“傳統教學法+師生角色互換教學法〞在醫學生物化學實驗教學中的討論與應用〔〕:

摘要：為進步醫學生物化學實驗課程的教學質量，激發學生學習興趣，培養學生創新才能，以鄭州大學2022級、2022級醫學專業共275名學生為對象，采用"傳統教學法+師生角色互換教學法";的教學形式進展教學改革探究。通過問卷調查以及"小教師";心得體會的方式綜合評價教學效果。結果顯示，"傳統教學法+師生角色互換教學法";有效地進步了醫學生物化學實驗的教學質量，學生在自學才能、團隊協作才能、科研素養等方面均有提升。

關鍵詞：醫學生物化學實驗；師生角色互換教學法；傳統教學法

本文引用格式：金國平,等."傳統教學法+師生角色互換教學法";在醫學生物化學實驗教學中的討論與應用[J].教育現代化,2022,6(69):210-212.

醫學生物化學是一門非常重要的醫學根底課程，是根底醫學與臨床醫學的銜接課程。在醫學生物化學課程體系中，實驗課程作為理論課程的延續，是理論聯絡實際的重要媒介。作為鍛煉才能和科研創新的起點，實驗課程更是培養學生觀察現象、發現問題、探究求解等才能的重要途徑。因此，在醫學生物化學課程體系中，實驗課程有著不可替代的重要作用與價值。然而，在傳統實驗教學法中，多采取以教師課堂講授為主的"灌輸式";教學形式。學生被動承受教師所講授的實驗內容，師生之間缺少有效的互動，學生對所授內容缺乏主動考慮，不利于學生自主學習等才能的培養。

師生角色互換教學法是一種新興的教學形式。選取局部學生作為"小教師";，教師與"小教師";身份互調。"小教師";通過充分的課前準備，進展課堂教學，教師除了必要的指導和補充講授外，不直接參與授課過程。與傳統教學法相比，師生角色互換教學法將課堂交給學生，引導學生成為教學中的積極主動者。因此，師生角色互換教學法在增進師生溝通，激發學生學習興趣，培養學生創新精神等方面有明顯的積極作用。然而，師生角色互換教學法也存在一些缺乏。有些"小教師";認為該形式的難度較大，花費時間和精力多，對自學才能的要求較高，在一定程度上加重了學習負擔；有時"小教師";因為缺乏經歷，對課堂教學的把控才能較弱，存在課堂時間分配不當，講解不到位等情況，易耽誤教學進度，需要教師及時干預和指導。

兩種教學法各有利弊。因此，為進步醫學生物化學實驗教學質量，推動教學改革，在醫學生物化學實驗教學中施行"傳統教學法+師生角色互換法";。希望能結合兩種教學法的優點，以進步學生的綜合素質。本次教學改革探究選取鄭州大學2022級、2022級醫學專業共7個小班275名學生參與本次教學改革探究，通過問卷調查、"小教師";心得體會的方式綜合評價教學效果。現總結如下。

一對象與方法

〔一〕對象

鄭州大學2022級、2022級醫學專業共7個小班，275名學生。

〔二〕方法

"傳統教學法+師生角色互換法";的施行包括以下六個方面：

1.教學設計。選取4個難度偏低的實驗為教改實驗，施行師生角色互換教學法。其余5個實驗為非教改實驗，施行傳統教學法。在非教改實驗中教師講授了一定的知識，使學生理解了醫學生物化學實驗課堂的教學目的與內容。這不僅有效地降低了"小教師";自主學習的難度，減輕了"小教師";的學習負擔，還使聽講的同學更容易理解"小教師";的講授內容，以到達兩種教學法互補的效果。同時，在正式授課前，"小教師";進展預實驗和試講，教師加以指導，以進步"小教師";對課堂的駕馭才能。詳細課程選擇如下：

2.學生分組。以自愿報名的方式每班選取8名學生作為"小教師";，分為4組，每組負責講授1個教改實驗。

3.課前準備。"小教師";準備講稿與課件。正式授課前，"小教師";進展預實驗以及試講，教師加以指導。

4."小教師";授課。"小教師";進展授課,教師在旁記錄"小教師";的表現和遺漏或有誤的知識點。

5.教師課堂提問和總結。教師進展課堂提問，評估聽講學生的掌握程度。教師評價"小教師";表現，并補充遺漏的知識點。最后，教師總結本次實驗的重難點，學生開始動手實驗。

