23/16為了使自己“心安”。2、基本義務可以分成兩類：第一類是自然義務（自然人）。第二類是社會義務（社會人）。3、良心做為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：A內在性 B綜合性 C穩定性 D廣泛性良心是一種道德意識，是一定的道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在個人意識中的統一。4、榮譽，一方面是客觀評價，另一方面是主觀感受。5、教師職業榮譽包括兩個方面的內容， 一方面是指社會對教師履行職業義務的道德行為的贊揚；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識。6、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩大類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。教師道德范疇和教師道德原則、規范共同構建起教師道德的規范體系，教師道德原則和教師道德規范制約著教師道德范疇，教師道德范疇則是教師道德原則和規范發揮作用的必要條件，是人們借以把握教師道德本質的重要手段。義務或道德義務，完全是由社會關系所決定的。在教師諸種工作中，居于核心地位的工作就是貫徹教育方針。良好的師生關系是教師順利進行教書育人活動的基礎，也是激勵學生學生奮發向上、朝著教育目標不斷前進的動力。教師為社會負責的關鍵，就是在于為社會培養合格的、高質量的人才。10、《教育法》是我國教育事業的根本大法。11、國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主、其他多種渠道籌措為輔的體制，并逐步增加對教育經費的投入。名詞解釋1、教師職業義務一一就是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。2、教師職業良心一一是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力；是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意志中的有機統一。P1953、教師職業榮譽一一所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的贊揚；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包含的自尊、自愛。職業榮譽和職業義務是緊密聯系的，不履行職業義務，也就談不上職業榮4、教師職業幸福范疇一一它是指導教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。5、教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素縐緞使命。6、受教育者：一般是指通過學習獲得各種知識和技能的人。就廣義而言，受教育者是指在教育活動中承擔學習責任并獲取知識和技能的一切人；就狹義而言，受教育者僅指在正規學校接受德、智體等方面全面發展教育并取得一定學歷的人。國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主、其他多種渠道籌措為輔的體制，并逐步增加對教育經費的投入。簡答1、教師道德義務在調節教師的行為和道德選擇中的特點有哪些？（教師職業義務的特點）第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。2、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。教師良心的判斷其實是自我解剖或自我審判，他深藏于內心，集主、客體為一身，表現出內心的平靜或不安。教師良心是教師到的自我完善所需要的重要內省力量，沒有它，人們就不能認識和評價自己行為的社會后果，也不能從道義上對自己的行為負起責任來。教師職業道德良心是教師行為的隱藏的卻最有力量的調節器，它極大的調動了教師的精神潛力，重視的守護著教師人格。3、教師職業幸福的內容。A、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一。B、教師的職業幸福觀，應強調個人幸福與集體幸福的統一。C、教師的職業幸福觀，應強調創造與享受的統一。4、教師職業榮譽的內容。A、教師以“桃李滿天下”而自豪。B、教師的“春蠶 ”自比，默默無聞，無私奉獻。C、教師以人梯"、紅燭”自喻。5、我國教育的性質及教育方針？我國教育的社會主義性質，主要體現在以下三個方面；教育必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。教育必須遵循我國《憲法》確定的基本原則，堅持中國共產黨的領導。我國教育的總目標是建設有中國特色的社會主義教育體系。我國教育的方針教育的方針是一個國家教育改革與發展的總分向，是教育基本指導的總概況。它主要解決教育工作的總方向和人才培養的途徑兩方面的問題，具體地規定著教育工作的目標和方向。我國的教育方針確定“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 ”。我國教育事業的性質是為社會主義建設服務，是為社會主義事業培養建設者和接班人。我國教育事業的目的是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。實現教育目的的途徑是教育必須和生產勞動相結合。6、我國教育法的基本原則？