小班老師如何開展自主嬉戲心得自主嬉戲活動是幼兒依據自己的愛好和需要，在老師和幼兒共同創設的嬉戲環境中，依照自己的意愿自由選擇嬉戲材料，以自己的方式與材料和伙伴發生相互作用，以滿意和歡樂為目的，自由選擇、自主綻開、自主溝通的樂觀主動的活動過程。而這一過程也是幼兒的制造性、主動性和樂觀性得到充分發揮，天性得到自由表現，學問、力量、情感得到進展和人格建構的過程。下面就是我帶來的小班老師如何開展自主嬉戲心得，盼望能關心大家!

小班老師如何開展自主嬉戲心得1

自主嬉戲是幼兒帶著愛好、自主地、樂觀地作用于環境，動腦動身，制造和綻開活動的整個動態。在自主嬉戲中，幼兒體會勝利感、挫折感，嘗試解決沖突，滿意情感溝通，積累各種閱歷，獲得身心和諧的進展。

自主嬉戲是孩子個性化的嬉戲，是孩子與孩子之間的嬉戲。因此，老師要明確自己在自主嬉戲中的角色定位，要放棄權威，做孩子們的支持者、合、引導者。針對中班幼兒的年齡特點，我們利用皮球開展了一次自主嬉戲活動。

1、老師做幼兒自主嬉戲的支持者。

老師通過供應幼兒自主嬉戲的環境條件和嬉戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發幼兒的嬉戲熱忱，投入嬉戲的主體意識。在預設嬉戲時，為了便于觀看，我給孩子們的嬉戲場地做了限制，但在嬉戲中發覺這個規定不僅限制了幼兒的活動范圍，更限制了幼兒的嬉戲熱忱和制造力量。嬉戲進行一半時，有幾個孩子已經不想玩了，無所事事地走來走去。經過嬉戲場地的準時調整，孩子們也跟著自然地調整了自己的嬉戲策略。如在滑滑梯上體驗皮球向下滾那一瞬的歡樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此老師要供應足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，嬉戲的自主性也就無法實現。

2、老師做幼兒自主嬉戲的合。

老師作為幼兒嬉戲的合作伙伴，是以公平的身份與幼兒共同嬉戲，共享歡樂。當我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、愛好來了。當我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭著圍攏過來：“老師，踢給我呀!”此時，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，情愿投入嬉戲，也有助于我更深化細致地了解孩子的嬉戲水平。

3、老師做幼兒自主嬉戲的引導者。

當孩子們在嬉戲中遇到了一時無法解決的問題和困難時，老師應當以一般嬉戲者的身份，發表一些參考性的建議，而不是打算性的看法，多給孩子留一些自己解決問題的空間。如在傳球嬉戲中，我急于發表自己的建議，急于訂正孩子們的傳球動作，急于把自己認為最正確的動作示范給孩子，這些“急于”無形中扼

殺了孩子在嬉戲中的自主探究。在馬老師的指導下，我知道了作為一個引導者，必需留給孩子足夠的自主探究和想像的空間，或許你會有不一樣的發覺，這對培育孩子解決問題的力量和探究力量都會更有意義。

通過這一次自主嬉戲，我發覺自己還存在片面的熟悉和指導，忽視幼兒自主自發生成的嬉戲，在嬉戲過程中會有不恰當的干擾，從而剝奪了幼兒自主自由嬉戲的權力。為了讓幼兒更歡樂地進行自主嬉戲，我們還應大膽放手，把握好指導尺度，讓孩子的身心和諧進展。

