中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴中養(yǎng)生兒秋什么是小兒秋冬季腹瀉西醫(yī)觀點(diǎn)中醫(yī)觀點(diǎn)◆是由于感染輪狀病毒外感風(fēng)寒暑濕◆細(xì)菌感染、內(nèi)傷乳食◆寄生蟲感染驚恐內(nèi)迫兒童自身生長發(fā)育脾虛《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中，以幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，可以將單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)題目，演變成具有豐富情境的生活數(shù)學(xué)題，在數(shù)學(xué)與生活中架起橋梁，使學(xué)生在解題時(shí)感到有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會接觸生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中遇到的困難。達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂活動產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、設(shè)置問題情景，吸引注意力，導(dǎo)入課題實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。例如，教授有理數(shù)乘方時(shí)，課前提問：“你吃過拉面嗎？你知道拉面是怎樣做的嗎？”接著，設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括背景經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識或信息。數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉與結(jié)晶。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，不僅有利于理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且更有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教《一次函數(shù)的圖象》這一課時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)味，不能作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義，從學(xué)生的角度來說，這些生活實(shí)例構(gòu)成了他們新知識的基礎(chǔ)，是新知識的重要組成部分。所以，在教學(xué)中要發(fā)掘問題的內(nèi)在聯(lián)系，抽象問題的本質(zhì)，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。比如我在講解軸對稱圖形的概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情景：課件播放，伴隨著小提琴曲“梁祝”，屏幕上展現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼張合間，讓學(xué)生欣賞美妙的對稱，并通過對學(xué)生聽覺和視覺的雙重刺激，抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，再引出軸對稱圖形的概念就水到渠成。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問題許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果就比較明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開始階段，在整個(gè)的教學(xué)過程中，特別是在知識的應(yīng)用過程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯好多。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識測量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測量工具（測量步驟見北師大版八年級下冊P126），然后以組為單位進(jìn)行測量并計(jì)算出旗桿的高度，各組交流測量結(jié)果、比較每一種測量方法的優(yōu)劣。通過這樣的測量計(jì)算活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識。五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事、典故情景，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美能力數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如；在講解坐標(biāo)系（平面）的過程中，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)調(diào)動了起來，積極踴躍地進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，在我們目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)典故的例子很多，比如在數(shù)與代數(shù)部分，可以介紹歷史上各種記數(shù)法，使學(xué)生體會十進(jìn)制記數(shù)法的優(yōu)越性；通過對古埃及、古希臘以及中國古代大數(shù)目表示法的介紹與比較，使學(xué)生能夠體會到現(xiàn)代大數(shù)表示法的優(yōu)越性；介紹歷史上各種計(jì)算工具，使學(xué)生認(rèn)識不同的計(jì)算工具對數(shù)學(xué)以及對人類日常生活的重要影響。六、情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題數(shù)學(xué)問題起源于情境，情境設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到一堂課的成敗，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合情境學(xué)習(xí)的一般理論、結(jié)合教學(xué)主題合理創(chuàng)設(shè)情境。為保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)問題：1、注重情境的真實(shí)型。情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境能提供真實(shí)與逼真的活動機(jī)會，反映知識在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識就越可靠，且越容易遷移到生活實(shí)際，從而達(dá)到情境教學(xué)的預(yù)期目的。