2021-2022學年河南省鄭州市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.與意志品質的自覺性相反的不良品質特性是()。A.散漫性B.頑固性C.動搖性D.盲目性

2.教學原則是有效進行教學必須遵循的（）。

A.具體細則B.基本要求C.方針政策D.主要技能

3.強化、處罰與消退，系統脫敏、厭惡療法等屬于下列哪種心理咨詢技術()。A.精神分析法B.行為矯正法C.人本主義療法D.理性情緒療法

4.明顯反映了“中學為體，西學為用”思想的現代學制是()。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

5.國民教育制度的核心是（）。

A.學校教育制度B.兒童教育機關C.成人文化教育機關D.國家教育領導體制

6.有預定目的，不需要意志努力的注意是（）。

A.有意注意B.不隨意注意C.有意后注意D.不隨意后注意

7.這種人不重視社交，而重視物質的、實際的利益，他們遵守規則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業選擇上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進行的操作，如機械、電工技術等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型()。A.研究型B.藝術型C.現實型D.社會型

8.人際交往的原則包括（）

A．主動交往

B．學會批評

C．社會交換

D．勇于認錯

9.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的是哪種抑制的干擾（）

A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

10.制定教學計劃的首要問題是()A.課程設置B.課程目標C.課程內容D.課程結構

二、填空題(10題)11.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

12.培養全面發展人的方法是________。

13.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

14.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

15.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

16._______是以學科為中心設計的課程。

17.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

18.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

19.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

20.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

三、簡答題(2題)21.引起隨意注意的因素有哪些?

22.怎樣激發學生的學習動機?

四、論述題(2題)23.試分析態度的理論。

24.試述美育對促進學生全面發展的意義。

五、辨析題(2題)25.心理健康就是沒有心理疾病。

26.幻想是指與個人愿望相聯系，并指向于未來的想象。

參考答案

1.D

2.B

3.B

4.B癸卯學制明文規定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。另外，它還規定不許男女同校，輕視女子教育，體現了半殖民地半封建的特點。

5.A學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現了一個國家國民教育制度的實質。

6.C隨意后注意又稱有意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在隨意注意的基礎上產生的。

7.C

8.C

9.C

10.AA

[解析]A課程設置，這是制定教學計劃的首要問題。而B課程目標是指課程本身要實現的具體目標意圖。C課程內容的構成通常包括課程標準、教材、教師用書、練習冊等。D課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。11.德育內容，德育方法12.教育與生產勞動相結合

13.意義識記機械識記意義識記，機械識記

14.教學價值取向教學價值取向15.壬寅學制

16.學科課程學科課程

17.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

18.感知思維認識感知,思維,認識

19.認識

20.混合課混合課

21.(1)對活動目的與任務的依從性：隨意注意是一種有預定目的的注意。目的越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維持。

(2)對興趣的依從性：有趣的事物容易引起隨意注意。在隨意注意的產生中，間接興趣有重要作用。

(3)對活動的合理組織：①智力活動與實際操作相結合，有利于引起和保持隨意注意。

②根據任務的需要，提出一定的自我要求，經常提醒自己保持注意。③提出問題有利于加強隨意注意。

(4)個性特點：對性格、意志品質的依存性。隨意注意也叫“意志的注意”，它體現了人的意志的特點。因此，一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務；相反，意志薄弱、害怕困難的人，不可能有良好的隨意注意。

22.(1)創設問題情境，實施啟發式教學；(2)根據作業難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，有效進行懲罰；(4)合理設置課堂結構，適當組織學習競爭；(5)正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續努力學習；(6)提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能。

23.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

24.(1)美育能促進學生智力的發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；

(2)美育能促進學生