精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業福師《心理學》第十一章班級中的同伴關系拓展資源小學生同伴關系的發展與指導一、小學生同伴關系與心理健康同伴關系主要是指同齡人間或心理發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。它在小學生的發展和社會適應中起著重要作用。良好的同伴關系有利于小學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展，而同伴關系不良則有可能導致學校適應困難、社會能力缺乏、心理和行為出現偏差和障礙。關于同伴關系在小學生發展中的作用可以歸納為以下三個方面。（一）同伴關系是發展小學生社會能力的重要背景著名發展心理學家皮亞杰于20世紀30年代就論述了同伴關系在兒童社會能力發展中的重要作用。他認為，正是產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使得兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，在兒童與同伴交往中表現出的沖突將導致社會觀點采擇能力發展并促進社會交流所需技能的獲得。發展心理學的許多研究也表明：年幼的兒童處于“自我中心”階段，不能認識到他人的觀點、意圖和情感，而在與同伴交往的過程中，由于兒童處于平等的地位，他們逐漸學會與同伴合作、協商，逐漸地從他人角度考慮問題，觀點采擇能力、角色扮演能力、移情能力等社會能力逐漸發展。沙利文在1953年闡述友誼的功能時，認為友誼促進了人際敏感性的發展并為以后戀愛、婚姻和親子關系的建立提供了原型。（二）同伴關系是滿足小學生社會交往需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉人本主義心理學家馬斯洛認為，歸屬和愛及尊重的需要是人類基本需要的重要組成部分。與同伴的交往，可以滿足小學生的這些基本需要。小學生在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時在集體中占有一定的地位，受到同伴的贊許和尊重而產生了一種心理上的滿足，他們與同伴的關系是平等的，這對小學生的發展是很有利的。并且隨著兒童年齡的增長，他們與父母交往的時間明顯減少，而與同伴交往的時間明顯增多，他們更愿意把自己的心里話告訴同伴，更愿意接受同伴的影響，與同伴保持一致，在與同伴交往的過程中獲得支持、安全感和歸屬感。（三）良好的同伴關系有利于小學生自我概念和人格的發展，有利于促進小學生的心理健康心理學家沙利文認為，同伴為個體逐漸理解合作與競爭的社會規則和服從與支配的社會角色構建了基本框架，小學生時期的充分良好的同伴關系是形成健康的自我概念所必需的。他區別了兩種經驗：同伴接納和友誼。他認為在小學生時期被群體孤立的體驗將導致自卑感。他認為同伴關系不同于其他社會經驗，這是個體第一次“通過他人的眼睛看自己”，并體驗到與另一個人真正的親密。二、小學生同伴關系的發展特點進入小學以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進一步增多，其社會性交往也逐漸更富有組織性。由于小學兒童的社會認知能力得到發展，他們能更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋，其同伴間的交流更加有效。小學兒童的同伴交往有幾個基本特點：1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜；2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強；3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；4）兒童更善于協調與其他兒童的活動；5）兒童開始形成同伴團體。小學兒童同伴交往的一個重要特點是開始建立友誼關系，并對友誼這種特殊的人際關系有了進一步的認識。友誼關系的建立，不但為兒童提供了互相學習社會技能、交往、合作和自我控制的機會，而且還是兒童體驗情緒和進行認識活動的源泉，并為以后的人際關系提供了基礎。在小學階段，兒童與同伴的交往隨年齡增長而穩步增加，其中更多的是與同性伙伴進行交往。