神經建構主義視域下的先驗知識預習法在生理學教學中的調查研究〔〕:

摘要：神經建構主義是新提出的一種教學理論，利用神經科學進展指導理論。利用先驗知識指導教學屬于神經建構主義范疇。但是利用先驗知識指導預習的研究尚未見報道，本研究通過問卷調查的方法，評估先驗知識預習法的有效性。調查結果認為先驗知識預習法有助于進步學生學習生理學的預習效率和學習效率。這種預習方法和理念豐富了生理學教學改革的內容。

關鍵詞：神經建構主義；先驗知識；預習方法

本文引用格式：伍冠一,等.神經建構主義視域下的先驗知識預習法在生理學教學中的調查研究[J].教育現代化,2022,6(18):219-221.

早在10年前，教育部在?關于進一步深化本科教學改革全面進步教學質量的假設干意見?【1】就提出了要深化教育教學改革，全面加強大學生素質和才能培養。生理學是根底醫學重要的學科之一，這門學科學習的好壞關系到醫學生是否具備扎實的醫學理論，它是成為優秀醫生的重要條件之一。假設整個醫學學科是一棵參天大樹，生理學被認為是這棵大樹的主干。最近教育部?關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見?【2】里也指出"對傳統學科專業進展更新晉級，用新理論、新知識、新技術更新教學內容，調整專業培養目的和建立重點，優化人才培養方案，推進專業綜合改革，進步高校優勢特色專業集中度。";生理學的教學改革也需要用新理論、新知識引領和武裝，使學生可以更好的掌握和理解生理學的相關知識，為將來成為一名優秀的醫生打下根底。

一面臨困難與問題

生理學知識一般都艱深晦澀，抽象難懂。而且章節與章節之間存在很強的內在邏輯性。假設局部內容理解出問題，就會影響后續內容學習和理解。由于，目前大學課堂課時不斷被壓縮，因此，學生在學習生理學的時候，不僅要求學生做到在課堂上積極考慮與投入，也要求學生做好課前的預習。在學習生理學課程前，學生只學習過解剖學與組織學相關知識。筆者通過學生訪談發現，局部學生雖然有做課前預習，但是大局部的學生做課前預習都是按部就班，把課程內容機械看一遍，預習的效率也不高【3】。因此，必須調整生理學的預習方法。基于先驗知識的預習法是一個值得考慮的方向。

二理論根底

神經建構主義是神經教育學中一種新的理論，利用神經科學領域最新的進展作為指導思想，整合建構主義的理論指導教學。建構主義的先驅瑞士心理學家皮亞杰認為：人認識這個世界是一個雙向的平衡建構過程，通過"同化";與"順應";兩個過程與外部世界和環境互動，最后到達新認識構建【4】。這種"同化";與"順應";的認知構造是在"平衡不平衡新的平衡";的循環過程中不斷豐富和開展的。此處，科爾伯格認為認知構造的性質和開展條件會影響人認知的構建。斯滕伯格和卡茨那么從個人能動性方面豐富了在建構主義理論【5】，維果斯基那么從擴展了社會文化背景層面補充了建構主義理論【6】。神經系統的信息傳導存在以下形式：1.兩個神經元之間形成單突觸，傳遞信息；2.多個神經元之間存在局部神經突觸網絡，優化信息；3.結合情景相關知識的多層級突觸網絡，整合信息；4.結合個體大腦的情緒，態度，情感等調控判斷選擇以及輸出信息[7,8]。上述神經信息的處理方式很好的闡釋了皮亞杰構造認知理論，我們提出神經建構主義理論：外界的刺激或者知識輸入，建立當神經單突觸。假設知識是新知識，必須在原有個體圖式中擴展，整合到原來的知識突觸網絡這就是順應，是對神經信息的優化。擴展的內容進一步與大腦其他整個系統進展聯絡，變成原有系統和認知有機局部，這就是知識的內化，神經信息得到整合。當習得的知識在原有圖式中的順應與內化完成，就會轉變成成個體對客觀的認知[7,8]。

先驗知識在這里強調是在學習已有的知識，學習態度，情緒等，并不是哲學上經歷之前的知識Venkataraman提出，先驗知識是一個人對某個明確問題所獨有的知識[10]；也有人認為，先驗知識是一套認知途徑，這套認知途徑為解決某些問題和任務而形成的[9]。還有人認為，先驗知識是由個人過去的經歷積累的經歷和知識以及技能。神經建構主義認為先驗知識就是個人原有圖式。要使新知識很好地順應與內化。必須找到新知識和原有認知切入點。先驗知識就是這個切入點，新知識記憶的穩固和加強依賴先驗知識。因此，學生在學習新知識之前，如何利用先驗知識，尋求先驗知識和新知識的整合就顯得非常重要。預習應該利用先驗知識，這樣預習的效率才會更好，學習新知識才會更容易。

基于上述的觀點，我們從神經建構主義的視角，進展了基于先驗知識的相關設計和理論活動，獲得不錯的效果[11]。為了理解學生對特別針對先驗知識的預習報告的看法，本研究通過調查問卷的方式，觀察基于先念知識預習方法是否可以幫助學生進步學習效率。

