最新資料推薦 “智趣數學”主張與實踐智趣數學主張與實踐王華蓉名師工作室由省委組織部、省教育廳授牌。工作室以智趣數學理論與實踐研究為抓手，以團隊建設、名師培養、功能發揮為工作重點，著力實現教學風格鮮明、研究成果豐富、綜合素養提升的目標。工作室主持人王華蓉是湖北省小學數學特級教師、湖北名師、湖北省勞動模范、湖北省特級教師巡回講學團首席專家、國家教材委專家庫專家、全國基礎教育教學專家，先后受邀到新疆、甘肅等13個省、市、地區講學。智趣數學的智指智力、智慧、智能，趣指興趣、樂趣、情趣、志趣。它首先是一種美好的數學教育境界，即讓學生喜歡數學，愛上數學，享受學習數學的樂趣與妙趣；其次是一種生長、生成的課堂，即在教材運用與課程資源開發上突出化智為趣、趣中生智、智從趣來，在教學活動上突出智趣相融、智趣共生;再次是一種和美的課堂關系，主要體現在教師有趣有智、互動有趣有智、學生益智增趣三個方面。智趣數學課堂蘊含兩根主線，一是兒童智趣學習主線，二是教師智慧教學主線。這兩根主線相輔相成，共同構成智趣數學基本架構（如下圖）。架構中的激活動機、探究推理、實踐應用、總結升華分別對應創設情境，激趣導入；自主探究，合作交流；鞏固練習，應用深化；回顧總結，拓展提升四個課堂教學環節。這種主張與架構，決定著智趣數學課堂教學至少適宜于采用以下四種教學策略。情境精妙，引發學趣生動直觀的情境能吸引學生注意力，激活學生思維。教師要結合教學內容精心構思，創設形象直觀的教學情境，引發學生學習的興趣。教學人教版課標實驗教材五年級下冊《因數與倍數》（以下同版本教材只注明年級、冊數）時，教師可以創設動手操作的情境，如將12個小正方形擺成不同的長方形，巧用模型建構數學知識，揭示概念內涵；教學四年級下冊《加法交換律》時可以創設故事情境，如講述朝三暮四的故事，以增強學生興趣，引發數學思考，激發探究欲望；教學一年級下冊《簡單統計表》時，可以創設學生現場調查的情境，增進其對統計方法的理解和統計價值的感受；教學四年級上冊的《認識整萬數》，可以從撥珠游戲開始，讓學生在撥珠過程中回憶計數器、計數單位、數位等知識。情境創設的方式方法很多，難以一一列舉，但萬法之妙，歸于智趣。既與教學內容、學生實情相符，又充滿智慧與趣味的情境創設方式，就是好方式。活動精當，激發探趣好玩、好動、好奇、好勝是兒童的天性。最新資料推薦在親身探究、實踐中，他們能理解、掌握數學知識和技能，感悟數學思想方法，不斷積累數學活動經驗，提高觀察、實驗、猜測、驗證、推理能力。在數學教學中，教師可以組織多種多樣的活動，激發學生學習的主動性。創設一些有趣的小游戲，讓學生玩起來。教學二年級下冊《有余數的除法》時，教師可以引導學生玩抱團游戲。游戲規則是每5人為一團，搶先抱成團的小組勝出。游戲結束后，先要求學生從游戲中發現一道剛學過的除法算式，然后引導他們思考還能不能制訂出不同的抱團規則，根據新的游戲規則又能列出怎樣的算式。還可以組織一些動手操作的活動，讓學生動起來。教學五年級下冊《長方體的認識》時，可以先通過切土豆活動引導學生認識平滑的面和兩個面相交形成的棱，以及三條棱相交形成的頂點，然后讓他們選擇合適的小棒搭建一個長方體框架。在實踐操作與觀察中，學生對長方體的認識就由直觀感知轉移到對結構的認識與把握。止匕外，還可以組織一些有趣的數學競賽，讓學生比起來。教學五年級上冊的可能性時，教師可以組織學生開展摸球比賽。游戲方法是：每個小組的盒子里都裝著紅色、黑色兩種小球，但球的個數相同而顏色不同；小組成員分別在自己的盒子里摸出個數相等的小球，比一比哪個組摸到紅球的次數最多。游戲結束后，引導學生思考摸到紅球的可能性與什么有關。這些簡單、有趣而又精當的活動與教學內容緊密相關，既能有效調動學生學習的興趣，又能很好地促進教學目標的達成。引導精巧，體現慧趣學習數學，掌握科學的數學思想、方法很重要，這也是智趣數學之智所在。在學生實踐、探究的過程中，教師要想方設法地為學生提供學習素材，引導他們通過獨立思考、合作交流，由淺入深地感悟數學思想和方法。教學四年級下冊《加法交換律和結合律》時，可以引導學生通過從個別事實概括出一般結論的歸納推理感悟數學思想。教學六年級上冊《圓的面積》時，可以引導學生將圓轉化為學過的圖形，幫助他們體驗圓始于方，方終于圓的文化內涵。四年級下冊《三角形的分類》涉及許多概念，其中滲透著從量變到質變的規律，如按照度數的大小可以分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，以邊的長短關系為分類標準，又可以分為不等邊三角形、等邊三角形，其中等邊三角形又可以分為正三角形和等腰三角形。分類，建構出知識脈絡，讓學生認識到不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產生新的數學概念和數學知識結構。升華精要，延展智趣智趣數學的表現形式是智與趣合一，情與最新資料推薦理交融；智趣數學教學要彰顯數學特質，更要指向學生生命成長，努力尋求數學與學生之間的平衡。這種特征要求教師既要充分挖掘文本資源，彰顯數學學科特質，又要充分挖掘生本資源，找準學生的生活經驗，把握學生的知識經驗，關注學生的思維經驗，調動學生的活動經驗，并在知識結構、思維結構、數學思想、數學思考等方面不斷內化與升華，以凸顯數學知識所承載的價值。《負數》是六年級下冊的內容。教學時，教師可以先通過多媒體介紹古人糧食入倉為正、出倉為負的思想，接著引導學生認識方程中的負數，然后遷移思考實際生活中，我們可以把什么當作正數，什么當作負數。在此基礎上，教師升華知識，引導學生認識溫度與高度，理解負數的應用。認識溫度可以分五步來組織教學。①認識溫度計。②介紹溫度單位攝氏度（℃）和華氏度（），并說明我國采用攝氏度作為溫度的單位。③課件播放天氣預報：烏魯木齊的最低溫度是5℃，哈爾濱的最低氣溫是-5℃。組織學生討論：兩個5表示的意義有什么不一樣？⑤思考：拉薩的溫度是-13℃,和哈爾濱的-5℃相比，哪個更冷？怎么說明-13℃比-5℃更冷呢？認識高度可以這樣教學。①教師說明記錄高度和記錄溫度一樣，也用正、負數表示。如：珠穆朗瑪峰比海平面大約高8844米，稱為海拔8844米，記作+8844米；吐魯番盆地比海平面大約低155米，稱為海拔負155米，記作-155米。②出示知識鏈接《測量山的高度，為什么以海平面作為標準》，學生自由閱讀后，交流從中了解到的信息。③寫出下面地區的海拔高度：中國最大的咸水湖一一青海湖高于海平面3197米，世界最低最咸的湖一一死海低于海平面400米。④探究：洪澤湖為什么被稱為懸湖？洪澤湖的湖底記作+10.5米，是什么意思？