高中語文精品課件講義提升檢測(cè)教案匯報(bào)高中語文精品課件講義提升檢測(cè)教案匯報(bào)語文統(tǒng)編版高一年級(jí)

必修一15我與地壇1

語文統(tǒng)編版新知導(dǎo)入

一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題。死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。新知導(dǎo)入一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題。教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.了解史鐵生的經(jīng)歷及其作品。2.品味文章深沉綿密的語言特色，賞析景物描寫。3.體會(huì)地壇和母親對(duì)史鐵生的影響。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用：反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。思維發(fā)展與提升：了解作者殘疾后，在地壇的啟示下，對(duì)生命產(chǎn)生心理解、新感悟的歷程審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文中地壇的景物特點(diǎn)，體會(huì)作者獲得的生命啟迪。文化傳承與理解：激發(fā)對(duì)自然的熱愛之心和對(duì)生活的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)預(yù)習(xí)檢測(cè)朗讀課文，讀準(zhǔn)下列漢字的讀音。宿命（sù）恪守(kè)捋(luō)熨帖（yù）肆意(sì)雋永（juàn）坍圮(tānp?)玉砌雕欄(qì)亙古不變(gèn)預(yù)習(xí)檢測(cè)朗讀課文，讀準(zhǔn)下列漢字的讀音。預(yù)習(xí)檢測(cè)解釋詞語含義:熨帖:意蘊(yùn):宿命:恪守:亙古不變:窸窸窣窣:指用字、詞等妥當(dāng)、合適；心中沒有波瀾；事情辦得妥當(dāng)。事物的內(nèi)容或含義。前世的命運(yùn)。謹(jǐn)慎而恭順地遵守。從古至今永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。形容摩擦等輕微細(xì)小的聲音。預(yù)習(xí)檢測(cè)解釋詞語含義:指用字、詞等妥當(dāng)、合適；心中沒有波瀾；作家介紹史鐵生，中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。1974年到北京北新橋地區(qū)街道工廠工作。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。病后致力于文學(xué)創(chuàng)作，自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。2010年12月31日凌晨3時(shí)46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。作家介紹史鐵生，中國作家、散文家。1951年出生于北作家介紹1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》。主要作品有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》等，長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》等。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。另外散文《我與地壇》等小說詩歌文學(xué)作品也獲得了很大影響。作家介紹1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》作家介紹他的小說詩歌文學(xué)作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摩，小說詩歌文學(xué)作品呈現(xiàn)平淡質(zhì)樸而意蘊(yùn)深沉的“散文化”傾向。自1985年以來，開始思考人的命運(yùn)，略帶哲理玄思，揭示人與生俱來的局限是能力與愿望之間的永恒距離，生命的目的就是不斷跨越困境的過程。作家介紹他的小說詩歌文學(xué)作品一類是對(duì)知青生活的回憶寫作背景史鐵生1972年因病致癱而回京后，在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時(shí)候“走”進(jìn)地壇的，從此以后與地壇結(jié)下了不解之緣，直到寫這篇散文時(shí)的十五年間。

沒有人能夠想象和體會(huì)他的艱難困苦—身體的障礙與精神的絕望曾經(jīng)試圖以自然的名義擊垮他。他以一種令人感動(dòng)的平靜說到了“四百年”：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。寫作背景史鐵生1972年因病致癱而回京后，在雙腿殘疾朗讀課文學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：朗讀課文，整體感知，概括兩部分內(nèi)容，請(qǐng)你為文章節(jié)選內(nèi)容擬定小標(biāo)題。（一）深愛地壇，感悟生命。（二）深愛母親，感受親情。朗讀課文學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：（一）深愛地壇，感悟生命。課文研讀學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：作者截癱后，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過程?這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的

關(guān)系?

第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫？有什么特點(diǎn)？作者有怎樣的感悟？

課文研讀學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：課文研讀段落景物特點(diǎn)啟迪找處相關(guān)語句，完成表格，朗讀品析，體會(huì)作者的情感。課文研讀段落景物特點(diǎn)啟迪找處相關(guān)語句，完成表格，課文研讀學(xué)生展示第三段

四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來了？古舊荒蕪課文研讀學(xué)生展示這時(shí)課文研讀

我

兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去……課文研讀我課文研讀第五段“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜蔭涼，我把輪椅開進(jìn)去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。”“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；課文研讀第五段課文研讀第五段樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道光。”

“滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。生生不息課文研讀第五段生生不息課文研讀地壇在400多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命露出本真的模樣，以便讓我看到人生的真相，對(duì)表現(xiàn)作者的精神狀態(tài)起襯托作用。園子荒蕪但并不衰敗課文研讀地壇在400多年里除去了身上所有人工的雕琢課文研讀第七段

譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地課文研讀第七段課文研讀站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。課文研讀站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒課文研讀思考：生——死——活

一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。作者殘疾但并不消極課文研讀思考：生——死——活作課文研讀

