2021-2022學年湖南省邵陽市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.社會教育的主要途徑是()。

A.家庭環境和各種校外機構B.家庭環境和社會意識形態C.社區、各種校外機構和大眾媒介D.家庭、學校和社會

2.我國頒布的第一個現代學制是（）

A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬子癸丑學制

D．壬戌學制

3.

第

29

題

人的氣質主要受下列哪個選項的制約（）

4.衡量一個人品德水平高低的重要標志是()。A.品德認識B.品德情感C.品德意志D.品德行為5.“人逢喜事精神爽”是受人的下列哪種情緒影響所致()。A.條件反射B.心境變化C.應激反映D.情感變化6.精神分析法的人性觀屬于（）。A.A.積極人性觀B.被動人性觀C.消極人性觀D.主動人性觀

7.決定教育性質的影響因素是()。

A.政治經濟制度B.生產力C.生產關系D.科學知識8.巴甫洛夫確定了高級神經活動的四種基本類型中的不可遏止型相當于（）。A.A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質9.德國教育家赫爾巴特曾提出過的著名德育原則是（）。A.社會化活動法則B.教學的教育性原則C.自然后果原則D.知行統一原則

10.下列哪一項不屬于注意品質的范疇（）。

A.注意的廣度B.注意的敏捷性C.注意的穩定性D.注意的分配二、填空題(10題)11.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

12.制約課程的基本因素是______、______和學生。

13.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

14.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

15.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

16.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

17.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

18.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。19.培養全面發展人的方法是________。

20._______是以學科為中心設計的課程。

三、簡答題(2題)21.班主任應如何組織和培養班集體?

22.簡述班級授課制的優缺點。四、論述題(2題)23.在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。24.持“教師中心論”的人把學生比作“船”，把教師比作“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點。五、辨析題(2題)25.無論何種程度的焦慮狀態對考試都是有害的。

26.我國當前基礎教育課程改革中，課程管理方面的改革目標是進一步加強國家對課程的統一管理。

參考答案

1.C社會教育主要是指學校、家庭環境以外的社區、文化團體和組織等給予兒童和青少年的影響。社會教育主要通過社區，各種校外機構，報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介等途徑和形式來影響兒童和青少年的身心發展。

2.A

3.D

4.D

5.B

6.C該題主要考查幾個心理咨詢理論的人性觀，比較容易混淆，要注意區分。要知道積極人性觀、被動人性觀、消極人性觀各屬于哪個心理咨詢理論的觀點。

7.A社會政治經濟制度對教育具有決定作用，它決定教育的性質。一個國家的政治經濟制度屬于什么性質，其教育也就屬于什么性質。

8.A此題可以舉一反三，要了解高級神經類型與氣質類型的對應關系。

9.B

10.B注意的品質包括：注意的廣度；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

11.生活化生活化

12.社會知識社會知識

13.強化強化14.壬寅學制

15.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

16.先快后慢先快后慢

17.混合課混合課18.穩定，統一19.教育與生產勞動相結合

20.學科課程學科課程

21.(1)確立班集體的奮斗目標；(2)選擇和培養班干部；(3)培養正確的集體輿論和優良的班風；(4)組織多樣的教育活動。22.班級授課制的優點：(1)有利于發揮教師的主導作用，經濟而有效地大面積培養人才。(2)有利于發揮集體的教育作用。(3)有利于嚴格管理教學，使教學目的、有計劃、有組織地進行。班級授課制的缺點：(1)過分強調整齊劃一和集中統一，不能很好適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛力，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性才能。(2)偏重系統的書本知識，容易忽視學生的實踐活動。容易造成理論脫離實際。23.①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。24.這種觀點是片面的。首先，它只強調學生作為教育的客體，而忽略了學生還是自我教育和發展的主體，是具有主觀能動性的人。在教育過程中，學生是教育活動主動的參加者，而不是被動的接受者。對于教育影響，他們可能積極地接受，也可能消極地抵制。同時，在師生關系中，它過分夸大了教師的作用。其實，如果教師不能調動學生的主動性、積極性，把學生當作學習活動的主人，教師自身的“舵手”作用也無法真正實現。總之，我們既不能忽略，也不能夸大學生的客體地位。要認識到學生既是教育的客體，又是自我發展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地