第PAGE10頁共NUMPAGES10頁教師《給教師的建議》學習心得最新范文教師《給教師的建議》學習心得1“讀一本好書，就像交了一個益友。”確實如此，前不久我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”，它確實讓我產生了很大的共鳴。我確實發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、反思、修改作業等，仰望時鐘，一天時間又過去，可收獲卻不大。首先，《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不連續地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他認為：讀書是節約教師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有教師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲藏，持之以恒地進步自己的教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的開展，這是作一個‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。其次，“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助很大。對后進生我一直認為這是屬于智力問題，是先天因素造成的。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉變了，從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難。書中的那個“費加”給我的印象特別深化。他和我常認定的笨學生非常相似，我平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，黃昏留下來反復地給他講解、背誦直到她“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。后來，費加的學業成績趕上來了，并成了一名高度純熟的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的根底。我也從中得到啟發，對費加這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，開展智力，為他們今后的不斷學習提供動力。另外，這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。一切的.教育方法都是基于對孩子成長的學習需要而引發的，在那里教育是再自然不過的事情。雖然有國別的限制，但我仍深深的感受到教育者對孩子作為一個獨立個體的那種神圣的尊重。書中還特別重視德育教育，重視學生良好行為習慣的養成教育，重視對學生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個微笑的眼神，一句親切的話語“應當兒童去愛，而不是教他們去議論愛，應當兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情”反思自己的教育，是不是缺了些什么？在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深化你的內心，聯絡教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會，把枯燥的教育學、心理學的根本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。蘇霍姆林斯基用他30多年的教學理論經歷向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經歷都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！關于什么是從事教師工作的才能，我是這么想的，才能不外乎知識和才能，例如各學科的知識，處理事情的才能、解決問題的才能、與人交往的才能、面對問題的才能等。那么這些也是我在教學中所要面對的東西，需要探究著去鍛煉自己的才能，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優秀教師的教育技巧進步，正式由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海。假設一個教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學生最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了___年至20年教齡的時候，這個比例就變成為10：1、30：1、50：1。”這也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的教師都是經過不懈的努力和通過不斷的教學，積累豐富的教學經歷而成長起來的。這也使我更加堅決了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。在讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》，感覺受益菲淺。做為一名教師，在不斷完善自己各方面才能的同時，還應該進步自己的教學程度，談談其中印象深化的叫條建議和自己的體會。最后談一下自己總結出來的想法，本來以為教師這個職業是個很簡單的職業，等到自己親身經歷了，才知道其中的苦也累，但也對教師這個職業有了更深化的理解，面對著一張張天真的笑臉，學生的聲聲問好，我也為之動容。每個孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的時機也只有一次，我希望我帶給自己的學生是燦爛的明天。雖然將來從教之路會充滿艱辛與坎坷，但我會用愛心去呵護每一個孩子的成長，用知識去教育學生，這也是我的目的。好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到相關的問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是教育教學中的實例，娓娓道來，真讓我感觸頗深，受益匪淺。教師《給教師的建議》學習心得2人活到老學到老，這永遠是個顛撲不破的真理，《給教師的建議》讀書心得。古人早就說了“問渠哪得清如許，為有頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學習學習再學習。今年暑假，我有幸拜讀了一本教育專著《給教師的建議》。《給教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，但絲毫看不出理論的成份，每句話皆讓人感覺都是出自理論的經歷之談。雖然時間離我們已有幾十年了，雖然這本書的背景是在前蘇聯，但對于我們中國如今教育，仍然具有很強的現實指導性的意義。書上說：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧開展，這種和諧開展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界，進步程度的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。書中提到一個問題：教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時啊!確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業，課外輔導，如今還要抽出時間來讀書搞科研，心得體會《《給教師的建議》讀書心得》。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進展呢?這就是讀書，每天不連續地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。假設你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學根底知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點根底知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面親密相關的。教師進展勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！我覺得，我們的許多研究論著，往往宏觀的原理性的闡述多，結合現實的可行性那么根本缺席，這也是許多人不大看重社科研究論著的一個原因。這本書給我的第一個強烈感受，就是與現實的嚴密聯絡，問題意識，憂患意識流淌于字里行間，而一個個社會現實中實際生動的事例，那么支撐起了這種問題意識，使全書血肉飽滿,鮮活，充實，激起你對現實的關注，激起你對現實的考慮，并在這種關注考慮中，令你得以專注地讀下去，而絕無某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌，生動的點，概括的面，點面結合，詳細生動。這本書已經出版了幾十年了，但如今的家長們教師們竟還是仍然故我地抓分數。這樣的應試教育是要付出代價的。這種代價，有的已經顯現出來，比方信仰的缺失，比方道德的淪喪，比方文化的衰敗。這是很可怕的，甚至是很可悲的。經常說以人為本，但如今何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但如今的教育偏失了方向，好似更注重某種功利。這種功利，讓一些教師和家長忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實，正像書中所說的那樣，考個90分對有些孩子來說可能是一種退步，但對有些孩子來說就會是一種大進步。總之，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。所以讀了這本書,我想給自己,也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！教師《給教師的建議》學習心得3數學課上的腦力勞動是思維的試金石。孩子們數學題做不會，大多是因為他還沒真正地學會考慮。學生只有真實地感受習題就是生活中運用的，再通過不斷觀察、考慮到最終的理解，他也就成功了。蘇氏在本條講述了他的一個學生彼特里克的故事。一個“頭腦遲鈍”的學生，在很長時間里都無法理解算術應用題的題意。蘇氏通過帶著他到自然界里去注意人們在勞動過程中解決的許許多多的應用題，使他通過自身的智慧努力去理解各種事物和現象之間的本質。他依次教給孩子去觀察和比照各種事物、各種屬性和各種現象即教給他們看出事物的互相作用，努力使孩子理解數的依存關系，使他相信這些依存性并不是憑空想象出來的，而是現實存在的。重要的是，在這一過程中，并不是要求孩子馬上就學會計算和運用數字，而首先是應當讓他理解各種依存性的本質。最后，通過這一過程的努力，這個孩子終于可以獨立地解出應用題，他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶，為自己的進步感到自豪。在現實的工作中，我們也經常會遇到這樣的學生。比方三年級的學生在做求四邊形周長相關的數學題，通過練習學生們大多都學會求周長方法時，題目發生轉變:出現了一塊菜地圍籬笆，它有一面是靠墻的。學生做這樣的習題，通常是按照長方形的周長直接就求了，不管你怎么提醒他總能把那一面墻不需要圍籬笆給忘記了。這時候，你并不能就此斷定孩子在數學知識學習方面不會有大的進步了。