生命就是這樣一個(gè)過程，一個(gè)不斷超越自身局限的過程，這就是命運(yùn)，任何人都是一樣，在這過程中，我們?cè)庥鐾纯唷⒊骄窒蓿瑥亩惺苄腋！！疯F生課文研讀生命就是這樣一個(gè)過程，一個(gè)不斷超越自身局限的合作探究作者寫雨燕高歌，寫冬天雪地上孩子的腳印有什么特殊含義嗎？結(jié)合課文內(nèi)容和作者的經(jīng)歷理解寫作目的。合作探究作者寫雨燕高歌，寫冬天雪地上孩子的腳印有什么合作探究雨燕高歌，冬天雪地上孩子的腳印，展現(xiàn)的是生命的激情、精彩與美好，展現(xiàn)著生命的趣味，處處洋溢著生命的律動(dòng)與精彩，正是這一個(gè)個(gè)生命的細(xì)節(jié)組成了美麗的古園，正是這一個(gè)個(gè)瞬間造就了地壇永恒的精彩：活著，就要給世界一份精彩，生命的真諦就在這兒！合作探究雨燕高歌，冬天雪地上孩子的腳印，展現(xiàn)的是生命課堂練習(xí)選擇合適的詞填空:寂靜、落寞、沉寂、寧靜、寂寞(1)樹干上留著一只蟬蛻（）如一間空屋。(2)在人口密集的城市里，有這樣一個(gè)（）的去處，像是上帝的苦心安排。(3)譬如祭壇石門中的落日,（）的光輝平鋪的一刻,地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛。(4)園子無人看管,上下班時(shí)間有些抄近路的人們從園中穿過,園子里活躍一陣,過后便（）下來。(5)譬如在園中最為（）的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌,把天地都叫的蒼涼。答案：寂寞、寧靜、寂靜、沉寂、落寞課堂練習(xí)選擇合適的詞填空:寂靜、落寞、沉寂、寧拓展提高

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傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，中國和歐洲的陶瓷貿(mào)易始于明代。近日英國杜倫大學(xué)證實(shí)，該校考古系與中國故宮博物院考古所，聯(lián)合整理研究了在西班牙薩拉戈薩等地出土的十余件中國唐代至宋代早期的陶瓷器殘片，表明這些陶瓷是當(dāng)時(shí)隨阿拉伯商人經(jīng)印度洋與紅海貿(mào)易到達(dá)地中海地區(qū)的。這就將中歐陶瓷貿(mào)易的起始時(shí)間大大向前推進(jìn)了，證明了“海上絲綢之路”早在唐代就已延伸至西歐。答案：中英聯(lián)合考古研究發(fā)現(xiàn)中歐陶瓷貿(mào)易起始時(shí)間不晚于唐代，“海上絲綢之路”在唐代就已延伸至西歐。拓展提高請(qǐng)對(duì)下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮。要求保留關(guān)課堂總結(jié)史鐵生是一個(gè)生命的奇跡，在漫長(zhǎng)的輪椅生涯里至強(qiáng)至尊，一座文學(xué)的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當(dāng)代精神的高度，一種千萬人心痛的溫暖，讓人們?cè)谒蚕⒅杏|摸永恒，在微粒中進(jìn)入廣遠(yuǎn)，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑。——韓少功課堂總結(jié)史鐵生是一個(gè)生命的奇跡，在漫長(zhǎng)的輪椅生涯板書設(shè)計(jì)

我與地壇園子荒蕪但并不衰敗作者殘疾但并不消極自然——情理板書設(shè)計(jì)我與地壇作業(yè)布置請(qǐng)從熟悉的校園中選擇一兩處景物進(jìn)行描寫，抓住特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。作業(yè)布置請(qǐng)從熟悉的校園中選擇一兩處景物進(jìn)行描寫，抓住高中語文精品課件講義提升檢測(cè)教案匯報(bào)高中語文精品課件講義提升檢測(cè)教案匯報(bào)語文統(tǒng)編版高一年級(jí)