小班老師如何開展自主嬉戲心得2

很榮幸有這個學習機會可以在10月15日去參與青島舉辦的幼兒園自主嬉戲實施與學習故事研討會。聽了上海市試驗幼兒園園長邵乃濟老師和成都市第三幼兒園園長曾琴老師的講座我感覺獲益良多對幼兒的訓練以及對幼兒老師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟老師的講座—在有嬉戲中研讀和推動幼兒進展，邵老師主要從嬉戲的作用、嬉戲的材料、英國的幼兒嬉戲的片段三個方面進行了溝通。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價值觀有學問轉向對個體的敬重有外在價值轉向對內在價值的關注邵老師強調幼兒不是單純的流水線上的機器。幼兒時不同的個體，我們在訓練時應當強調個性、差異，敬重幼兒的選擇。另外幼兒的成長不等于單純學問的增長而是等于身心的全部進展。老師不要全部的孩子一般高，一樣的優秀，這樣的觀念是錯誤的。邵老師著重強調了加德納的多元治理理論，幼兒時期多元智力傾向開頭進展這個時候老師要注意引導。把幼兒的特長進展到極致就等于該幼兒的風格加上特點這也就是教學的生命價值觀。訓練活動的生命成長也就等于當下的生命成長。老師的心態要放平，訓練是一天一天累積起來的，不積硅步無以至千里。訓練資源是.資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培育其自主性，賜予幼兒權利，給予幼兒自主和責任。幼兒園的嬉戲分為兩種：自主的本體性嬉戲，該種嬉戲主要是促進兒童的自主建構，另外一種是嬉戲化教學，該種嬉戲是順應幼兒的學習特點。

怎么去研讀幼兒的嬉戲，可以著重以下幾個方面：走進兒童尋常活動。進行觀看觀看幼兒嬉戲的場景，對其討論幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童進展的規律大致的對班級的孩子有類別的分析施策，會取得事半功倍的效果。留意原汁原味的觀看記錄幼兒的活動不加任何評價和感情顏色。

下午是曾琴老師的講座將訓練回歸生活、回歸自然、回歸嬉戲。我覺得這和我們幼兒園的訓練宗旨有著許多相像的地方。曾琴老師基于對成都三幼的嬉戲課程建設的實踐探究提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。訓練要思索一個問題訓練是用已知的學問來解決已知的問題還是用已知的學問來解決未知的問題。嬉戲是孩子的主動的自愿活動，在嬉戲中應當讓孩子自愿的選擇同伴，嬉戲中應以幼兒為主體。曾琴老師特捏強調了用圖示理論一種觀看解讀兒童的新視角。

小班老師如何開展自主嬉戲心得3

我參與了在青島進行的幼兒自主嬉戲與學習故事的培訓，聽取了邵乃濟老師的《在嬉戲中研讀推動幼兒進展》和曾琴老師的《嬉戲課程建設的實踐探究》的專題講座，感受頗深。

一、多元智能理論。

我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上進展，培育孩子的多種愛好，讓孩子共同進展。

二、訓練是為將來生活做預備。

對于中國的訓練，更多的關注的是孩子的成果，而在西方，訓練是為了孩子將來生活而所預備，我們不能只關注到孩子現在的進展，要讓他將來所做預備，教孩子會生活，生活，享受生活。

三、訓練應以幼兒進展為本。

這是人本主義的觀點。訓練應敬重幼兒，遵循幼兒的進展規律，敬重幼兒的人格，敬重幼兒的個體差異，因材施教，進行個別化指導。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。

四、桌子案例。

這個案例講，在進行活動區活動時，兩個小伴侶想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是老師進行指導。首先老師在進行指導時，不應當直接告知幼兒閱歷，而應當啟發幼兒發覺，讓幼兒想方法，用自己的想法去改造。如：引導幼兒觀看桌子，發覺桌子腿，特殊特殊用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復復的出錯，就算有一次他會勝利，勝利以后他還是會反復的失敗，而老師就要做點睛人，當孩子勝利時，就要關心幼兒總結勝利的閱歷，嬉戲讓幼兒學得更活。假如幼兒在嬉戲中有爭吵，我們要允許，并關心他們想方法。我們承認在爭論方法，使，有時看法不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想方法出辦法，有自己的見解，我們要敬重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不行以，總結閱歷。