三、小學生良好同伴關系的建立方法教師可以運用認知改變、行為指導與體驗學習等策略與方法，鼓勵學生與同伴交往，從中掌握道德行為規范，克服交往不足和“自我中心”傾向，以此建立良好的同伴關系，不斷提高人際交流技能和社會適應能力。具體措施如下。（一）教育小學生克服同伴交往中的認知偏見無論是小學生還是成年人，在人際交往中都要受到主觀心理因素的影響。如果我們對這些因素視而不見，那將對我們的人際交往造成很大的影響。因此，要使小學生建立良好的同伴關系，教師首先就要從認知層面上幫助他們克服人際知覺中的主觀偏見。這些主觀偏見主要有以下三者。1．首因效應首因效應又叫第一印象，是指人們初次相見時產生的印象。小學生和陌生人（包括同伴）首次相遇形成的第一印象對他們的人際交往有重要影響。有時會根據對方的外貌、衣著、姿態、言談舉止等表面特征作出初步的判斷和評價，形成一定的印象，即容易出現“以貌取人”的現象。有時對對方一無所知時，推知一些未知的信息，并以此導致“先入為主”的現象。教師要教育學生在看待同伴時盡量擺脫第一印象的影響，讓他們不要表面看問題，也不要片面看問題，這樣才不會對同學產生錯誤的看法，才能增進同伴溝通，不斷地改善同伴關系。另外，教師也要教育學生學會利用首因效應，在同伴交往中盡量全面地表現自己，不做任何掩飾，既讓同伴了解自己的優點，又讓同伴了解自己的缺點，力爭給人留下好的印象，使同伴愿意和自己接觸，為形成和保持好的人際關系奠定堅實的基礎。2．光環效應光環效應又叫暈輪效應，是指人們在人際交往中形成的一種“擴大化”了的社會印象。小學生在與同伴交往中，往往是根據他們對同伴的最初的“好”“壞”印象來判斷和推論他的所有品質特性。如果同伴被判斷是好的，他就被一種積極肯定的光環所籠罩，被賦予一切好的品質；如果同伴被判斷是壞的，他就會被消極否定的光環籠罩，被認為具有所有的壞的品質。光環效應在很大程度上只是一種主觀臆測，因而不可避免地會造成“以偏概全”的錯誤，以某一優點來全面肯定一個人或以一個缺點去全面否定一個人都會產生不良后果。教師讓小學生了解光環效應，有助于他們在人際交往中正確處理對同伴的偏見，從而進一步發展同伴間的人際交往。3．刻板印象刻板印象又叫定型傾向，是指在人際交往中，人們把他人籠統地劃歸為固定的、概括的類型來加以認知的現象。在現實生活中，人們總是把人按年齡、性別、學歷、種族、國籍、職業、文化和宗教信仰劃分為不同的人格類型，每一類型總有一些固定的特征。當見到一個不認識的人時，我們就試圖按他的一些容易辨別的特征，把他歸屬到這些模式中去，以此來知覺和判斷他的品質特性。刻板印象對小學生的積極作用在于它能使認識同伴的過程簡單化，節省時間和精力。但我們更要注意刻板印象給小學生人際交往帶來的消極作用，因為同伴的行為不可能是固定不變的。雖然具有不同人格類型的同伴，其行為模式具有一定的傾向性，但不是絕對不變的，它也會隨著不同的情境發生相應的變化。因此，教師要教育小學生不要根據刻板印象來認識同伴，讓他們學會在交往過程中，對同伴做具體分析，既要看到同伴的優點又要看到同伴的缺點，更要看到同伴都是發展變化的，應該辯證地發展地看待同伴。除上述幾種心理偏見外，教師還要教育學生克服近因效應、投射作用等對小學生人際交往的不利影響。（二）幫助小學生掌握人際交往的技巧1．掌握談話的技巧首先，教師要教育小學生在和同伴談話時學會精心選擇話題。選擇話題的方法很多：可以用投石問路法，即與不熟悉的同伴談話，可提些問題，在此基礎上再進行有目的的交談；也可以用循趣入題法，如先了解同伴的中心興趣，然后循趣就能順利交談下去；又可用即興引入法，借用他人的一些信息，逐漸引入話題，接著再深入交談；等等。其次，教師要教育學生在與同伴談話時注重相互配合。交談是交往雙方構成的聽與講相配合并不斷相互轉換的過程。真正的對話，應該是相互應答的過程，每一方的話都是對方所談內容的繼續，雙方都不應該不管對方想說什么，正在說什么，而各顧各地搶著說話。再次，教師要教育學生善于轉換話題。和同伴談話時，需要在兩種情況下轉換話題：一是自己對談話論題失去興趣，而對方卻談興正濃。這時，不必硬著頭皮去聽，而應該通過提出一個富有啟發性的問題，或抓住對方的某一句話，自然地轉到另一個雙方都感興趣的話題上去。二是感受到了對方已對談話的話題不感興趣時，要自覺地約束自己，而不要繼續沒完沒了地說下去。2．學會聆聽的技巧學會聆聽他人講話是小學生應掌握的與同伴交往的技巧之一。