而對于那種脫離真實(shí)情境且抽象化了的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的“有用性”，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。2、注重情境的開放性。由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不平衡性，所以情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的開放性，努力促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)情境的開放性指設(shè)計(jì)的情境能讓學(xué)生對待需解決的問題有不同的切入口，能多方面、多角度、多層次地探索、分析、理解情境中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的開放性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，誘發(fā)學(xué)生在理解情境的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，形成具有創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。3、注重情境作用的全程性。情境設(shè)計(jì)往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開前進(jìn)行，因此容易導(dǎo)致部分教師誤以為情境設(shè)計(jì)只是在新課教學(xué)之前利用相關(guān)的故事、問題等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引入新課。而情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境“促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會知識”，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)該只在新課發(fā)生前起作用，它應(yīng)該在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等，情境的作用能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。4、重情境的可接受性。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺階”，以利于學(xué)生將以前的數(shù)學(xué)知識和解題技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移受學(xué)生個(gè)人能力及情境因素的影響，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳，夠得著”。從而使學(xué)生學(xué)會知識和技能的遷移，同時(shí)不斷豐富學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。近年來，農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生源嚴(yán)重萎縮，人數(shù)急減，部分村校教育設(shè)施配套后關(guān)門倒閉。就筆者所在的學(xué)區(qū)而言，學(xué)校數(shù)由原來的24所減至13所（其中一所學(xué)校1名學(xué)生，另一所3名學(xué)前兒童），學(xué)生數(shù)由原來每年級近500人減至現(xiàn)在的100人左右。網(wǎng)友調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其他農(nóng)村這種現(xiàn)象也屢見不鮮。因素導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的生源萎縮，主要原因有五：一、計(jì)劃生育政策的長期推行，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村適齡兒童數(shù)量減少，獨(dú)生子女增多。二、農(nóng)村年輕父母外出打工比例增高，留守兒童的教育和安全存在諸多弊端，導(dǎo)致部分家長帶孩子外出就學(xué)。三、農(nóng)村學(xué)校受綜合因素制約，教學(xué)計(jì)劃得不到全方位落實(shí)，學(xué)生得不到全面發(fā)展，質(zhì)量無保障，學(xué)生綜合素質(zhì)和城區(qū)相比差距拉大。家長們不愿讓自己的孩子輸在起跑線上，因此送子進(jìn)城就讀。四、學(xué)校師資配置使用上失衡，制約了學(xué)生音體美藝術(shù)特長的發(fā)展。普遍缺少專業(yè)英語課教師和藝體課教師，有藝體專業(yè)教師的學(xué)校在使用上學(xué)非所用改教他科。藝體課教學(xué)的缺失，制約了農(nóng)村學(xué)生藝體特長發(fā)展的空間，使他們在基礎(chǔ)教育階段就錯失了發(fā)展特長的機(jī)遇，不得已轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城。五、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與家長日益增長的教育需求存在矛盾。1、部分農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高。部分民師轉(zhuǎn)正和從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)，非師范類的教師，他們對教育事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)，但由于沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平已不適應(yīng)課改的要求，教育理念、教學(xué)方法欠缺，課堂教學(xué)效果不佳;有的年輕教師上進(jìn)心不強(qiáng)。雖有高文憑和一定的從教經(jīng)歷，但不善繼續(xù)學(xué)習(xí)，不對自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性反思，不愿接受課改新理念，做學(xué)生思想工作，不懂得如何去培養(yǎng)激發(fā)興趣，教育方式簡單粗放，影響了質(zhì)量的提高。2、農(nóng)村教師工作積極性不高，情緒較低落。“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，這是社會給予教師職業(yè)的榮耀。但現(xiàn)實(shí)中，有的師范院校畢業(yè)生根本就沒有來參加教師應(yīng)聘而從事了其它職業(yè)，有的教師費(fèi)盡心思、想方設(shè)法通過考公務(wù)員或想辦法轉(zhuǎn)行到了政府機(jī)關(guān)或其它部門，還有的教師身在曹營心在漢，為了選調(diào)進(jìn)城把精力花在了拼命復(fù)習(xí)備考甚至辭職到發(fā)達(dá)地區(qū)打工經(jīng)商......說到底還是農(nóng)村教師教學(xué)條件和生活環(huán)境差，工作待遇低，他們不愿在農(nóng)村任教，缺乏工作主動性。