五、紐扣案例。

這講的是，一個紐扣在活動區材料投放的重要方法。老師在活動區投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學習新閱歷，新學問。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應當讓孩子拿自己感愛好的方式進行嬉戲，自己的意愿來玩兒，可進行多元思維的培育。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，外形，顏色，扣眼數量……來分類。

六、制作玩具競賽。幼兒最感愛好、最喜愛玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己敘述你想要一個什么樣的玩具，然后在進行制作，最終進行一個制作玩具競賽，各位幼兒一起來參加，做自己想玩的玩具，投放到活動區進行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的愛好，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，進展多種力量。

七、訓練的起點是幼兒有愛好玩兒，訓練的終點幼兒的身心全面進展。

八、對比中國訓練西方訓練。

美國西方訓練是用已知學問，解決未知問題，注意培育幼兒的力量，適應，生活無常形性。而中國的訓練，是用已知學問，解決已知問題。中國訓練培育出來的孩子，不能更好的適應變化，只要有一點問題，就想不到解決的方法，不懂得變通。

中國衡量訓練勝利的標準是將有問題的同學教的沒有問題，而西方的訓練衡量勝利的標準是，將沒有問題的同學教得有問題。這大大說明白中國訓練和西方訓練的差別，中國共傾向于教“好同學”，而西方更擅長教“問題同學”。

中國的訓練，更傾向于老師為中心，而西方的訓練更傾向于以幼兒為中心，教學的最高境界，是老師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學的高級融合。在訓練中，老師要與兒童的天性合作，敬重幼兒，使其得到更好的進展。

九、訓練就是嘗試。

在訓練中，我們就是嘗試著做，當遇到一個問題，我們就像這個問題應當怎么解決，才會讓幼兒進展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點，還要考慮幼兒進展的規律，讓幼兒得到最好的進展。有時或許我們會失敗，但每次失敗都是勝利閱歷的積累，訓練就要不斷的嘗試，不斷的想方法，而不是一個方法，通用到全部幼兒，不考慮幼兒的個體差異。

十、孩子是嬉戲的仆人。

在孩子進行嬉戲，我們發覺問題時，可以賜予建議，而不是要教給孩子應當怎么做，假如這個建議孩子拒絕，那我們就應當敬重孩子的看法，讓孩子用自己的方式去玩。

十一、給孩子不玩的權利。

有一些孩子，在玩嬉戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區。這是我們就應當敬重孩子的看法，或許他們正在觀看，別人是怎么玩兒的積累閱歷，好為自己玩兒的時候打下基礎，也有可能，孩子今日心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們肯定要多賜予觀看引導。十

二、長得快的是胡蘿卜，長的慢的是人生。

這句話指出，在孩子的進展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應當敬重孩子，靜待花開，期盼他的每一次成長。

小班老師如何開展自主嬉戲心得4

這周有幸聽了陳石靜老師的講座，受益匪淺。她講到了目前幼兒園嬉戲的不抱負狀態等一系列的問題，讓我們值得深思。首先提出什么是嬉戲?“嬉戲是自愿自主，自由歡樂的活動。嬉戲中的幼兒應當是歡樂的，沒有任何拘束的。”

嬉戲的過程即孩子自我進展的過程，其中隱蔽著重要的訓練動因，內含著訓練方法的契機，因而有著不行忽視的訓練價值。然而沒有料到的是，當嬉戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時，當老師仔細地把嬉戲作為頭等大事來對待時，實踐中的沖突和問題、熟悉上的疑問和困惑便接踵而來。

首先是理論對實踐的指問：“這是幼兒在嬉戲，還是老師在嬉戲幼兒?”“這不是老師導演的一臺戲嗎?”“分明是教學，何必非說成嬉戲?”“說是在嬉戲，幼兒的嬉戲體驗在哪里?”“老師在為嬉戲而嬉戲，幼兒在為老師而嬉戲”等等。

然后是實踐對理論的反問：“什么是嬉戲?”“嬉戲要不要追求教學目標的達成?那樣的話還是嬉戲嗎?”“同一活動能既是嬉戲又是教學嗎?”“嬉戲在訓練過程中是內容還是形式?”“嬉戲是目的還是手段?”“怎樣才算是做到了‘以嬉戲為基礎活動’?”

