發揮多媒體優勢，提高幾何知識教學質量發揮多媒體優勢，提高幾何知識教學質量海南省農墾直屬三小 張穎華幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置，但是，由于小學生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱,因此在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學，直觀、形象、生動地在學生面前展現幾何知識，有利于培養學生觀察認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，提高同學們的空間想象能力。恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段,使教學具有多樣性、直觀性和情境性,能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量，能調動學生原有的知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。創設情境,激發興趣時切入。興趣是最好的老師。它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣??樂趣??志趣逐級發展。小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。我曾觀摩過教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。利用色彩與動態效果，展示幾何圖形，克服教學難點。采用多媒體輔助教學動態圖象演示，可以向學生提供豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，把知識的形成過程清楚地顯示出來，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，幫助學生掌握內在規律，從而完成知識的建構。例如在教學“圓面積公式的推導”時，學生對于其推導過程特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解。那利用多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。在此基礎上，再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積的計算公式。這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設通道，從而有效的幫助學生完成了知識的建構。發揮多媒體的動態演示功能，建立圖形間的相互聯。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的空間圖形活動起來，從而使學生較容易地找出圖形之間的聯系，促進對知識的理解。幾何圖形面積、體積公式的推導，可利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合必要的解說和優美音樂，使學生積極思維、自我挖掘各種圖形的內在聯系，以及有關公式的推出。動畫模擬不僅能徹底改善學生憑空想象似懂非懂之苦，還能激發學習主觀能動性。如教學《圓錐的體積》時，運用多媒體演示把一個長方形旋轉一周得到一個圓柱，再演示把與這個長方形等底等高的三角形旋轉一周得到一個圓錐，這樣學生就能很容易地發現圓柱與圓錐的關系，三角形與長方形之間的關系。而這節課重點難點的突破只靠直觀的教具演示是不能完成的。又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟用多媒體的動畫功能分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。在教學《長方體和正方體的體積》計算時，我利用多媒體的動態演示使學生感受到長方體是如何變為正方體的。畫面化靜為動，形象直觀的把長方體轉化為正方體的過程展現在學生面前，既加深了對長方體與正方體關系的理解實現了知識的同化，又發展了學生思維的深刻性。教學平行四邊形面積公式的推導時，若運用活動而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡單明確的表達，就很容易引起學生的注意，從而激發學生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學生理解平行四邊形面積公式，同時搞清平行四邊形和長方形之間的內在聯系，為以后學習三角形、梯形面積公式的推導打下良好的基礎。以上是我在運用信息技術中的幾點嘗試和探索