這五方面，即有客觀因素，也有主觀因素，導(dǎo)致農(nóng)村在校學(xué)生人數(shù)銳減，師資、校舍，教學(xué)設(shè)備等教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)（如一生一師一校現(xiàn)象），使城區(qū)學(xué)校因?qū)W生人數(shù)暴增超大班額編制（天水、隴南小學(xué)初中80人以上的班已屢見不鮮）而不堪重負(fù)，給轉(zhuǎn)入城區(qū)讀書的農(nóng)村學(xué)生家庭帶來了繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們因教育而返貧，薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)因此而雪上加霜。那些缺少集體生活，被留在一校一師一生或三兩個(gè)學(xué)生的學(xué)校的孩子，要培養(yǎng)他們健全的心理素質(zhì)和人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展面臨諸多的困難。扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)生生源萎縮現(xiàn)象，刻不容緩，政府和社會需共同行動做好以下幾方面工作：一、要加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐，大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。辦好寄宿制學(xué)校，集中整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行班級授課制，全面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，這樣既節(jié)省了人力財(cái)力，也避免了教育資源配置的高耗低效與浪費(fèi)。讓教師舒心，家長放心，還可以讓更多的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校集體中享受到同城市里孩子一樣的學(xué)習(xí)生活，感受合作的愉快，學(xué)會合作;發(fā)展特長，徹底消除農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城的念想。二、大力提高農(nóng)村教師的福利待遇。從2009年1月1日開始實(shí)施績效工資，2013教育部發(fā)改委財(cái)政部出臺的《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件的意見》和啟動實(shí)施的鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)教師生活補(bǔ)助政策，目的是讓優(yōu)秀教師下得去，留得住、教得好，是農(nóng)村教育和廣大農(nóng)村教師的福音。只有消滅城鄉(xiāng)差別，改善他們的辦公及生活條件，讓農(nóng)村優(yōu)秀教師獲得更加優(yōu)惠的待遇，才能從根本上解決農(nóng)村教師的后顧之憂，使他們從對城市的向往迷戀中心靜清逸地安守農(nóng)村教育陣地，恪盡職守工作。教育教學(xué)質(zhì)量提高了，農(nóng)村學(xué)生向城流的現(xiàn)象才能從根本上得到有效抑制。三、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，配置合理的藝體教師。加大對農(nóng)村學(xué)校藝體綜合科目的教育監(jiān)督，開齊開足教學(xué)計(jì)劃要求的所有課程，全面貫徹落實(shí)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃，讓農(nóng)村孩子獲得更多的發(fā)展空間。四、嚴(yán)把教師入口關(guān)，讓有特長、能力和愿意從事教育事業(yè)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。讓教育系統(tǒng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)自己需要的教師，通過職業(yè)再培訓(xùn)，提高從業(yè)能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，使農(nóng)村教師能適應(yīng)課改和現(xiàn)代教育的要求。教育是立國之本，教育真正“立”起來，國家才能“立”。幅員遼闊的農(nóng)村在教育天平上所占的比重不可忽視！楊璽貞，男，漢族，52歲。中共黨員，小學(xué)高級教師，天水市骨干教師，甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺中心小學(xué)黨總支書記。中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納1中養(yǎng)生兒秋中養(yǎng)生2中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_23中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_24中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_25中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_26原因◆小兒的胃腸功能和免疫系統(tǒng)的發(fā)育未成熟◆胃液及消化液的分泌相對較少胃腸道的抵抗力差◆因而很容易感染輪狀病毒導(dǎo)致腹瀉的發(fā)生原因7留心細(xì)微的身體變化先兆對策●厭食飲食輕微腹痛按摩低熱其他方面調(diào)理腸道留心細(xì)微的身體變化8癥狀感染病毒后,可潛伏1~3天約20%~30%患兒先有上呼吸道癥狀,一般起病突然,多數(shù)最初是發(fā)熱可達(dá)38℃~40℃)、流鼻涕、打噴嚏鼻塞、微咳、咽部不適有嚴(yán)重水樣腹瀉和嘔吐乎全部病人均有嘔吐,且嘔吐多出現(xiàn)在腹瀉之前,持續(xù)腹瀉持續(xù)較久,最長可達(dá)28天腹瀉初期1~2日內(nèi)便稀薄、色淡,有時(shí)呈色米湯樣或清多有嚴(yán)重口渴及明顯的煩躁,一般有輕度或中度脫水化驗(yàn)檢查大便膿細(xì)胞很少見癥狀9日常生活預(yù)防◆喂奶注意衛(wèi)◆媽媽每次給寶寶換尿布后、喂奶前、沖奶前給寶寶喂飯前都要洗手◆母乳喂養(yǎng)的嬰兒,媽媽在喂奶前,應(yīng)將乳房擦洗干凈人工喂養(yǎng)的嬰兒,要特別注意奶具的消毒且不要吃變質(zhì)的奶日常生活預(yù)防10日常生活預(yù)防◆添加輔食◆適當(dāng)增加輔食定要注意先從少量開始◆在花樣上每次只能增加一種◆從半流食開始,逐步過渡到固體食物注意過早地加固體食物,易導(dǎo)致腹瀉。