么困難嗎？”學生會提出，“用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦法嗎？”學生回答后，上臺演示。十個小立方體一組,連接起來。（采用塑料插接塊）.教師提問：“講臺只有一張,大家擠在一起測量是不行的，有什么辦法嗎”？學生回答后,教師提供事先準備好的替代物（紙帶、棉線等）。.測量桌面和講臺面的長度。（1）教師觀察學生測量，提醒注意事項：用小立方體制作更長的測量工具時，小立方體之間要緊緊挨著，不能有縫隙；測量過程中也要做到首尾相連；重復測量三次；把數據記錄在學生活動手冊中。（2）分發材料，學生分小組動手測量。根據學生的特點，教師首先要讓學生明白測量活動的注意點，然后再分發材料。6.匯總數據。在黑板上展示班級記錄表，學生上臺填寫數據，或學生匯報后由教師填寫。三、研討.教師：測量結果可以比較嗎？學生認為可以比較，要求說出理由。.教師：觀察黑板上記錄的全班同學測量的講臺長度的結果，說說這些數據有什么特點？學生：很接近，準確度高。.討論用小立方體測量,怎樣做又快又準確？學生各抒己見。教師應再次總結小立方體作為測量工具的特點。四、拓展延伸布置課外活動，用小立方體又快又準確地測量家里的沙發、床或學校的黑板、窗臺的長度。《用相同的物體測量》教學設計教材分析：在前一課中，學生已經知道用不同的物體測量出來的數據是無法相互比較的，使用同一種物體測量的結果較為一致，也便于比較。事實上，選擇任何一個物體作為全班的標準物進行測量都是可以的，但是本節課想通過圖片和學生親身感受引導學生選擇小立方體，所以本節課將引導學生統一使用小立方體作為標準單位來測量，因為小立方體的每一條邊相等，更容易組合，體驗統一使用標準物體測量帶給比較公平與方便。本節課將以選擇同一物體進行測量，抓住測量過程中的一些問題，引出改進測量工具的話題，讓學生感受測量工具的好處這樣一條思路貫穿始終?？茖W概念目標：標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致的可比較結果，便于信息交流。小立方體可能組合成較長的工具，測量長的物體時便于測量和計數，也更準確。科學探究目標：學習預測事物的長度。使用標準工具進行長度的測量。運用十進制記錄測量結果。科學態度目標：逐步適應使用多種測量工具和測量單位。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。主動關注他人的測量結果，并有分析結果的意識?？茖W、技術、社會與環境目標：體驗統一計量單位給生產、生活帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力。教學準備：每2人小組（紙帶、3厘米立方體15個左右、一根小棒、一個回形針）教學重點：認識到用同一物體作為標準單位來測量的結果更具有可比性。教學難點：制作小立方體組合時，指導學生對工具的使用。教學過程：課前活動：預測老師的身高請同學們猜猜，如果用小立方體測量老師的身高，大約可以疊多少個小立方體？（出示圖片：老師和一個小立方體的圖片）進一步引導學生預測（出示圖片：老師和十個小立方體的圖片，再后面就十個十個增加）一、聚焦：如何選擇測量的物體.導入同學們，在上節課我們用四種不同的物體進行了測量，我們知道得到的數值不能比較，今天我們需要全班統一使用同一個物體進行測量。.統一選擇測量標準物出示：小立方體、小木棒、圓形針小棒和小立方體二選一，引導學生選擇小立方體。出示：同一本書用小棒和立方體測量的對比照片，突顯小棒稍長，有時候計數不好描述請學生選擇，并說出選擇的理由。師：（我們用小棒和小立方體來測量同樣的書，為了讀數更方便和測量更準確，你們會選擇哪種材料？為什么？）.找兩名學生上臺，一人十個小立方體，另一人十個回形針，讓他們用最快的時間將其首尾相連并排列整齊。（突顯小立方體邊長適中，易操作）請同學們分析這幾種標準物的優缺點，然后統一標準物。鼓勵學生用立方體。二、探索：測量桌面的長度.預測桌面預測桌面的長度，把預測結果寫在活動手冊上。（師：請同學們預測一下，我們的書桌大約是多少個小立方體呢？