越是善于聆聽的人，同伴關系就越融洽，因為聆聽本身是一種贊許同學講話的方式，這在無形中就提高了同伴的自尊心，加深了彼此間的感情。因此，認真聆聽同伴講話是順利進行人際交往的重要因素。教師要教育小學生學會聆聽的技巧。首先要耐心。在和同伴交談時，有時一些普通的話題，對你來說知道得已夠多了，可對方談興正濃。這時，出于對對方的尊重，應該保持耐心，不能表示出不耐煩的神色。當然，如果你確實覺得對方講得淡而無味，浪費時間，則可以巧妙地提一些你感興趣的問題，不露痕跡地轉移對方的談興。其次要虛心。交談的主要目的是溝通思想，聯絡感情，而不是智力測驗或說話競賽，所以教師要教育小學生在聽同伴談話時，應持有虛心聆聽的態度。再次要會心。和同伴談話時，不只是在被動地接受，還應主動地反饋，不時地發出表示聽懂或贊同的聲音，或有意識地重復某句你認為很重要、有意思的話，這就是聆聽者的會心呼應。3．恰當地運用非語言溝通小學生在與同伴交往中最主要的是語言溝通，但非語言溝通也在同伴交往中起著非常重要的作用。非語言溝通是指交往雙方運用非語言媒介進行溝通，它包括動作、表情、目光等溝通方式。在人際溝通中，以語言作為媒介的應用最為廣泛，但是動作、表情、目光等也是不可忽視的溝通方式。人的面部表情與姿勢變化，有時比語言更能表達情意。所以，教師也要向學生強調在同伴交往中運用非語言溝通的重要性。（三）利用多種渠道促進同伴交往技巧的形成在同伴交往訓練中，教給學生一定的交往經驗、禮儀規范，是必要的。但這些知識、經驗、規范，如果沒有學生的主動應用，反復練習，大膽實踐,那么，無論如何也不可能轉化為一定的交往能力。因此，教師著重以活動訓練為主來促進交往技能的形成。1．心理輔導課課堂教學是學校小學生同伴交往的主要渠道，以學生互動為中心的課堂教學模式，是促進學生積極的同伴交往的途徑之一。在這種課堂教學模式中，教師要努力使學生之間建立起積極互賴的關系，使他們不僅要為自己的學習負責，而且要為同伴的學習負責。學生必須在承擔并掌握所分配的一定的學習任務的基礎上，通過面對面的促進性相互作用，來促進彼此的學業成績。他們必須彼此認可和相互信任，進行準確的交流，建設性地解決問題。學生們還必須定期地評價共同活動的情況，保持互動的有效性。以學生互動為中心的課堂教學，強調運用這樣一些手段，來促進學生間積極互賴的合作關系：一是學習小組組合的異質性原則，要以學生間的差異維系互助合作，形成真正意義上的互動；二是要形成學習任務、條件或成績關聯；三是能使學生在互動合作中獲得認知，特別是感情上的滿足感。這種教學模式的基本結構，有配對交往、小組交往和不固定的配對交往三種。2．班隊活動課班隊活動課可以按照下列主題進行設計。（1）一學期分期初、期中、期末進行三次“電視講座”，鞏固交往意識。（2）以游戲的形式進行同伴交往行為演練。讓學生扮演不同的社會角色，學會站在不同的角度分析處理問題，了解他人的需求，體驗他人的感受，從而學會待人接物，可以達到改善交往的目的。角色扮演活動要取得良好的效果，必須把握好這樣幾個階段。第一階段：使小組活躍起來；第二階段：說明角色要求，分配角色，挑選扮演者；第三階段：根據情境需要，布置舞臺；第四階段：培訓觀察者；第五階段：表演；第六階段：討論和評價；第七階段：再表演；第八階段：討論和評價（同第六階段）；第九階段：共享經驗和總結。3．心理咨詢室心理咨詢室應該是學生暢所欲言的地方，學生可以有充分表達自己看法的機會和時間，在“知心姐姐”（咨詢老師）的開導下會產生積極的情緒體驗，自尊心的提高、移情方式的改進、認同作用的產生，使學生同伴交往中出現的障礙可以消除。4．交朋友小組教師還可以將缺乏同伴交往技能的學生與交往技能比較強的學生組成游戲或學習小組，通過共同游戲、共同學習，在交往中培養交往的技能，并引導學生平時要多看些書報，增長見識，這樣才能在交往過程中提高對他人反應的靈敏度。（四）利用課外活動鞏固同伴交往技巧的形成課外同伴交往實踐的組織與課內相比，交往的天地更寬。社會大課堂，為學生的自由交往提供了廣闊天地。小學生的課外交往實踐，既不能放任自流，也不能處處束縛其手腳，而要尊重學生的意愿，有針對性地加以引導。小學生課外同伴交往活動的組織形式是多樣的。1．社會調查教師可以選擇小學生感興趣的問題或當前社會的某些熱點問題，組織學生進行社會調查實踐，這不僅能增進學生對社會的了解，提高他們分析、理解社會問題的能力，而且能鍛煉、提高他們的同伴交往能力。2．遠足直接面向大自然，也是一種較好的方式。如游覽名山大川、名勝古