日常生活預(yù)防11中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_212中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_213中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_214中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_215中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_216中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_217中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_218中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_219中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_220中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_221中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_222中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_223中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_224中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_225中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_226中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_227中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_228中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_229中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_230中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_231中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_232中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_233中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉35張課件_23441、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜35中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉中醫(yī)養(yǎng)生之小兒秋季防腹瀉1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴中養(yǎng)生兒秋什么是小兒秋冬季腹瀉西醫(yī)觀點(diǎn)中醫(yī)觀點(diǎn)◆是由于感染輪狀病毒外感風(fēng)寒暑濕◆細(xì)菌感染、內(nèi)傷乳食◆寄生蟲感染驚恐內(nèi)迫兒童自身生長發(fā)育脾虛《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中，以幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，可以將單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)題目，演變成具有豐富情境的生活數(shù)學(xué)題，在數(shù)學(xué)與生活中架起橋梁，使學(xué)生在解題時(shí)感到有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會接觸生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中遇到的困難。達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂活動產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、設(shè)置問題情景，吸引注意力，導(dǎo)入課題實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。例如，教授有理數(shù)乘方時(shí)，課前提問：“你吃過拉面嗎？你知道拉面是怎樣做的嗎？”接著，設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括背景經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識或信息。數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉與結(jié)晶。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，不僅有利于理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且更有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教《一次函數(shù)的圖象》這一課時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)味，不能作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義，從學(xué)生的角度來說，這些生活實(shí)例構(gòu)成了他們新知識的基礎(chǔ)，是新知識的重要組成部分。所以，在教學(xué)中要發(fā)掘問題的內(nèi)在聯(lián)系，抽象問題的本質(zhì)，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。比如我在講解軸對稱圖形的概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情景：課件播放，伴隨著小提琴曲“梁祝”，屏幕上展現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼張合間，讓學(xué)生欣賞美妙的對稱，并通過對學(xué)生聽覺和視覺的雙重刺激，抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，再引出軸對稱圖形的概念就水到渠成。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問題許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，教學(xué)效果就比較明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂的開始階段，在整個(gè)的教學(xué)過程中，特別是在知識的應(yīng)用過程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯好多。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識測量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測量工具（測量步驟見北師大版八年級下冊P126），然后以組為單位進(jìn)行測量并計(jì)算出旗桿的高度，各組交流測量結(jié)果、比較每一種測量方法的優(yōu)劣。