一、在幼兒園訓練實踐中謀求嬉戲與訓練的結合

首先，從嬉戲與訓練的目的來看，嬉戲的價值在于實現兒童熟悉力量、運動力量、.性和情感的進展，其每一方面的進展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心進展的各個方面。訓練的目的就是將兒童身心進展的各個方面納入一個有方案的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面進展。只不過嬉戲是一個自然進展的過程，訓練是一個有目的、有意識的培育過程，兩者在終點上達到全都，即嬉戲和訓練的結果都是兒童的進展。

其次，從活動的內容來看，在嬉戲的自發探究過程中所涉及的關于自然界和.生活領域的各種學問閱歷也正由于如此，才出現了對應于訓練領域的嬉戲形式：總之，兒童的進展是嬉戲與訓練內在聯系的紐帶，嬉戲對幼兒具有自然進展的價值，訓練對幼兒具有引導進展的價值。

總之，兒童在嬉戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在訓練中得到進展則在于老師和兒童的雙重努力，而由老師為主導的訓練過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是嬉戲與訓練的勝利結合。老師還是幼兒嬉戲的玩伴，因此引導幼兒如何嬉戲很重要。

小班老師如何開展自主嬉戲心得5

目前，我國大多數幼兒園把自主嬉戲活動的開展放在首要位置，盡管現在很多幼兒園每天都有開展自主嬉戲活動，但它應有的價值作用卻極少得到發揮。很多老師在開展自主嬉戲的過程中，重視的僅僅是“嬉戲”這個表面形式，總是在放縱型和形式化自主嬉戲這兩種片面和極端的形態中游離，而忽視了嬉戲過程中的實際效果，讓幼兒在嬉戲過程中無所獲得。那么，如何在幼兒園有效開展自主嬉戲活動，真正發揮嬉戲的獨特訓練作用呢?

1.創設寬松、自由的嬉戲氛圍

自主、愉悅、鼓舞的嬉戲環境能激發幼兒的自主性和制造性。老師在建立嬉戲環境時，應注意建立和諧融洽的嬉戲氛圍，在嬉戲過程中，和幼兒形成一種公平、友善、關懷的師幼關系與互助、團結、協作的同伴關系，和幼兒一起嬉戲、一起玩耍、一起歡樂，使幼兒在一個寬松、自由、有秩序、接納、開心的嬉戲環境下，主動投入到嬉戲中，無拘無束地以自己的方式開展嬉戲，從而制造自我和實現自我。

2.選擇合適的嬉戲內容

在開展自主嬉戲活動的過程中，嬉戲內容的來源特別廣泛，只要是貼近幼兒生活、有利于幼兒進展的內容，都可以作為嬉戲活動的內容。選擇自主嬉戲內容，可以從以下兩點動身：

(1)依據幼兒的愛好需要

實踐中，我們常常都會有所發覺，幼兒會在某一時期對某些事物或現象特別感愛好。假如我們能在第一時間抓住幼兒的愛好點開展相關的嬉戲活動，肯定會收到事半功倍的嬉戲效果。如周三下午的午點是吃包子，孩子們突然對今日的包子是什么餡呀?包子是怎么包的?等提出了很多問題。為了滿意小伴侶的需要，周五的“美食街”活動，我帶著小伴侶一起和面、搟皮、預備包子餡，教小伴侶怎么樣包包子，蒸包子，最終大家一起共享自己親自包的包子。小伴侶在歡樂的嬉戲活動中不但提高動手力量，還獲得了學問和體驗，心中的懷疑得到解答，幸福感也是滿滿的。