出示有一個小立方體的對比圖片現在的預測要改變嗎？再出示有十個小立方體的對比圖片現在的預測要改變嗎？請小朋友們把你的預測寫在活動手冊第12頁的表格內。）.測量書桌的長度師：接下來我們還是要兩人一組先測量我們書桌的長度，把測量的結果同樣記在活動手冊的表格內，請記住要測三次哦。我們比一比，看看哪兩位小朋友合作的最好，完成的最快。）1）明確被測桌子的哪一條邊2）明確起點和終點3）指導學生用指定的幾個小立方體測量的方法4）指導學生如何計數三、研討：為什么會出現不同的數據？匯報書桌長度的數據，教師板書記錄方案一：有幾組數據不一樣的情況方案一：選擇個別小組，三次數據不一樣的展示給全班師：我們用相同的物體來測量同樣的桌子，為什么會出現不同的測量結果呢？生：預設1：選擇數據；預設2：排列不緊密、不整齊等師：小朋友們都非常關于思考，非常聰明，老師給你們豎大拇指。出示視頻：學生測量時教師采集視頻或者圖片，突顯排列不緊密有縫隙和不直的鏡頭。師：我在別的班上課的時候也會出現這些問題，有什么更好的辦法來解決嗎？四、制作：用小立方體組合.小立方體經常會出現排列不緊密，不整齊的問題怎么辦？.為了方便計數，你會選擇幾個小立方體組合在一起？.用立方體組合開始測量紙帶的長度五、收集數據研討.黑板上展示班級數據.觀察班級數據，總結使用工具可以更準確總結：小朋友們今天真棒，不但學會了預測，也知道選擇同一個物體進行測量是可以比較的，還動手制作了一個測量工具，可以更快地測量比較長的物體，為你們的收獲鼓掌！提問：同學們還有哪些又快又準確的測量方法？（更多的小立方體組合、制作一個紙帶等）六、拓展作業小朋友可以回去制作一個測量工具，量一下家里的沙發或者家里的床的長度。第1課在觀察中比較【科學概念目標】.觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。.不同的觀察和比較方法,可能會有不同的結果?！究茖W探究目標】.能從多種角度觀察和比較物體。.嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果,并與同學討論、交流。.具有對探究過程與方法進行反思的意識?！究茖W態度目標】.愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點。.樂于進行小組合作學習。【科學、技術、社會與環境目標】了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動?！窘虒W準備】學生準備：恐龍玩具、學生活動手冊。。教師準備：標號的四盒牛奶【教學過程】.情境導入，創設侏羅紀公園情境,允許學生即時表達所見所聞。.聚焦問題。學生觀察ppt上的圖片，教師提問：“圖中的恐龍，哪只大、哪只??？”并追問：“你是怎么知道的？”生：1號龍大。師：1號龍比誰大？生：1號龍比3號龍大。生：3號龍小。師：我們在進行比較時要說完整，3號龍比誰??？生：3號龍比1245號龍都小，所以它是最小的。師：要想知道誰大誰小光用眼睛看是不準確的，我們要把它們拿來比較，所以這一節課我們學習：在觀察中比較。二、探索：比較規則物體和不規則物體的大小.明確觀察任務：比一比四個牛奶盒的大小,誰大誰?。俊煟盒∨笥褌兠刻煸缟隙家扰Ｄ?，黃老師這有四瓶牛奶，它們也想比比大小，請小朋友幫忙比較這四瓶牛奶誰大誰小？為什么？師：請學生到展臺上進行比較。生：4號最大，3號最小。因為4號牛奶最高，3號牛奶最矮。依次排序是4213o師：這個小朋友是通過比較高矮來判斷誰大誰小。還有不同的比較方法嗎？生：2號牛奶最大，3號牛奶最小。因為2號牛奶最胖，3號牛奶最瘦。依次排序是:2413o師：這個同學是通過比較胖瘦來比較牛奶的大小。師：同學們用比較高矮或者比較胖瘦兩種不同的方法比較大小，比較結果不同。完成了牛奶大小比較的挑戰，那現在我們開始進行第二輪挑戰，請同學們比較恐龍的大小。.探究要求：1.四人小組,分工合作；.選擇一種比較方法比較恐龍的大小，并將恐龍大小進行排序。.比較恐龍的大小:學生進行觀察比較,教師觀察指導學生的比較過程。.可