6.教師課后總結。課后教師召集"小教師";，充分肯定其付出。"小教師";寫心得體會并及時反響，教師根據反響對教學改革的內容及時進展改良。

〔三〕評價方式

1.自行設計問卷調查表。調查在醫學生物化學實驗教學過程中學生對"傳統教學法+師生角色互換教學法";的評價以及認可度。本次共發放問卷275份，回收275份，問卷有效率100%。

2."小教師";心得體會。調查在醫學生物化學實驗教學過程中"小教師";在整個教學過程中的心得與體會。本次共統計心得體會56份，有效率100%。

二評價結果

〔一〕問卷調查結果

1.表1說明:學生對4個教改實驗的整體效果滿意度分別是89.36%、87.06%、97.85%、90.57%。在質粒DNA的提取(堿裂解法)、肝糖原提取鑒定和定量、血清丙氨酸氨基轉移酶〔ALT〕活性測定這3個教改實驗中，95%以上的學生表示對"小教師";講解的實驗原理和操作明晰。在5個非教改實驗中，教師已使學生對實驗中所需的根本實驗操作，如離心機和分光光度計的使用、電泳技術等有了一定理解。因此"小教師";在講授教改實驗時，學生在已有根底上更易掌握。4個教改實驗中分別有87.23%、80.00%、94.62%、95.68%的學生認為"小教師";的講課有吸引力，分別有89.36%、85.89%、94.62%、95.75%的學生認為課堂氣氛活潑。因為"小教師";通過前期的備課以及預實驗，充分理解了實驗中的重難點，在課堂上有足夠的才能來引導學生考慮，從而使學生能充分發揮主觀能動性。

2.圖1說明:57.01%的學生認可"傳統教學法+師生角色互換教學法";，25.97%的學生認可"師生角色互換教學法";，17.02%的學生認可"傳統教學法";。據以上結果得知，相較于單一的傳統教學法或師生角色互換教學法，學生對"傳統教學法+師生角色互換教學法";課堂認可度更高。

〔二〕"小教師";心得體會統計結果

96.88%的學生表示假設再有時機愿意擔任"小教師";。"小教師";表示：首先，"小教師";為到達滿意的授課效果，查找了許多資料，理解了一些科研成果，掌握了一些制作課件的技巧，進步了自主學習的才能。其次，組內同學互相討論，進步了團隊協作的才能。最后，"小教師";當眾授課，鍛煉了自身的膽識和語言表達才能，也有助于進步個人形象。"小教師";們均認為這是一次珍貴的經歷。

三討論

首先，師生角色互換教學課堂給學生提供了一個自我展示的平臺。為獲得良好的教學效果，學生會積極備課，變被動學習為主動，有效地激發其學習興趣。其次，學生學會搜集、處理資料，從而進步了自學才能。再者，師生角色互換教學課堂能拓寬學生思維，培養勤考慮、敢質疑、勇創新的精神，為學生今后的科研事業打下良好的根底。最后，學生當眾授課，不僅鍛煉了表達才能，并且，同學之間的互相討論增多，活潑了課堂氣氛。

從問卷調查結果以及"小教師";心得體會中，我們可以得知，師生角色互換教學彌補了傳統教學中存在的學生缺乏主動學習興趣、不利于學生自主學習才能的培養等方面的缺乏。同時，與傳統教學相結合，降低了學生的自主學習難度，減輕了學生學習負擔，進步了學生的理解才能。因此，在激發學生學習興趣，進步自主學習才能，培養科學素養，鍛煉表達才能，活潑課堂氣氛，增進同學友誼等諸多方面，"傳統教學法+師生角色互換教學法";既發揮了兩者的優點，又彌補了各自的缺點，有明顯的優越性。

綜上，本次"傳統教學法+師生角色互換教學法";的教學改革探究說明，采取"傳統教學法+師生角色互換教學法";不僅進步了學生的自主學習才能、表達才能，還促進了同學之間的交流，增進師生感情，使醫學生物化學實驗課堂更加活潑，知識的傳授方式更加多樣，有效的進步了醫學生物化學實驗的教學效果，到達了教學目的。

參考文獻

【1】高涵,郭紅艷,徐晶,等.翻轉課堂教學形式在醫學生物化學實驗教學中的應用與研究[J].中國高等醫學教育,2022(01):111-112./r