(2)依據幼兒個體進展的需要

適合幼兒個體進展的自主嬉戲有許多，在選擇嬉戲內容時，應依據幼兒個體的需求來選擇不同的嬉戲內容。這類嬉戲的內容可以是對幼兒將來生活、學習和進展的需要。例如，幼兒在不久的將來將要進入學校，為了關心他們能夠盡快適應學校活動，我們開設了“上學校”的嬉戲，通過相關的學問介紹、信息傳遞、角色扮演等嬉戲，讓幼兒了解上學前所要學習的本事，從而激發幼兒上學校的愿望，增加幼兒的規章意識、責任意識和任務意識，為他們上學校做好預備。

當然，嬉戲更多的時候來源于幼兒的愛好和幼兒訓練進展的要求，以及老師對幼兒品質訓練和關鍵性閱歷等因素的交叉作用。如這段時間幼兒園開展的晨練活動中需要用到紙棒，在開展自主嬉戲時，我們會有意識的開設制作紙棒的活動，讓小伴侶在提高動手力量的同時，也滿意了開展晨練活動對材料的需求。不僅如此，在嬉戲內容的選擇過程中要處理好預設與生成的關系，在嬉戲實施的過程中，還要依據幼兒的表現準時的對嬉戲內容進行調整，敏感地抓住幼兒活動中出現的訓練契機，不斷豐富嬉戲內容，實現目標與活動的互動，擴展嬉戲的訓練價值。

3.投放相宜的嬉戲材料

嬉戲材料是幼兒嬉戲的工具，是幼兒表現嬉戲內容、進展嬉戲水平的重要物質支柱。由于嬉戲具有主動、自發和開放的特點，投放相宜的嬉戲材料，有利于幼兒在與不同材料的互動中增加感官刺激，利用材料去想象和制造，從而促進想象力、制造力和發散性思維的進展，引發新的嬉戲情節。《幼兒園訓練指導綱要(試行)》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。由此可見，幼兒嬉戲材料主要來源于幼兒的生活，而日常生活中的非結構性材料，是幼兒所熟識的物品，這些物品結構多樣、種類繁多，是幼兒嬉戲的首選材料，也最適合幼兒使用。如在嬉戲“加工坊”中，孩子們利用收集到的盒子等進行各種造型或裝飾。有的小伴侶把盒子做成一輛小汽車;有的小伴侶把盒子做成一張小床……小伴侶在樂此不疲的活動中收獲勝利。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，不斷豐富幼兒的嬉戲情節，激發幼兒參加嬉戲的樂觀性，才能有效提高幼兒嬉戲的質量和水平。

4.制定合理的嬉戲規章

幼兒喜愛自主嬉戲活動，但有些孩子在活動時，就像出籠的鳥，喜愛大吵大鬧、想干什么就干什么，缺乏肯定的行為規范，老師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗話說：無法規不成方圓，自主與規章是同步的。因此，嬉戲中的自由必需是建立在肯定的規章約束之上。在自主嬉戲中，假如想讓幼兒遵守嬉戲規章，最有效的方法就是讓幼兒參加到制訂嬉戲規章中，這樣建立起來的嬉戲規章才是最被幼兒理解、接受和更情愿自覺遵守，當幼兒逐步將規章內化成自己行為的一部分時，老師在嬉戲活動中就能真正做到“收”、“放”自如了。當然，不同年齡段和進展水平的幼兒“自主”與“規章”的培育側重點是有所不同的。

5.進行適當的指導

實踐中不少老師認為：幼兒在進行自主性嬉戲時，老師是

不能參加和指導的。這種錯誤的觀念導致當幼兒嬉戲中出現了問題，老師不敢去介入和指導，惟恐又犯了“以老師為主導”的錯誤，甚至有老師在進行指導時無法把握指導的“度”，從而大大削減了嬉戲的訓練作用。因此，老師要正確熟悉到：在嬉戲中，幼兒是嬉戲的仆人，老師是指導嬉戲的仆人，有老師適當指