1、教育重視德育的原則 2、教育遵循借鑒與繼承的原則 3、教育機會均等的原則4、教育的公共性原則 5、教育終身化原則 6、教育的民族性原則7、發展少數民族教育的原則 8、選擇教學語言的原則我國《教育法》規定的教育基本制度，只要包括以下內容：學校教育制度、義務教育制度、職業教育和繼續教育制度、教育督導和教育評估制度、掃除文盲教育制度、其他教育制度7、我國國家舉辦學校的教育經費籌措體制是什么？答：國家舉辦學校的教育經費實行以財政撥款為主、其他多種渠道籌措為輔的體制，并逐步增加對教育經費的投入。結束語《教育法》是我國教育事業的根本大法。其法律地位是由其制定機關、性質、特點及其特定作用等各方面因素所共同決定的。我國的教育是社會主義性質的教育。我國的教育方針為：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義實驗的建設者和接班人。第七章 教師道德行為及其選擇單選、判斷題1、所謂道德行為，是指在一定道德意識支配下產生的有利于或有害于他人和社會的行為。2、非道德行為是指不是在道德意識支配下產生的，也不涉及他人和社會利害的行為。其不具有道德意義。3、道德行為依據性質不同可分為兩大類，即善行和惡行。在一定道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫不道德行為。容許行為是一種過渡性質的行為，其善惡性質具有不確定性和不穩定性。道德容許行為并不是一種完全的獨立的道德行為。6、教師道德行為選擇的自由表現為兩種形式，即社會自由和意志自由。7、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由，道德行為選擇的意志自由表現人的能動性和主動性。8、內心信念是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。內心信念可分為政治信念、道德信念、哲學信念、宗教信念。9、所有的教師道德原則、規范和范疇，只有通過教師道德行為的才起作用，而一切教師道德教育、道德修養也只有立足于教師道德行為而生效。10、價值沖突表現在：一種是同一價值體系內部的不同道德要求之間的沖突，是大善到小善，另一種是不同價值體系之間的對立。11、教師道德行為選擇的原則：人道主義原則，功利主義原則，集體主義原則，精神價值原則。名詞解釋1、教師道德行為――教師道德行為是指以教師為職業的道德主體在一定道德意志支配之下，在其以教師身份進行的教育、教學中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。P2262、教師道德行為選擇 ――是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意志的支配下，依據一定的道德原則和規范自覺自愿的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。簡答1、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。P231教師道德行為選擇是一種特殊的價值取向，它不僅僅要必須面對多種可能性，而且在加之沖突中進行，在不同的價值準則之間作出取舍，非此即彼。價值沖突有以下幾種形式：（1）由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。（2）由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。（3）由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。2、簡述教師道德行為評價的作用。（1）教師道德行為評價的中介作用。我們說教師道德評價在道德原則和規范有理論到實踐、由他律到自律的過，其這中介和杠桿作用。（2）教師道德行為評價的教育作用。教師道德評價的過程是一個教育的過程。（3）教師道德行為評價的的裁決作用。首先，教師道德評價是對教師的道德行為進行性質的裁決；其次，教師道德評價也包括對教師道德行為量的分析；最后，教師道德評價中對教師道德行為的定性、定量分析，都必須堅持裁決的審美原則。（4）教師道德行為評價的維護作用。3、我國高等教育基本制度有那些？1、高等教育的法律形態 2、高等教育的學業制度 3、高等教育的學位制度 4、高等教育自學考試制度 5、繼續教育制度根據《高等教育法》的規定，高等教育包括高等學歷教育和高等非學歷教育。無論學歷教育還是非學歷教育都可采用全日制和非全日制兩種教育形式。4、設立高等學校遵循的基本原則及基本條件符合以下原則：符合國家高等教育發展規劃、符合國家利益和社會公共利益的原則、不得以營利為目的。基本條件：有組織結果和章程。有合格的教師。有符合規定標準的教學場所及設施、設備等。有必備的辦學資金和穩定的經費來源。5、高等學校學生的權利和義務？（一）高等學校學生的基本權利。（1）受教育權，是憲法賦予公民的基本人權，也是高校在校生的核心權利，包括接受高等教育機會平等和受教育過程平等兩方面的權利。（2）學習保障權，指高等學校學生的人身權和物質財產權依法獲得保護的一種權利。（3）獲得物質幫助權，指學生享有按照國家的有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金、學費減免的權利。（4）獲得公正評價權，重視受教育結果平等的體現，指學生在教育教學過程中，享有要求老師、學校對自己的學業成績和品行進行公正評價并客觀真實地記錄在成績檔案中，在完成相應的學業后獲得相應的學業證書、學位證書的權利。（5）民主管理權，指高校學生作為主體對學校行政工作、教學工作以及公共據測工作享有的民主平等的參與權。