通過這樣的測量計(jì)算活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識。五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事、典故情景，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美能力數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如；在講解坐標(biāo)系（平面）的過程中，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)調(diào)動了起來，積極踴躍地進(jìn)入課堂新授環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，在我們目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)典故的例子很多，比如在數(shù)與代數(shù)部分，可以介紹歷史上各種記數(shù)法，使學(xué)生體會十進(jìn)制記數(shù)法的優(yōu)越性；通過對古埃及、古希臘以及中國古代大數(shù)目表示法的介紹與比較，使學(xué)生能夠體會到現(xiàn)代大數(shù)表示法的優(yōu)越性；介紹歷史上各種計(jì)算工具，使學(xué)生認(rèn)識不同的計(jì)算工具對數(shù)學(xué)以及對人類日常生活的重要影響。六、情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題數(shù)學(xué)問題起源于情境，情境設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到一堂課的成敗，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合情境學(xué)習(xí)的一般理論、結(jié)合教學(xué)主題合理創(chuàng)設(shè)情境。為保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)問題：1、注重情境的真實(shí)型。情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境能提供真實(shí)與逼真的活動機(jī)會，反映知識在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式。創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識就越可靠，且越容易遷移到生活實(shí)際，從而達(dá)到情境教學(xué)的預(yù)期目的。而對于那種脫離真實(shí)情境且抽象化了的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的“有用性”，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。2、注重情境的開放性。由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不平衡性，所以情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的開放性，努力促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)情境的開放性指設(shè)計(jì)的情境能讓學(xué)生對待需解決的問題有不同的切入口，能多方面、多角度、多層次地探索、分析、理解情境中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的開放性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，誘發(fā)學(xué)生在理解情境的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，形成具有創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。3、注重情境作用的全程性。情境設(shè)計(jì)往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開前進(jìn)行，因此容易導(dǎo)致部分教師誤以為情境設(shè)計(jì)只是在新課教學(xué)之前利用相關(guān)的故事、問題等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引入新課。而情境學(xué)習(xí)理論要求所創(chuàng)設(shè)的情境“促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會知識”，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)該只在新課發(fā)生前起作用，它應(yīng)該在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動等，情境的作用能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。4、重情境的可接受性。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺階”，以利于學(xué)生將以前的數(shù)學(xué)知識和解題技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移受學(xué)生個(gè)人能力及情境因素的影響，因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳，夠得著”。從而使學(xué)生學(xué)會知識和技能的遷移，同時(shí)不斷豐富學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。近年來，農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生源嚴(yán)重萎縮，人數(shù)急減，部分村校教育設(shè)施配套后關(guān)門倒閉。就筆者所在的學(xué)區(qū)而言，學(xué)校數(shù)由原來的24所減至13所（其中一所學(xué)校1名學(xué)生，另一所3名學(xué)前兒童），學(xué)生數(shù)由原來每年級近500人減至現(xiàn)在的100人左右。網(wǎng)友調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其他農(nóng)村這種現(xiàn)象也屢見不鮮。因素導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的生源萎縮，主要原因有五：一、計(jì)劃生育政策的長期推行，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村適齡兒童數(shù)量減少，獨(dú)生子女增多。二、農(nóng)村年輕父母外出打工比例增高，留守兒童的教育和安全存在諸多弊端，導(dǎo)致部分家長帶孩子外出就學(xué)。