談西師版小語“寫話與習作”教學

2009年3月24日主講人:尹祖琴一、寫話與習作教學現狀——堪憂1、任意拔高要求，忽視基礎學力過分強求字數過分追求華麗的辭藻任意加大難度：小學習作高考化置學生的生活經驗于不顧；置學生的兒童情趣于不顧，導致學生的習作滿篇的成人話語。

2、過分強調技法，塵封鮮活經歷

漠視學生已有的生活經驗漠視學生潛在的習作資源

繁雜而臃腫的技法指導，如鐐銬禁錮學生的思維，壓抑學生的個性，泯滅學生習作的激情與智慧。3、擬題空泛，學生難找下筆視點

擬題的導語陳舊老化，視角狹窄，致使學生對所寫的內容或找不到北，難于下筆；或無動于衷，缺乏激情。情不動，故辭不發，自然難于筆下如泉涌，難以寫出好習作。如：《難忘(感動)的一件事（或一個人）等，學生不知寫了多少遍，照抄舊作不乏其人。如此這般，怎能激起學生習作的興趣？

二、寫話與習作教學目標——簡明1、明確課標要求

指導教師立體解讀課標，把那些指令性的習作目標與要求讀活。讀出童心與靈性，讓教師樂導，善導；學生樂寫，善寫。

1——6年級的階段目標

第一學段：寫話對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

第二學段：習作

留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學段：習作養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

簡明的總目標，清晰的階段目標，對小學寫話與習作教學進行了貼切的定位：強調寫話與習作是學生生活的需要，它如同衣食，是學生生活不可或缺的。2、了解寫話與習作內容

指導教師全面梳理各冊的習作內容，準確把握重難點，做到既循序漸進，又有的放矢。第一學段：寫話

補充詞語或詞組用詞語說或寫句子仿說或寫一些簡單而又基本的句式（如比喻句、排比句等）用句號、問號、感嘆號寫句子三（上）1、班級新變化（老師、同學、教室等）2、家鄉的美景或特產3、學寫通知4、游戲（丟沙包、踢毽、捉小雞等）5、選幾個角色編童話6、自我介紹7、傳統節日第二學段：習作三年級（下）1、多彩的春天2、照片中的人和事3、美麗的校園4、制作的手工作品5、名字的由來6、校園活動（掰手勁、拔河等）7、班級的知名人士四年級（下）

1、應聘班級服務員2、自然美景3、喜歡的動物4、看圖，補充圖畫，再寫話5、一個印象深的人6、假日（逛街、購物、小鬼當家等）7、想象作文8、民風民俗五年級（上）

1、一處景物2、成長中的一件事3、看圖寫故事（先補充圖畫，再寫）4、崇拜的人5、看到、聽到、或經歷過的感動的事6、選寫：續寫《陽光很活潑》；寫美味7、讀后感8、規范用字的調查報告或收獲六年級（上）

1、一處景物2、選寫：愛國演講稿或值得尊敬、佩服、惦記的人3、人間真情4、環境調查報告或半命題習作“

的課堂”“課堂的

”5、書信6、心中的收藏品（眼神、話語、微笑等）7、場面描寫（運動會、野炊、精彩瞬間）8、選課文插圖寫六年級（下）

1、寫游記2、觀后感3、想象4、以“欣賞”為話題習作5、寫課文封面6、改寫《漁夫和金魚的故事》7、憧憬中學生活1、樹立正確的教學理念

技法指導瘦身資源開發為重

三、寫話與習作教學指導——簡約

指導：激活題材，彰顯童心重在打開學生蘊藏的寫話與習作資源庫重在誘發學生淤積在胸中的寫話與習作情感源

關注興趣

案例：有趣可愛的小米粒勤寫日記

留心當下的生活

案例：神秘的圣誕禮物金融危機讓紅包縮水“行”字的煩惱

不拘形式地表達

案例：十二歲的天空最意外的一句話

“小學生的視解和方式常常表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意，就像孩童的圖畫和書法一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。”

——上海大學教授·李伯堅

評講：回歸原點，重視基礎學力

回歸原點，即重視學生最基礎的表達力——“文從字順”的奠基。如把句子寫通順，寫清楚，寫具體；正確使用標點；注意習作基本格式等。注意讀寫結合，把閱讀中習得的謀篇布局、譴詞造句等知識，如“首尾照應”、“修辭手法”、“細節描寫”等融入其中。

3、命題強調“四注重”

注重激趣

寫話與習作都要重視激趣，使學生在動筆時，有一種欲望與沖動，有一種躍躍欲試的心態，讓寫話與習作成為學生喜歡做的樂事。

注重貼近生活

讓學生易于動筆，易于表達，真切地感受到寫話與習作并不難，就像說話一樣容易與簡單。

注重選擇，尊重意愿