（6）社團組織活動權，指高雄縣是在法律、法規的范圍內可以自主組織學生團體并開展有關活動的權利。（7）課外生活方式選擇權，是指高校學生在學校正常教學活動之外，在不違反法律、法規的條件下有自由選擇自己生活方式的權利。（8）救濟權，這是對學生程序性權利的一種規定，是指高校學生的合法權益受到不法侵犯時，有權通過正當的途徑請求保護。高等學校學生的基本義務包括以下幾方面：遵守憲法、法律、法規；遵守學校管理制度；努力學習，完成規定作業；按規定繳納學費及有關費用，履行獲得貸學金及助學金的相應義務；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；法律，法規規定的其他義務。論述1、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。P251一個完整的教師道德行為是一個從動機到效果的過程。教師道德行為評價首先是對行為的動機、效果和過程的考察和判斷，只有在對行為的動機、效果和過程的性質、價值有準確認識和把握的基礎上，才能對教師道德行為整體進行完整的道德評價。動機是指行為主體在行動之前自覺追求的一定的目的愿望或意圖。效果是指行為主體的個別的或一系列的行動所產生的客觀結果。（1）動機效果的辯證關系原理a、動機和效果在行為總體上是統一的。相互依存，互為前提。動機和效果在一定條件下互相轉化，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。B、動機和效果的差異和矛盾。善的動機引出同等程度的善的效果；善的動機引出惡的效果；善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果；善或惡的動機引出善惡相間的效果。（2）對教師道德行為的考察和判斷既然動機和效果是充滿了差異和矛盾的統一，那么在進行教師道德行為善惡的考察和判斷時，既不能看動機，也不能只看效果。必須把動機和效果聯系起來，立足于動機看效果，通過效果看動機。a注重行為動機的考察，是教師道德評價的特征之一。重視行為的動機在道德行為過程中的作用，在道德評價中把行為的動機當做重要的依據，是道德評價與法律評價的顯著區別。善良的動機表現在行為全過程中。善的動機表現在教師對動機的確立和方案的制定上慎重和認真；表現在行為進行中的積極態度；表現在在對待已經發生的壞效果的態度上。在判明行動的動機時，不僅要考察行動者一時一地的行動及效果，而且要考察行動者一系列的行動表現及行動的個性特征和所處的社會環境、生活條件等等。b效果的善惡是教師道德評價的重要依據一切善行的最終目的是為了達到善的效果。是否有善的效果，是判斷行為善惡的重要依據，也是判斷動機善惡的重要依據。第一，效果是客觀的，其善惡性質對于動機而言更明確、更直接。第二，動機和效果的辯證關系告訴我們，動機和效果有著不可分割的內在聯系，只有弄清了效果的好壞，才能進一步考察動機的善惡。第三，馬克思主義重視效果在道德評價中的作用，用發展的、全面地、聯系的觀點，考察與行為效果相關的各種因素。C實踐是檢驗教師道德行為善惡的根本依據。因為，動機和效果產生于實踐，并在實踐中得到實現。動機和效果的統一是以實踐為基礎的過程。實踐的本質決定了只有實踐才能從根本上檢驗行為的善惡。2、論述高等學校的自主權？從《高等教育法》的具體規定看，高等學校的辦學自主權主要有七個方面；依法招生的自主權。招生自主權是高等學校享有獨立自治權的一個基本表現。依法設置學科、專業的自主權。教學自主權?？茖W研究、技術開發和社會服務的自主權。依法自主對外交流權。機構設置和人事權。財產管理和使用權。第八章教師道德修養與道德品質單選、判斷題1、所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。2、師德重在 “慎獨 ”，必須在 “隱”、“恒”、“微”上下功夫。3、教師道德內化的三階段（一般經歷） ：服從階段、同化階段、內化階段。4、教師道德認識包括三個基本的方面：a認識教師道德關系b認識教師道德原則和規范c認識教育教學的規律。5、道德習慣是構成道德品質的最終環節。6、道德品質一方面，道德品質不是先天就有的，它是主體自覺意志的凝結。另一方面，道德品質實質上是一定道德原則和規范在個人意志和行動中的具體體現。名詞解釋1、教師道德修養 ――是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。2、教師道德品質 ――教師道德品質是指以教師位置也得到的主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。教師道德品質是教師道德原則和規范在教師行動中的體現，它反映了一個教師的道德覺悟水平、道德認識能力和道德修養境界。簡答：1、教師道德修養的方法（1）理論學習的方法（ 2）實踐鍛煉的方法（ 3） “慎獨”的方法2、教師道德內化的意義（次簡答）（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。3、教師道德品質的構成教師道德品質的構成有六個最基本的要素：教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。論述題1、教師道德修養的必要性與可能性P272-274馬克思主義認為人性是具體的、歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會關系所決定的。第二，人性善惡是具體的、歷史的。第三，人性善惡具有可變性。（1）教師道德修養的必要性。馬克思主義關于人性的基本觀點，為教師道德修養