三、農(nóng)村學(xué)校受綜合因素制約，教學(xué)計(jì)劃得不到全方位落實(shí)，學(xué)生得不到全面發(fā)展，質(zhì)量無保障，學(xué)生綜合素質(zhì)和城區(qū)相比差距拉大。家長們不愿讓自己的孩子輸在起跑線上，因此送子進(jìn)城就讀。四、學(xué)校師資配置使用上失衡，制約了學(xué)生音體美藝術(shù)特長的發(fā)展。普遍缺少專業(yè)英語課教師和藝體課教師，有藝體專業(yè)教師的學(xué)校在使用上學(xué)非所用改教他科。藝體課教學(xué)的缺失，制約了農(nóng)村學(xué)生藝體特長發(fā)展的空間，使他們在基礎(chǔ)教育階段就錯失了發(fā)展特長的機(jī)遇，不得已轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城。五、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與家長日益增長的教育需求存在矛盾。1、部分農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高。部分民師轉(zhuǎn)正和從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)，非師范類的教師，他們對教育事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)，但由于沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平已不適應(yīng)課改的要求，教育理念、教學(xué)方法欠缺，課堂教學(xué)效果不佳;有的年輕教師上進(jìn)心不強(qiáng)。雖有高文憑和一定的從教經(jīng)歷，但不善繼續(xù)學(xué)習(xí)，不對自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性反思，不愿接受課改新理念，做學(xué)生思想工作，不懂得如何去培養(yǎng)激發(fā)興趣，教育方式簡單粗放，影響了質(zhì)量的提高。2、農(nóng)村教師工作積極性不高，情緒較低落。“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，這是社會給予教師職業(yè)的榮耀。但現(xiàn)實(shí)中，有的師范院校畢業(yè)生根本就沒有來參加教師應(yīng)聘而從事了其它職業(yè)，有的教師費(fèi)盡心思、想方設(shè)法通過考公務(wù)員或想辦法轉(zhuǎn)行到了政府機(jī)關(guān)或其它部門，還有的教師身在曹營心在漢，為了選調(diào)進(jìn)城把精力花在了拼命復(fù)習(xí)備考甚至辭職到發(fā)達(dá)地區(qū)打工經(jīng)商......說到底還是農(nóng)村教師教學(xué)條件和生活環(huán)境差，工作待遇低，他們不愿在農(nóng)村任教，缺乏工作主動性。這五方面，即有客觀因素，也有主觀因素，導(dǎo)致農(nóng)村在校學(xué)生人數(shù)銳減，師資、校舍，教學(xué)設(shè)備等教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)（如一生一師一校現(xiàn)象），使城區(qū)學(xué)校因?qū)W生人數(shù)暴增超大班額編制（天水、隴南小學(xué)初中80人以上的班已屢見不鮮）而不堪重負(fù)，給轉(zhuǎn)入城區(qū)讀書的農(nóng)村學(xué)生家庭帶來了繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們因教育而返貧，薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)因此而雪上加霜。那些缺少集體生活，被留在一校一師一生或三兩個(gè)學(xué)生的學(xué)校的孩子，要培養(yǎng)他們健全的心理素質(zhì)和人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展面臨諸多的困難。扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)生生源萎縮現(xiàn)象，刻不容緩，政府和社會需共同行動做好以下幾方面工作：一、要加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐，大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。辦好寄宿制學(xué)校，集中整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行班級授課制，全面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，這樣既節(jié)省了人力財(cái)力，也避免了教育資源配置的高耗低效與浪費(fèi)。讓教師舒心，家長放心，還可以讓更多的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校集體中享受到同城市里孩子一樣的學(xué)習(xí)生活，感受合作的愉快，學(xué)會合作;發(fā)展特長，徹底消除農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城的念想。二、大力提高農(nóng)村教師的福利待遇。從2009年1月1日開始實(shí)施績效工資，2013教育部發(fā)改委財(cái)政部出臺的《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件的意見》和啟動實(shí)施的鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)教師生活補(bǔ)助政策，目的是讓優(yōu)秀教師下得去，留得住、教得好，是農(nóng)村教育和廣大農(nóng)村教師的福音。只有消滅城鄉(xiāng)差別，改善他們的辦公及生活條件，讓農(nóng)村優(yōu)秀教師獲得更加優(yōu)惠的待遇，才能從根本上解決農(nóng)村教師的后顧之憂，使他們從對城市的向往迷戀中心靜清逸地安守農(nóng)村教育陣地，恪盡職守工作。教育教學(xué)質(zhì)量提高了，農(nóng)村學(xué)生向城流的現(xiàn)象才能從根本上得到有效抑制。三、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，配置合理的藝體教師。加大對農(nóng)村學(xué)校藝體綜合科目的教育監(jiān)督，開齊開足教學(xué)計(jì)劃要求的所有課程，全面貫徹落實(shí)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃，讓農(nóng)村孩子獲得更多的發(fā)展空間。四、嚴(yán)把教師入口關(guān)，讓有特長、能力和愿意從事教育事業(yè)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。讓教育系統(tǒng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)自己需要的教師，通過職業(yè)再培訓(xùn)，提高從業(yè)能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，使農(nóng)村教