本文格式為Word版，下載可任意編輯—6—初中數學課堂教學現狀及策略方法

蘇日補莫

當前初中數學課堂教學依舊存在較為突出的問題，無疑很大程度上會制約課堂教學效率的提升，也難以保障學生的數學學習實效。為此，新課程背景下，教師應當緊緊把握學生的數學認知特點，科學、全面地開展數學課堂教學工作，積極采用高效化的教學策略，最大程度提高教學實效。

初中數學;課堂教學現狀;策略方法;

引言

初中階段教育具有承上啟下的作用，不僅銜接與延續小學數學教學，還能夠為學生接受高中教育做好準備.相比于其他學科，初中數學課程具有一定的抽象性與枯燥性，假如教師沿用“灌輸式〞“題海式〞等單一方法作為主要教學方式，則難以真正調動學生的學習興趣，甚至影響教學效果.因此，初中數學教師應當將提升課堂教學有效性作為目標，采用豐富化的教學方式為學生開展教學活動，以提升課堂教學品質，彰顯數學學科魅力.

一、新課程背景下初中數學課堂教學問題分析

1.缺乏重視培養學生數學能力的意識

學生是數學學習的關鍵主體，教師有必要在數學教學實踐中科學培養學生的數學能力。但在當前初中數學教學中，教師明顯缺乏重視培養學生的數學能力，而更為關注提升學生的學習成績，并未真正夯實學生的數學素養，也不能有效保障數學教學質量。培育學生的數學能力理應成為初中數學教學的重要著力點，但受傳統教學理念影響，教師在教學過程中并沒有真正提升學生的數學能力，簡單引發“高分低能〞的現實問題。

2.不重視采用科學高效的教學理念

伴隨新課程理念的全面實施，教師在初中數學課堂教學中應當充分全面結合教學實踐，行之有效地創新科學的教學理念，進一步指導教學工作。但當前教師在初中數學教學中并沒有采用高效化的理念，部分教師仍以自身的想法及看法作為教學出發點，完全不顧及學生的數學認知，也沒有精準、全面把握不同學生的素養差異，這無疑很大程度上會影響初中數學整體教學實效。同時，在初中數學教學中，師生關系不夠和諧。有的學生不敢直面教師，也不敢質疑教師，甚至不敢向教師提出問題。在這種課堂氣氛中，教師自顧自進行課程教學，學生被動接受知識，數學課堂氣氛死氣沉沉、明顯缺乏活力，整體成效不高。特別是教師并未創新教學方法，也不重視信息技術的高效化應用，這同樣制約著數學教學實效的提升。

二、初中數學課堂教學策略

1.創設教學情境輔助教學

創設教學情境輔助教學，為數學學科增加學習的意境美，也是當前初中數學課堂教學效率提升的重要環節。創設教學情境，應當是圍繞所學知識，為每節課找到不同的點，用情境觸動學生，輔助教學。例如，教師講解“概率的簡單應用〞這部分內容時，可以尋覓本章節內容在實際生活中的應用，并將其作為依據創設商場舉辦抽獎活動的情境.由教師準備“抽獎箱〞、紅黃顏色不一的小球，并扮演抽獎活動的舉辦方，然后制訂不同的抽獎規矩及中獎標準，由學生扮演消費者參與抽獎，根據教師所制訂的抽獎方法分別計算中獎概率.由于這樣的活動形式源于學生的生活經驗，所以對于學生而言對比熟悉，能夠在很大限度上調動學生的參與積極性，從而在活動中對數學知識進行思考與深入分析。

2.展開因材施教

因材施教的理論最初起源于孔子的教育思想，該理念強調教師針對學生的具體學習狀況采用有針對性的教學手段。從日常的教學活動中可以發現，有些學生在學習時只需要教師簡單的指示便可以快速把握知識點，也存在部分學生不管教師怎樣努力教學都難以把握的現象。通過學生在課堂上的學習狀態，教師可以了解到學生之間所存在的差異，教師應當針對學生所表現出的差異展開因材施教，這樣才能有效提高整體的教學效率。學生之間差異的形成是多方面因素影響所導致的，包括智力、遺傳、環境等，而學生所表現出的各種差異教師無法改變，只有選擇科學的教學方法才能夠解決。因材施教是讓教師針對不同水平層次的學生采用相應的教學方法，如對于學習成績較差的學生，教師可以將教育的重點放在基礎知識上，在學生對基礎有了一定的了解后再漸漸加大學習難度，從而逐步提高學生的數學水平。除此之外，在實際授課過程中，教師還應當給予學生適當地的勉勵，幫助他們漸漸樹立學習信心，在擁有了學習信心后，學生的數學綜合水平也會自然得到提升。在課堂上，教師還應針對學生的差異引導他們更好地投入到學習中，讓每個學生都能學好數學。

3.奇妙布置任務，開展學生自主學習活動

生本理念是新課改持續推進過程中的一個重要教育產物，強調了學生在教學關系中的主體地位.因此，初中數學教師在開展教學的過程中可以通過任務驅動的方式組織學生進行自主學習，以提升課堂教學的有效性.在課堂中，教師可以為學生提供足夠的時間與空間供其進行自主合作探究.這樣的教學方法有利于培養學生的自主學習能力，加強其在學習方面的合作意識.例如，教師講解“全等三角形的判定〞這部分內容時，可以先為學生分組，并為學生布置推導三角形全等判定條件的學習任務，使學生能夠在任務驅動作用下積極參與合作學習活動，通過獨立思考與相互探究的形式總結出每種全等三角形的判定條件.每個學生的思考角度不同，所提出的想法也有所差異，故在相互探討的過程能夠形成思維碰撞，從多元化的角度理解數學知識.教師可以在學生合作學習完畢后，針對學生自主學習的狀況為其進行補充和點撥，使其能夠扎實把握本節課的數學知識.

4.線上教學與線下教學相結合

互聯網信息技術為教學的發展提供了更多的可能性。在教學過程中，一方面，教師可以利用線上教學平臺，幫助學生穩定所學的知識，彌補知識漏洞，從而加強學習效果;另一方面，線上教學可以實現線下教學無法達到的教學效果，因此，線上教學與線下教學的結合，既彌補了學生課上學習的不足，也促進了學生自主學習能力的提高。需要指出的是，線上教學必需布置日常練習，從而在學生穩定知識的同時，促進實際運用能力的發展。