三問卷調查

〔一〕調查對象

西醫以及中醫相關專業。

(二)調查方法

利用問卷星網站，生成網絡調查問卷，回收有效問卷74份，西醫臨床專業35人，中醫學專業39人。西醫專業的調查對象以女性為主，占91.43%，以二年級為主，也占91.43%。中醫專業的調查對象以女性為主，占74.36%，以二年級為主，也占87.18%。調查設置四個模塊：預習報告形式的有效性；學生對預習的認識；學生對先驗知識的認識；利用先驗知識預習的時間花費與驅動力。

〔三〕調查結果與分析

首先，對這種預習報告形式的有效性進展了評估。無論中醫還是西醫都非常認可這種預習方法，西醫專業的同學認可度非常高，到達了94.29%，中醫專業同學認可度稍低。沒有同學認為這個沒有意義。對于預習報告的幫助，西醫和中醫的同學認為預習報告最主要的是催促他們自習，分別占89.74%和91.43%。可見，目前學習的學習還是相對被動，主觀能動性還有待進步。不過兩個專業的同學都認為預習報告是的聽課有了更多的針對性，分別占74.36%和85.71%。

其次，學生對預習的認識。學生是否意識到先驗知識對他們的預習有幫助呢？顯然調查結果給出肯定的答案。85.71%西醫專業的同學和87.18%中醫專業同學認為先驗知識幫助學習新知識。但是，仍有很高比例同學認為，好好看一遍書和根據教學大綱看課本可以進步預習的效率，尤其是中醫專業的同學。由于中醫專業很多同學從文科考入大學，因此，強調記憶的方式對他們影響至深，即使是二年級仍然不能擺脫這種烙印。到達了94.29%，中醫專業同學認可度稍低他們自己是否會主動用自己的先驗知識學預習呢？非常注意地聯絡以往知識的很少，中醫專業和西醫專業的比例僅是17.95%和14.29%。因此，在施行這種方法之前，很多同學還是缺乏對種方法的關注，要從教師的角度加強引導才能幫助學生的進步。

第三，學生對先驗知識的認識。在預習中學生認為什么樣的知識比擬好理解呢？調查結果發現，曾經學習過內容和生活里遇到過的都比擬好理解。這提示先驗知識對學習有非常宏大的作用。有趣的是不管是中醫還是西醫專業的學生，在非課本外遇到新知識好理解度極低，中醫專業是0%，西醫也僅僅2.86%，這提示醫學專業的同學平時涉獵其他課外的書籍極少，遇到問題考慮也不夠。教師要引導學生不僅在課堂上積極考慮，還應廣泛涉獵各種書籍，進步自己的綜合素養學生認為教師應該如何設計預習報告的問題呢？中醫和西醫的同學都認為，教師應該結合臨床的案例進展引導，中醫專業是76.92%，西醫中醫專業是80%。這提示學生對自己將來的角色定位都非常明確，潛意識中要求理論和理論相結合。但是有趣的是，西醫專業的同學對于與先驗知識相結合并不是他們最優先的選項，僅排在提供選項的第三位。

第四，利用先驗知識預習的時間花費與驅動力。大局部的同學都愿意在課前完成預習報告并用來預習，當然也有局部同學也利用報告幫助課上學習和課后復習。大局部同學預習報告用時都在半小時到一小時以內，少局部同學的時間超過了一個小時。顯示預習報告給學生帶來一定的壓力，但是負擔不是很重。對于做預習報告的驅動力，問卷給出不加分，你是否會完成預習報告，有超過6成的學生愿意不加分也完成預習報告。但是，遺憾的是仍然有3成多的學生假設不加分那么不太愿意完成預習報告，這說明局部學生的內在驅動力缺乏，需要外在驅動力來彌補。但是外在驅動力容易衰退，如何保持值得討論。

四討論

先驗知識在課堂上應該是學習之前，學生在應對新知識時候的所具備的綜合才能，它包括知識儲藏、學習態度、情緒等。利用先驗知識進展預習，可以使新知識和原有知識形成新的而且穩定的鏈接。從我們的調查發現，學生學習生理學有內在的需求和外在驅動，我們還要進展加強引導。同時，學生認為預習對學習的幫助有非常充分的認識，關鍵是如何預習好，傳統預習觀念在學生的腦海中仍然占主導地位。利用先驗知識輔助預習，在學生的觀念中還有待進一步的加強和進步，不過，顯然，經過理論后學生認為先驗知識的引入確實使得預習更加有針對性。最后，調查的結論認為，大局部學生都認為基于先驗知識的預習法有助于他們進步學習的效率。但是，如何理解學生的先驗知識，如何利用學生的先驗知識搭建預習方案，有什么好的形式來表達先驗知識，這些都還有待深化的進展研究。隨著神經科學的不斷開展，神經科學的成果也會應用的教育領域，期待神經科學的新進展不斷推動教學與教育的改革和提升。

參考文獻

【1】教育部關于進一步深化本科教學改革全面進步教學質量的假設干意見[J].中國大學教學,2022(03):9-11.

【2】教育部關于進一步深化本科教學改革全面進步教學質量的假設干意見[J].中國大學教學,2022(03):9-11.

【3】伍冠一,趙鐵建,鐘靜,等.基于先驗知識策略的生理學教學理論[J].大學教育,2022(02):59-60.

【4】田園園.從統覺到同化、順應:教師課堂教學的價值討論[J].西北成人教育學院學報,2022/r/