必修一15我與地壇1

語文統(tǒng)編版新知導(dǎo)入

一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題。死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。新知導(dǎo)入一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題。教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.了解史鐵生的經(jīng)歷及其作品。2.品味文章深沉綿密的語言特色，賞析景物描寫。3.體會(huì)地壇和母親對(duì)史鐵生的影響。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用：反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。思維發(fā)展與提升：了解作者殘疾后，在地壇的啟示下，對(duì)生命產(chǎn)生心理解、新感悟的歷程審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文中地壇的景物特點(diǎn)，體會(huì)作者獲得的生命啟迪。文化傳承與理解：激發(fā)對(duì)自然的熱愛之心和對(duì)生活的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)預(yù)習(xí)檢測(cè)朗讀課文，讀準(zhǔn)下列漢字的讀音。宿命（sù）恪守(kè)捋(luō)熨帖（yù）肆意(sì)雋永（juàn）坍圮(tānp?)玉砌雕欄(qì)亙古不變(gèn)預(yù)習(xí)檢測(cè)朗讀課文，讀準(zhǔn)下列漢字的讀音。預(yù)習(xí)檢測(cè)解釋詞語含義:熨帖:意蘊(yùn):宿命:恪守:亙古不變:窸窸窣窣:指用字、詞等妥當(dāng)、合適；心中沒有波瀾；事情辦得妥當(dāng)。事物的內(nèi)容或含義。前世的命運(yùn)。謹(jǐn)慎而恭順地遵守。從古至今永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。形容摩擦等輕微細(xì)小的聲音。預(yù)習(xí)檢測(cè)解釋詞語含義:指用字、詞等妥當(dāng)、合適；心中沒有波瀾；作家介紹史鐵生，中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。1974年到北京北新橋地區(qū)街道工廠工作。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。病后致力于文學(xué)創(chuàng)作，自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。2010年12月31日凌晨3時(shí)46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。作家介紹史鐵生，中國作家、散文家。1951年出生于北作家介紹1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》。主要作品有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》等，長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》等。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。另外散文《我與地壇》等小說詩歌文學(xué)作品也獲得了很大影響。作家介紹1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》作家介紹他的小說詩歌文學(xué)作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摩，小說詩歌文學(xué)作品呈現(xiàn)平淡質(zhì)樸而意蘊(yùn)深沉的“散文化”傾向。自1985年以來，開始思考人的命運(yùn)，略帶哲理玄思，揭示人與生俱來的局限是能力與愿望之間的永恒距離，生命的目的就是不斷跨越困境的過程。作家介紹他的小說詩歌文學(xué)作品一類是對(duì)知青生活的回憶寫作背景史鐵生1972年因病致癱而回京后，在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時(shí)候“走”進(jìn)地壇的，從此以后與地壇結(jié)下了不解之緣，直到寫這篇散文時(shí)的十五年間。

沒有人能夠想象和體會(huì)他的艱難困苦—身體的障礙與精神的絕望曾經(jīng)試圖以自然的名義擊垮他。他以一種令人感動(dòng)的平靜說到了“四百年”：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。寫作背景史鐵生1972年因病致癱而回京后，在雙腿殘疾朗讀課文學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：朗讀課文，整體感知，概括兩部分內(nèi)容，請(qǐng)你為文章節(jié)選內(nèi)容擬定小標(biāo)題。（一）深愛地壇，感悟生命。（二）深愛母親，感受親情。朗讀課文學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：（一）深愛地壇，感悟生命。課文研讀學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：作者截癱后，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過程?這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的

關(guān)系?

第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫？有什么特點(diǎn)？作者有怎樣的感悟？

課文研讀學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：課文研讀段落景物特點(diǎn)啟迪找處相關(guān)語句，完成表格，朗讀品析，體會(huì)作者的情感。課文研讀段落景物特點(diǎn)啟迪找處相關(guān)語句，完成表格，課文研讀學(xué)生展示第三段

四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來了？古舊荒蕪課文研讀學(xué)生展示這時(shí)課文研讀

我

兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去……課文研讀我課文研讀第五段“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜蔭涼，我把輪椅開進(jìn)去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。”“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；課文研讀第五段課文研讀第五段樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道光。”

“滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。生生不息課文研讀第五段生生不息課文研讀地壇在400多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命露出本真的模樣，以便讓我看到人生的真相，對(duì)表現(xiàn)作者的精神狀態(tài)起襯托作用。園子荒蕪但并不衰敗課文研讀地壇在400多年里除去了身上所有人工的雕琢課文研讀第七段

譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地課文研讀第七段課文研讀站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。課文研讀站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒課文研讀思考：生——死——活

一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。作者殘疾但并不消極課文研讀思考：生——死——活作課文研讀

生命就是這樣一個(gè)過程，一個(gè)不斷超越自身局限的過程，這就是命運(yùn)，任何人都是一樣，在這過程中，我們?cè)庥鐾纯唷⒊骄窒蓿瑥亩惺苄腋！！疯F生課文研讀生命就是這樣一個(gè)過程，一個(gè)不斷超越自身局限的合作探究作者寫雨燕高歌，寫冬天雪地上孩子的腳印有什么特殊含義嗎？結(jié)合課文內(nèi)容和作者的經(jīng)歷理解寫作目的。合作探究作者寫雨燕高歌，寫冬天雪地上孩子的腳印有什么合作探究雨燕高歌，冬天雪地上孩子的腳印，展現(xiàn)的是生命的激情、精彩與美好，展現(xiàn)著生命的趣味，處處洋溢著生命的律動(dòng)與精彩，正是這一個(gè)個(gè)生命的細(xì)節(jié)組成了美麗的古園，正是這一個(gè)個(gè)瞬間造就了地壇永恒的精彩：活著，就要給世界一份精彩，生命的真諦就在這兒！合作探究雨燕高歌，冬天雪地上孩子的腳印，展現(xiàn)的是生命課堂練習(xí)選擇合適的詞填空: